初中语文-最后一课教学设计学情分析教材分析课后反思

人教版七年级6《最后一课》教案设计【教学目标】知识和能力目标1.积累词语，掌握“哽、踱、惩罚、祈祷、懊悔”等词语的读音、字形、词义。2.了解作者及时代背景，了解阅读小说的一般方法。理清小说情节发展脉络。3.通过人物的语言、行动、心理活动的描写把握人物的思想感情，领会这种写法并学习运用，激发想象力，发展思维能力。4.分析环境描写的作用。过程和方法目标1.学生自主学习，探究讨论。2.在读中感悟体会，圈点勾画，分析概括。情感态度与价值观领会本文所表达的强烈的爱国主义情感。【教学重难点】1.通过韩麦尔先生的语言、动作、神态以及小弗郎士的后悔、悲愤的心情，深刻体会他们的爱国主义思想。2.引导学生掌握通过心理、语言、行动和外貌描写塑造人物形象、表现人物情感的方法。3.揣摩文中的关键句、警策句，理解其丰富的内涵。【教学方法】主要采用品读法、合作探究法。【教具准备】多媒体【课时安排】1课时【教学过程】一、导入1.播放视频：《惨绝人寰的日军暴行》。2.学生谈感受（视频中的哪一部分与本文相似）。3.引导语：侵略者的本质都是一样的，他们不仅从物质上掠夺别国人民，还从文化上奴役他国人民。今天我们就跟随法国作家都德，走进他的《最后一课》，看看法国人民是怎样反抗侵略者的。板书课题及作者二、活动目标展示，大家来齐读一下1.理解小说内容，概述故事情节。2.品味小说语言，赏析人物形象。3.把握小说主题，培养爱国情怀。三、检测预习：1.为了更好地学好这篇课文，我们有必要结识一下作者，了解那个战后纷飞的年代。都德（1840—1897），法国小说家。1868年出版长篇自传体小说《小东西》，获得巨大成功，并以此在法国文坛上享有“著名小说家”的声誉。1870年“普法战争”期间，他的《最后一课》《柏林之围》由于具有深刻的爱国主义内容和精湛的艺术技巧，成为世界短篇小说中的杰作。他是一位多产作家，一生写有12部长篇小说，4部短篇小说集。写作背景：1870年，普法战争爆发。1871年，法国战败，签订和约，把阿尔萨斯和洛林两个州割让给了普鲁士。普鲁士为了让当地人民永远忘记祖国，好永远统治这个地方，下了一道命令：这两个州的学校只准教德语，不准再教法语。《最后一课》就反映这一事件。2.词语大家都掌握好了吗？请大家先读一读，我们一起来检测一下。3.我们了解了本文的作者，疏通了字词，下面我们就一起来交流一下，了解小说的文体知识。①小说是叙事性文学的一种，它是以塑造人物形象为中心，通过完整故事情节的叙述和深刻的环境的描写反映社会生活的一种文学体裁。②小说的三要素：人物、环境、情节。通过外貌、语言、动作、心理、神态、细节描写来塑造人物。人物是小说的中心，反映文章主题。社会环境：交待时代背景。自然环境：交待人物活动的时间、地点、景物、烘托气氛，表现人物性格、感情。小说的情节包括序幕、开端、发展、高潮、结局、尾声。评价：我们班同学基本功真不错（都有自己的看法），下面我们就一起走进课文，走进主人公的内心世界，看看这到底是怎样的一节课。四、初读，整体感知1.下面请大家快速地浏览一遍课文，并思考这样一个问题：课文主要讲了一个什么故事？文中哪些人物给你留下了深刻印象？小结：这篇课文以小弗朗士的口吻，叙述了法国阿尔萨斯地区遭受普军侵占以后，师生上最后一堂法语课的情形。（板书人物）2.这是主人公上的最后一课了，那么这最后一课与他们平时上课的情形一样吗？请大家大声朗读第7、8、9、10自然段。①气氛方面②学生方面③老师方面④其他人大家发现了这最后一课与往日的课堂如此多的不同点，那么，在最后一课上我相信你们的同龄人小弗朗士一定已经走进了你们心中，大家想了解他吗？3.请大家跳读课文，思考：这是一个怎样的小弗朗士？你从哪儿读出来的？①请大家使用蓝色笔圈点勾画出文中有关小弗朗士的语句，先独立思考再小组讨论。（要想了解小弗朗士这个孩子，我们必须弄清楚这样一个问题：小弗朗士在上课前的表现和课堂上的表现有什么变化）提醒学生：不动笔墨不读书。4.（一切景语皆情语）上课前的小弗朗士：贪玩，不爱学习，有一定的自制力，有很强的自尊心，内心爱憎分明，对敌人还是有一点恨。