2023年小学语文说课稿范文锦集九篇

2023年小学语文说课稿范文锦集九篇小学语文说课稿篇1

一、说教材

本组教材以“认准目标，不懈努力”为专题，选编了两篇精读课文和两篇略读课文，本篇是本组教材的其次篇课文，是一篇略读课文。课文生动地记叙了法国大雕塑家罗丹邀请奥地利作家斯蒂芬。茨威格到家里作客，自己却如痴如醉地投入到工作之中，完全遗忘了客人的事。文中通过对罗丹语言、神态和动作的描写，充分表现出了罗丹聚精会神的工作看法和对艺术执著追求的精神。

本组教材训练的重点是通过学习课文对人物外貌、语言等方面的描写，领悟作者的一些表达方式。因此本课的教学重点是通过人物言行体会“聚精会神”的含义，学习描写人物的方法；教学难点是联系实际体会课文最终一段话的含义。

依据本组训练重点及本课重难点，我设定了以下教学目标：

1、相识本课6个生字，结合上下文体会新词的意思。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、体会并学习聚精会神的工作看法及通过详细事例表现人物品质的写法。

二、说教法

因为这是一篇略读课文，因此在教学设计上，我重点把握好以下两点：一是把握好课文在整个单元中的地位（即关注“导读）；二是把握好方法上的“粗放”。本课教学设计上我选择以大板块、大框架的设计为主，并从中穿插了想象说话、感情朗读、拓展延长等多种教学方法，促进学生的理解和感悟。

三、说学法

“放手让学生自主地、充分地阅读，在读中整体感知，在读中产生感悟、在读中受到情感熏陶。”这就是本课学生所要采纳的最主要的学法。

四、说教学过程

略读课文不要求对文本进行“细嚼慢咽”，在整体把握课文内容与主题的基础上，给学生充分的时间自读自悟、沟通感受显得更为重要。基于以上相识，我设计了以下四个板块。

一、初读：复习导入，了解课文大意

1、师引读：通过《两个铁球同时着地》一课的学习，我们一起感受到了伽利略不迷信权威、执著求实地探求科学真理的精神。今日我们学习《聚精会神》，又会让我们感受到法国大雕塑家罗丹的什么珍贵精神呢？出示课题，说说“聚精会神”的意思。

2、请同学们默读课文，说说课文主要讲了一件什么事？（教学中要引导学生用简洁的语言说清故事的内容。）

设计意图：心理学家加涅认为，人的相识规律可以表述为“是什么”“怎么样”“为什么”。为此，阅读一篇课文首先要先弄清它写的“是什么”，再了解作者是“怎样写”的，最终思索作者“为什么”要写。因而教学一起先先让学生说说课文讲了一个什么故事，并且要求学生把话说得简洁一些，这样就落实了“课标”中“粗知文章大意”的略读要求。

二、细读：略中求精，聚焦“聚精会神”

1、抓住要点：细致阅读课文，你从课文的哪些地方感受到了罗丹工作时的“聚精会神”？请把这些句子画下来，并读一读。

2、领悟写法：再细读刚才画的句子，体会作者通过描写罗丹的什么来写出他的“聚精会神”的？

引导学生用不同的线条画出描写罗丹语言、神态、动作的句子，并反复朗读、体会。

从这些语言、神态、动作中你感受到了什么呢？从而引导学生理解课文“通过人物言行、动作描写写出人物性格”的写作特点。

3、想象说话：此时此刻，你仿佛看到了一个怎样的罗丹？假如这时候你就在他身边，你会想些什么？

4、感情朗读：采纳师生读、男女声读、分角色读、同桌合作朗读等多种朗读方法，读出罗丹工作时的如醉如痴。

设计意图：略读课文教学在结构教学设计上应显得简约、粗线条，避开过多的设计，给学生完整的、大块的自读时间。但是，略读课文并不排斥局部的精读。对于文章的重点、精彩之处还是要引导学生细细品读，并进行必要的语文基本训练。