课堂上的小弗朗士：诧异，万分难过，懊悔自责，认真学习法语，憎恨侵略者。（指名读第12——14小节。）②从这些变化中，我们可以看出小弗朗士是个怎样的孩子？知错能改，理解老师，热爱祖国③看来大家都对小弗朗士有了深刻的理解，那么究竟是什么原因使这个贪玩、调皮的小弗朗士发生这样大的变化？五、深入文本，走近韩麦尔先生1.这是一个人对于即将失去的美好事物的深深眷恋。同时还受到了其他人沉痛心情的感染，一个民族的集体意识开始形成。在最后一课上有一个人对小弗朗士的转变产生了重大影响，大家说这个人是谁？2.现在请大家阅读有关韩麦尔先生的段落，认真体会韩麦尔先生的一言一行，使用红色笔画出韩麦尔先生给你留下深刻印象的语句并赏析。（思考一下，韩麦尔先生是个怎样的人？）结合文本分析：10节：分析着装。18节：对阿尔萨斯人的批评。19节：对自己的批评。20节：谈法国语言。（出示幻灯片、分析、自由读、齐读）24-29节：亡国的悲痛。（指名读）韩麦尔先生漂亮的礼服，温和而又严肃的表情，富有哲理、发人深思的教诲，用尽全身力量写下的“法兰西万岁!”给人以极深刻的印象。这一切都说明这个普普通通的语言教师的职业是和祖国的命运紧密连在一起的。因此由他身上所表现出来的爱国主义精神更典型，更有代表性。六、拓展延伸：有人说，在和平环境里，我们谈爱国主义，我们要表达爱国主义感情就没有那么容易了。果真如此吗？那么在我们的学习生活中，应该怎样表达爱国的情怀呢？七、课堂小结：爱国，首先学好我们的母语。这篇小说告诉我们：热爱祖国就应该热爱祖国的语言文字。认真学好祖国语言正是热爱祖国的一种具体表现。不要把热爱祖国只停留在口头上，应脚踏实地积极主动地学好祖国的语言文字。同时也要分秒必争地认真学好一切科学知识。那么，从现在开始，让我们写好汉字，规范书写，用行动践行对祖国的爱。课件显示（齐读）纵使世界给我珠宝和荣誉，我也不愿离开我的祖国；纵使我的祖国生在耻辱之中，我也依然喜爱，尊敬，祝福我的祖国！——﹙匈牙利﹚裴多菲板书设计：最后一课都德韩麦尔先生爱国情怀小弗郎士【教学反思】《最后一课》是都德的著名短篇小说，由于其主题表现的深刻与艺术手法的生动，被许多国家选进课本，作为中小学生接受爱国主义教育，无论是老教材还是新教材，这篇文章都被选入初中课文。如何在一堂课的时间里把这篇文章完整的呈现给学生，我翻了很多教材和参考资料，到最后还是一头雾水，该把什么传授给学生：生字、人物、环境、情节等，似乎哪一样都不能少。在新课程理念的启发和引导下，用新课程的理念重新来审视和思考这篇课文：第一，要给学生足够的思考时间；第二，要充分发挥学生的主体地位；第三，教参仅仅是个参考，教材本身才是研究和琢磨的重点。可是，遗憾依然存在，这一次备教材备得较充分，但没真正备好学生，课堂气氛没有原来想象的那么热烈。而且通过这节课的学习，我更加体会到学生提取信息能力的欠缺，例如在为课文作旁批之后，不会将相关的内容转化为自己的东西告诉大家；在谈小弗郎士内心变化的时候，对老师的态度变化只想到由于老师变得温和而产生的亲切感，未能注意到韩麦尔先生由一个普通教师变成一个爱国者令人油然而生的敬仰之情。所以，在以后的教学当中还须对学生加强这方面的训练。人教版七年级6《最后一课》学情分析七年级学生已经积累了小说的部分文体知识，并能够运用所学知识来较准确地理解文章内容，分析文章情感，体会文章特色。具备了听、说、读、写的能力。能够结合文章内容树立正确的人生观、价值观。特别是《最后一课》这篇文章语言质朴、情感真挚、人物形象饱满丰富，学生对这样的文章都比较感兴趣。引导学生有感情的朗读课文，把握文章内容，从而体会文章的爱国情怀主题，以及作者在字里行间所流露的真情实感。人教版七年级《最后一课》效果分析课堂教学效果是教师进行课堂教学的落脚点，一切教学手段的运用和教学方法的选择最终的目的是课堂教学效果的最大化。教学任务是否完成不能只看少数尖子学生，大多数中下学生同样也是知识的接受体，从他们身上更能体现教学任务是否完成，以及教师的教学水平、教学质量的高低。