三、再读：联系实际，畅谈学习感受

1、你喜爱文中的罗丹吗？学习了课文，你有什么话想说？

2、罗丹的挚友斯蒂芬。茨威格经验了这件事之后又有什么感受呢？找到文中相关内容，读一读。

3、读了斯蒂芬。茨威格的话，你是不是还有什么话要说？引导学生进一步理解这段话的含义。

设计意图：课文学完后，让学生简要地说说“喜爱文中的罗丹吗？”“读了斯蒂芬。茨威格的话，你是不是还有什么话要说？”既是全文阅读的总结，又是学生情感的提升，更是对难点的突破。

四、拓展读：拓展延长，走向生活语文

1、拓展阅读：引导学生沟通资料袋内容以及课前收集的有关罗丹的图文资料，更进一步走近罗丹，感受罗丹的宏大。

2、拓展延长：可以引导学生阅读表现“认准目标，不懈努力”这一主题的文章，也可以引导学生阅读其他“通过详细事例表现人物品质”这一专题的文章，进一步拓展学生的阅读视野，发展学生的阅读实力。

设计意图：此设计可放在课外进行，目的是为了进一步提高学生的阅读感悟，享受阅读的欢乐。

五、说板书

26、聚精会神啊，不，全叽哩咕嚕语言神一会儿一会儿贯踩挥动……动作注如痴如醉闪着异样的光神态像喝醉了酒……

设计意图：此板书清楚呈现了文章的主线和文章的结构，体现了教学的难点和重点，便于学生一目了然，理解感悟。

小学语文说课稿篇2

一、教材分析

今日我说课的内容是义务教化课程标准试验教科书三年级上学期第22课《富裕的西沙群岛》。这篇课文通过介绍西沙群岛的美丽风景和丰富的物产，表达了作者对西沙群岛的酷爱，对大自然风光的酷爱。

二、教学目标

依据《新课标》的要求和学生的实际，我把本课的教学目标定为：

1、学习本课生字词，有感情地朗读课文，背诵自己喜爱的段落。

2、体会西沙群岛的漂亮和富裕，学习作者的写作方法。

三、教学重点

本课的教学重点是：理解作者从哪几个方面来表现西沙群岛的漂亮和富裕。

四、教学难点

本课的教学难点是：引导学生学习作者围绕一句话把文章写详细的写作方法。

五、教法和学法

本课我将采纳以下教和学的方法：

1、引导和启发法。充分发挥老师在教学中的主导作用，引导学生发觉问题和解决问题。

2、自主学习与合作探究法。学生是学习和发展的主体。新课标主动提倡自主、合作、探究的学习方式，要充分调动学生学习的主动性和主动性，发挥学生的主体作用。

六、教学理念

本课要突出这样一个教学理念：简简洁单教语文，简简洁单学语文，让学生在简洁的教学中提高语文实力。

七、教学过程

本课书可分为两个课时，我主要说说第一个课时的教学过程。我的课堂结构是：谈话到入，激发爱好——整体感知，扫清障碍——指导阅读，突出重点——主题升华，布置作业。

1、谈话导入，激发爱好。

蒙田说过：“教化孩童首重激发爱好和爱心，否则，只是填鸭式的灌输，毫无意义可言。”教学伊始，我先向学生播放西沙群岛的风光图，让学生边观赏边体会其中的美。通过观赏图片，自然激发起学生的爱好和求知欲：这么漂亮的风光原委是什么地方呢？使学生急于从文章中找到答案，自然地把话题引到本课的主题——富裕的西沙群岛，有利于教学的进行。

2、整体感知，扫清障碍。

激发起学生的爱好后，我先让学生自读课文，扫清生词障碍，老师放手让学生自学生字，只作适当的指引。然后让学生说说自己想用什么方法学习本课‘主要是让学生明确学习目标，并培育他们自学的实力。接着，我将让学生听录音在一次细致阅读课文，边读边做标记，把自己从文中了解到的内容作上记号并向全班汇报。通过汇报，学生对课文有了一个整体的感知，达到了预期的效果。

3、指导阅读，突出重点。

新课标特别注意培育学生的阅读实力。依据新课标这一要求，我采纳多种方式加强阅读指导。主要体现在对重点段落的指导上。每次训练都有一个明确的目标，让学生通过“读”理解课文含义，理解含义深刻的句子。