法国作家都德的小说《最后一课》勘称一篇爱国主义的宣言，至今仍为人们传诵。但在教授这篇课文时，我却考虑到了这样一个问题，现在的孩子们能找到与文章的情感共鸣吗？如果没有感情上的认同，没有调动起他们学习文章的情绪，那么对这篇文章的分析再透彻又有何用？如何先创设一种情境，让孩子们饱含激情地去学习这篇文章呢？根据自己的知识积累和网上资料整理，我决定打破一贯的从背景入手的传统导入形式。我开头没给他们讲普法战争，而是谈抗日战争，讲日本在占领我国的领土时，除了烧杀抢掠的罪恶行径外，还推行了另一套方案──让中国人学日语，让中国人彻底忘记自己的祖先，成为他们的奴隶，然后询问：“你们觉得他们的做法能行得通吗？”孩子们异口同声地答：“不能，我们中国人怎么能成为他们的奴隶呢？”又有学生意犹未尽的说了句：“小日本，办不到！”我一听，情绪有了，就继续说：“是啊，有多少中华儿女为了维护祖国的尊严，为了祖国的语言不被玷污而牺牲了性命，因为他们爱自己的国家、爱祖国的语言，我们不也一样吗？”学生们沉默了。我顺势引入新课：“其实，不仅是我们，世界上每一个国家的人民也都是一样的，那么现在，就让我们来体会一下法国的阿尔萨斯人在即将失去说法语的权利时候的痛苦与悲愤吧！”这个导入使学生入境了，他们听得格外认真，而且给人感觉是，他们似乎一下子长大了，懂事了。这也让我认识到，如何调动孩子们学习文章的情感在教学中是至关重要的，这种情感上的共鸣比让他们从写作手法等文学角度来理解文章更能提高他们的鉴赏能力吧。总的来说，本节课上，我积极的组织、引导和鼓励学生，努力做到让智力好的学生吃得饱，中等水平的学生吸收得好，学困生消化得了，学生人人知识上有所收获，思想上有所感悟。人教版七年级6《最后一课》教材分析课型：新授课。一、《最后一课》的情节一般分为三个层次：上学路上、最后一课、宣布下课。高尔基说：“情节是人物性格的发展史。”在故事情节的发展中人物形象逐渐完善。这篇课文的情节，也还有其他分法，比如分为“上学路上”“上课之前”“上课经过”和“宣布下课”四部分；又如分为“上课前”和“上课时”两部分。总之，只要是能清楚揭示情节发展层次的划分方法，就都可以成立。但比较起来，两分法虽然可以成立，总失之于太粗。以三分法最为适当。

二、《最后一课》的主人公是谁?这个问题长期以来争论不休。大致上有三种意见，或者韩麦尔，或者小弗郎士，或者韩麦尔和小弗郎士。一般说来，谁最能体现小说的主题思想，谁就是小说的主人公。

先看小弗郎士。他原是个顽皮的孩子，学习上要求自己很不严格，怕老师骂就想逃学。但在“最后一课”上，他的思想感情发生了急剧的变化。他懊悔以前没好好学习而旷了课去找鸟窝、溜冰；他对“刚才”还那么讨厌的课本，一下子“舍不得和它们分手了”。他对老师的感情也迥异于从前。对于韩麦尔老师，他万分依恋，他对老师变得是那样理解。他多么希望能“把那条出名难学的分词用法从头到尾说出来”，为此宁愿拿出“任何代价”。他充分体会到老师的良苦用心，老师“好像恨不得把自己知道的东西在他离开之前全教给我们”。他是多么不希望老师伤心啊，他又多么舍不得老师离去啊。可是老师就要永远离去了。他不仅理解老师为什么穿上那套漂亮的衣服，他也理解老师的谆谆教诲，他更懂老师那神圣的信念和深深的痛苦。他感到老师“从来没有这么高大”，这说明小弗郎士不再是那个贪玩、幼稚的孩子，他成熟起来了。