在指导阅读“海水的颜色”这一段时，主要是让学生读出赞美之情，让人感受到海水的五花八门；在指导朗读“海底”这一段时，让学生读出珊瑚的漂亮，海参的懒洋洋和龙虾的威猛。

在指导朗读描写鱼这一段时，里边有个较长的排比句，我将引导学生学会断句，读出不同的语气，读出层次感。这段最终一句话：“西沙群岛的海里一半是水，一半是鱼。”更要引导学生加强语气，读出赞美之情。

4、升华主题，布置作业。

当学生对课文有个比较清楚的相识后，我趁机提出这样的问题：你喜爱西沙群岛吗？为什么？让学生通过探讨沟通使主题得到升华，课文得到延长。

为了巩固本课的生字词并使课题得到进一步延长，我布置了以下作业：

a.抄写本课的生字并扩词。

b.你能用自己的话来介绍西沙群岛吗？请试一试，写下来，下节课沟通。

好的板书通常能起到画龙点睛的作用。我这一课的板书是这样的：先板课题：富裕的西沙群岛，然后在下边板出它的两个特点：风景美丽，物产丰富。简洁明白，起到了有效协助教学的作用。

小学语文说课稿篇3

教材分析：小学九年义务教化人教版五年级其次十三课文《鸟的天堂》是闻名作家巴金先生的作品。全文按巡游依次可以分为四个大段：第一段写作者和挚友们划船出去游玩，其次段写第一次经过“鸟的天堂”时看到的情景，第三段写其次天又一次经过“鸟的天堂”时看到的情景，第四段写作者对“鸟的天堂”的留恋和赞美。

文章记叙了作者和他的挚友两次经过鸟的天堂时所见到的不同景象，表现了大榕树的浩大、茂密，以及被称作“鸟的天堂”的名副其实，表达了作者对大自然中这种生命现象的酷爱和赞美。

文章表达上的特点主要表现在两个方面：第一，抓住景物特点，进行静态与动态的描写；其次，借景物描写表达感情与干脆表达感情相结合。

选教这篇文章的目的，一是使学生感受大自然在人类爱护下充溢朝气活力的美，增加环保意识；二是使学生领悟作者描写景物和表达思想感情的方法，提高阅读实力和作文实力。

教材重点：

本文重点是写作者两次去鸟的天堂所看到的景象。作者第一次经过鸟的天堂，没有看到鸟，重点写了大榕树的硕大无比和充溢朝气的漂亮。作者按由远及近的视察依次，先写它占地面积大，并通过争辩榕树的多少，说明这株榕树是孤木成林，表现榕树之大；接着写近看榕树，通过对枝干和绿叶的描写，展示了大榕树的勃勃朝气。在饱含情感的描写之后，作者发出由衷的赞美：“这漂亮的南国的树。”

其次次经过鸟的天堂，作者着重写了众鸟活动的喧闹场面。从作者的描写中，我们不仅知道了这儿鸟的数量多、种类多，而且分明感受到了它们生活的自由、欢乐。

教材难点：

一、“那翠绿的颜色，光明地照射着我们的眼睛，好像每一片绿叶上都有一个新的生命在抖动。”

二、文中四处提到“鸟的天堂”，为什么有的地方加引号，有的地方没有加引号。

教学对象状况分析：

“鸟的天堂”指的是一株约500年树龄的大榕树，位于新会市的一座小岛上。榕树的树冠大得稀奇，浓阴覆盖着整个小岛，独木成林，乘小艇从远处，就成了浮在水面上的绿洲，景色奇妙迷人；近看，枯藤交织，如同原始森林。大树上栖息着成千上万只各种各样的鸟，它们每天早晚一进一出，回旋飘舞，交互更替，很有规律，场面颇为壮丽。生活在广州市的学生，并不是每个人都有机会去欣赏，看到这难得的奇景。巴金爷爷笔下的小鸟天堂的确是特别迷人，字里行间无处不流露出那种赞美、惊异、喜悦的感情。所以在学生学习课文，理解课文语句，体会作者感情，并通过朗读把感情表达出来这些方面上存在肯定的难度。