促使他完成这一变化的原因是多方面的。他原本就不是个坏孩子，他贪玩，但“还能管住自己”。他有一个好老师，韩麦尔的一言一行对他有着巨大的教育作用。但更重要的，是亡国的惨痛带来的巨大震撼，是“最后一课”的典型环境，是普鲁士侵略者对法兰西人民民族感情的无情伤害促成了小弗郎士心灵深处爱国主义思想的猛醒。

再看韩麦尔。作品中对他的描写是通过“我”小弗郎士的观察来展开的，因而作品中所展现的，基本上是一个由幼稚走向懂事的孩子心目中的形象。但尽管如此，我们也可以看到，这是一位严师，也是一位有40年教学经验的循循善诱的、受人尊敬的老师。他是一位把自己的职业和祖国命运紧紧联系在一起的爱国者。他怀着巨大悲痛，穿戴那套只在督学视察或发奖日子才穿戴的绿色礼服和绣边丝帽，体现了崇高的爱国感情。在对自己工作的深深自责和对阿尔萨斯人的弱点的直率批评中，他高度的民族责任感得到细腻的表现。他的关于牢记祖国语言的精辟见解，表现出他对战胜侵略者的执着信念。“法兰西万岁”这两个饱含激愤的大字，表现了他对祖国必胜、法国人民必胜的坚强信心。

从以上分析不难看出，小弗郎士和韩麦尔先生在表现主题中的作用是同等重要的。也可以说，小说的主题是在这两个人物相辅相成、互相依存、互相浸透的行为、语言中表现出来的，忽略、贬低其中任何一个人物的作用，都会削弱对主题的理解。人教版七年级6《最后一课》评测练习最后一课

［识记与积累］

1.给下列加点汉字注音。

喧（）闹懊（）悔赚（）钱监督（）

宛（）转气氛（）哽（）咽皱（）纹

2.比较字形，注音并组词。

3.①《最后一课》作者是_________国的_________。

②小说的三要素是_________、_________、_________；它的结构有_________、_________、_________、_________。按篇幅长短可分为_________小说、_________小说、_________小说、_________小说。

［课文解读•感悟体验］

忽然教堂的钟敲了十二下。祈祷的钟声也响了。窗外又传来普鲁士兵的号声——他们已经收操了。韩麦尔先生站起来。脸色甲，我觉得他从来没有这么高大。

“我的朋友们啊”他说“我——我——”

他是他乙了，他说不下去了。

他转身朝着黑板，拿起一支粉笔，使出全身的力量，写了两个大字：

“法兰西万岁！”

然后他呆在那儿，头靠着墙壁，话也不说，只向我们做了一个手势：“放学了，——你们走吧。”

4.文中方框甲、乙两处填入最恰当的词语依次是（）

A.雪白停住B.苍白顿住

C.惨白哽住D.灰白站住

5.“韩麦尔先生只写了“法兰西万岁”两个大字，却“使出全身的力量”’，这是因为________________________________________________。

6.这一段对韩麦尔先生主要采用了（）

A.外貌、动作描写

B.动作、心理描写

C.动作、心理描写D.神态、动作、语言描写

［阅读品味•拓展提高］

老妇人

一列火车缓慢地驶出柏林，车厢里尽是妇女和孩子，几乎看不到一个健壮的男子。在一节车厢里，坐着一位头发灰白的战时后备役老兵，坐在他身旁的是个身体虚弱而多病的老妇人。显然他在独自沉思。旅客们听她在数着：“一、二、三——”声音盖过了车轮的“咔嚓咔嚓”。停顿了一会儿，她又不时重复数起来，两个小姑娘看到这种奇特的举动，指手画脚，不假思索地嗤笑起来。一个老头狠狠地扫了她们一眼，随即车厢里平静了。

“一、二、三——”这个神志不清的老妇人，又重复数着。两个小姑娘再次傻笑起来。这时那位灰白头发的战时后备役老兵挺了挺身板，开口了。“小姐，”他说，“当我告诉你们这位可怜的人就是我的妻子时，你们大概不会笑了。我刚刚失去了三个儿子，他们是在战争中死去的。现在轮到我自己上前线了，在走之前，我总得把他们的母亲送往疯人院啊。”

车厢里一片寂静，静得可怕。

7.用横线在文中画出能反映当时是战争时期的语句。

8.从文章中可以看出老妇人神志不清的原因是_____________________。

9.文章结尾写道“车厢里一片寂静”，其原因是（）

A.人们睡着了。

B.人们都在思考老兵的话。

C.人们在默默地同情老兵，又在担忧自己的命运。

D.车到站了，人们都下车了。

［发现创新］

10.上文揭示了__________，表达了__________