教学程序设计：

我在教学《鸟的天堂》一课时，以训练学生语感为主：

⑴形象思维训练法：小学生形象思维实力较弱，理解事物比较直观，要领悟文字所表达的内涵，应充分调动他们的形象思维，通过形象思维的引路，把语言文字描绘的情景“转换”成生动的“图像”材料，让学生在身临其境般的体验中陶冶情感，加深感悟。我通过让学生反复诵读，获得课文内容，初步相识后，借助电教手段播放了“鸟的天堂”录像，把学生带进一种特定的评议环境中，学生神情专注而投入，随后让学生看着早上没有鸟的这一棵大榕树，启发学生想想说说，“百鸟欢闹”是一幅怎样的情景。当再读到“百鸟欢闹”这一段时，学生已学沉醉在期中，仿佛身临其境，而让学生说说一只鸟的特写景头时，也能说得绘声绘色，达到了肯定的效果。

⑵品词析句比较法：文章的组词成句构段的方法探讨是提高学生对语言感受实力的有效途径，在教学中，我抓住有关的句子进行比较、揣磨、观赏，不断地提高其对语言感知的敏锐程度。如：教学第8自然段中“这棵榕树似乎在把它的全部生命力展示给我们看，那么多的绿叶，一簇堆在另一簇上面，不留一点缝隙，翠绿的颜色光明地在我们的眼前闪烁，好像每一片绿叶上都有一个新的生命在抖动，这漂亮的南国的树!”对于“抖动”、“展示”这两个关键字，引导学生用其他词来替换。如用“显示”、“出现”或“抖动”、“晃动”等，用哪组词更好？在探讨、比较中，让学生体会到“展示”是清晰地摆出来，明显地表现出来，突出榕树的旺盛的生命力；“抖动”是短促而频繁地振动，课文把微风吹动，阳光照射下树叶一闪一闪的样子，不但漂亮而且动静结合，显示了大榕树那旺盛的不行抗拒的生命力，给人一种生气勃勃的感受。这样，关键文字抓住屯，学生品出了精妙词语，咀嚼出了它的神韵，从而在心灵上与作者产生了剧烈的共鸣，促使学生语感不断地增加。

一、领悟作者的表达方法。

23课《鸟的天堂》是五年级（上册）课本第七组课文，该组课文的训练要求是在理解课文思想内容的同时，体会作者是怎样表达的，领悟作者的表达方法。《鸟的天堂》这篇课文，在表达上就很有特色。作者写了两次经过鸟的天堂的情形。第一次没有见到鸟，着重描写了大榕树静态的奇妙的美；其次次见到了大榕树上群鸟纷飞的壮丽景象，写出了鸟的天堂的动态美。文章的语言生动、精确，如“那么多的绿叶，一簇堆在另一簇的上面，不留一点缝隙”。一个“簇”字，一个“堆”字，我们读了就很简单想象出榕树枝叶茂密的景象。再如“到处都是鸟声，到处都是鸟影。大的，小的，花的，黑的，有的站在树枝上叫，有的飞起来，有的在扑翅膀”。短短三四十个字，就写出了早晨鸟的天堂的喧闹景象。本文的重点与难点也体现在作者两次经过鸟的天堂的所见所闻，因此依据本班学生状况，我选了作者第一次看到的大榕树的情景来进行教学设计。

①课堂上借学生的质疑：“那翠绿的颜色，光明地照射着我们的眼睛，好像每一片绿叶上都有一个新的生命在抖动。”“新的生命在抖动”指的是什么？激励学生大胆表达自己的见解，主动地各抒己见。让学生联系上下文，联系生活实际，和平常的感受，看看自己有什么见解。学生通过朗读，大胆想象是风吹、鸟动、新发的嫩芽、阳光的照射、绿叶本身蕴育的无限朝气……

②巴金爷爷用词用句美丽、精确，笔下描绘的大榕树更是活灵活现，充溢勃勃朝气，作者虽然看不到鸟，但通过描写榕树的“大”、“茂密”早已静静地把无限朝气，暗藏着成千上万的鸟都渗透在文字的描写中去。我让学生在自读课文的时候，体会榕树的美，边体会边画句子，把喜爱的句子多读几遍，遇到不懂的地方就在旁边作上记号。通过学生的这一朗读、勾画、体会，引导学生自读、感受、质疑，从而理解语句的含义、作者的感情。学生在汇报的过程中解决了几个学问点：什么是气根？榕树有哪些特点？体现在哪里？为了让学生更好的理解句子，我利用CAI现代教学设备，向学生展示大榕树的远景和近景，树叶的样子、颜色等等。学生在视察、朗读、体会后很快地理解“簇”“堆”的用法，感受到大榕树的“茂密”，“那是一株大树，树的枝干数不胜数。”可以感受到树的“大”。

二、学习写作方法。

本课的写作方法运用了描写中动态描写和静态描写。我在教学大榕树部分时，指导学生体会句子意思后，总结作者在描写大榕树时是①按怎样的依次来视察榕树的？②作者抓住了哪几方面写榕树？其中哪一部分写得最具体？指出作者按从远到近、从整体到部分，抓住榕树的枝、根、叶三方面进行详细描写，突出榕树大而茂密的特点，这种描写方法叫静态描写。使学生首先相识静态描写的定义，然后在学词学句的过程中感悟句子和写作方法，体会这种写作方法好在哪里。最终在教学过程的尾声，我设计让学生仿照巴金爷爷的写作方法，运用静态的描写手法去写自己喜爱的一种植物，要留意抓住植物的特点去写。

三、朗读和背诵的指导。

该篇文章用词美丽，语句精辟、简练，引导学生充分地读，在读中感悟，在读中培育语感。例如：关于“真是一株大树”一句，学生读时习惯强调句中的“大”字，事实上作者强调的是“一”株大树，所以要启发学生朗读时读出“一”株大树。读好这句话，读出榕树的大，激励学生相互沟通朗读的感受，说说为什么这样或那样读。在学生置入文章的情境中，体会作者的思想感情的最佳时机，我要求学生把自己喜爱的部分背诵下来，充分体现学生的自主性。

小学语文说课稿篇4

《半截蜡烛》描绘了一场没硝烟的战斗，但它无时无刻不给们以惊慌激烈的感觉，让们触摸到人物的内心世界。这为什么呢？这因为对人物神态、语言、动作的描写已经达到了入微的境界，特殊胜利地运用了人物的心理描写和环境描写，虽然花费笔墨不多，但简约而不简洁，循一点，足可以窥见全貌，人物的形象活灵活现，跃然纸上。

〖目标

１、学问与实力：

能正确流利，感情地朗读。学会生字新词，能在理解内容基础上，清晰伯诺德夫人一家在紧急关头怎样与德军周旋的。作者对人物神态、动作、语言、心理等描写的方法，以及环境描写在烘托当时气氛的作用。

２、过程和方法：

主要采纳“以读促悟，以悟导读”的方法，通过揣摩描写人物神态、语言、动作、心理活动的词语和句子，领悟主子公的精神品质。

３、情感、看法和价值观：

通过朗读，感受伯诺德夫人母子三人在紧急关头与敌人作斗争时的机敏，英勇，他们酷爱祖国的精神。

〖重点难点

指导仔细朗读，通过对伯诺德一家人从容冷静的动作、神情、语言、心理描写去体会一家人剧烈的爱国主义精神。

应当想法设法创设相应的情境，紧抓文本语言不放松，引导通过概括、揣摩、想象、诵读等方式潜心会文，深化人物的内心，去感受当时状况的紧急和严峻，更要感受他们一家三口的英勇、才智和剧烈的爱国心。

如何紧抓语言文字？于永正：“要深化钻研教材，依据的语言重点和情感重点设计过程……”在这里，想更进一步地实现自身的意图，那就依据内容，要细致斟酌、反复钻研，找到语言重点和情感重点的交融点，把最能体现当时形势严峻，人物的内心品质的词句提炼出来，也要大刀阔斧、删繁就简地把虽然也很精妙，但与中心无关或关联不大的词句撇开。详细绽开就把文中对人物的描写（语言、神态、动作、心理）和环境的描写（蜡烛）的词句精选出来，穿插在序的故事情节中，引导一再咀嚼其在表情达意上的作用，从而深化领悟人物的精神品质，在启迪才智的基础上陶冶情操，使的人文性凸显出来，最终达到工具性和人文性的和谐统一。

此外，在引导文中三位主子公同德军周旋斗智的基础上，本人还力图在训练语言、积淀情感的同时，体现一个由扶到放，由指导到自主的过程。实现“教为了不教”和“提倡自悟自得”的志向境界。

本课着力对两个问题的思索探究。

一、文本解读的多元性与规定性

中，强化呈现个体理解的丰富的非预期性与创建性，同时认为多元解读并非没任何制约的纯个体主观心理反应，而主观心理与文本隐藏信号的契合，因而中留意通过价值的引领让领悟文本对话中“主观”与“客观”的辨证规律。

二、语言转换的整体性与主动性

在中力求把握整体性与主动性，将体验，想象与语言发展结合起来。诸如引发认知冲突，进行争论，凭借文本信息想象描述心理，既力求体现“多维度”“多层次”的丰富性，又旨在激发思维，表达的主动性，使之获得整体的发展。

小学语文说课稿篇5

一、说教材

1.内容分析

《三亚落日》是现行苏教版小学语文第十二册第一单元中的一篇写景短文。作者运用清爽活泼的语言，正确生动地描绘了三亚落日的美丽景象，抒发了对大自然的酷爱，对祖国美丽风光的赞美的思想感情。本文层次清晰，词汇丰富，语言清爽，字里行间充溢着作者对三亚落日的深深宠爱和赞美，是对学生进行朗读练习、情感熏陶、背诵积累的好教材。

依据小学六年级语文教学应以阅读为主的要求，结合课后四道练习题，我们不难看出编者选编这篇课文的主要意图：一是结合课文学会文中的10个生字和理解由生字组成的词语；二是接着进行朗读、背诵的练习，丰富学生的语言积累，在品尝中受到良好情感的熏陶。

本文支配在小学阶段的最终一册，通过之前的学习，学生已经把握了识字记词的方法，在老师的指导下，能用一般话正确、流利、有感情地朗读课文、背诵课文。通过本文的学习，学生可进一步丰富语言的积累，进一步把握写景文章的学习方法，提升体验文本的实力。本文篇幅不长，我预设用两课时完成以上教学目标。

2.教学目标和教学重、难点

考虑到绝大部分学生没去过三亚，也没亲眼看到三亚的落日。基于以上教材特点和学生认知水平，我从学问、实力、情感三个维度拟定基本的教学目标：

（1）学问目标：学会本课生字，理解由生字组成的词语。

（2）实力目标：正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。观赏并摘抄描写落日的语句。

（3）情感目标：朗读品尝语言文字，感受三亚落日的美丽景色，激发学生酷爱大自然、酷爱祖国的思想感情。

《基础教化课程纲要》指出："老师应关注学生的个体差别，满意不同学生的须要……使每个学生都得到充分发展。"在教学实践中，任何僵化的教学目标都是不足取的。因此，以上预设的教学目标只是一个大致的教学方向，而不是课堂教学的教条。在详细的教学情境中，要依据不同水平学生的实际和生成的教学情境，敏捷调动教学目标的内容和达成的水平。

其中目标2是教学重点，目标3既是教学重点又是教学难点，也是其次课时的主要教学目标。

二、说教法

古希腊学者普罗塔戈说过："头脑不是一个被填满的容器，而是一束须要被点燃的火把。"学生是学习和发展的主体，为了达成目标，突出重点，突破难点，让学生在语文教学中得到不同水平的发展，本节课教学，我依据课文的特点，主要采纳"朗读指导法"、"情感感悟法"

三、说学法

俗话说："授之以鱼不如授之以渔。"向学生传授"学法",让学生学会读书，这是语文教学的终极目标之一。叶圣陶先生也认为，语文教学最基本的方法就是读，引导学生仔细地读，使之见于书，出于口，明于心，真正达到口诵心惟。所以，在本课时的教学中，我主要在"读""画""悟"进行学法指导，加上学生间的探讨沟通，共同共享合作的乐趣，感受胜利的喜悦。

四、说教学过程

本节课教学，我力求体现以下的教学理念：让学生充分与文本对话，感悟文章的美言美景，在理解和体验文本中受到情感的熏陶，唤起自己对大自然的赞美和酷爱。

依据这些理念，我设计本节课的基本教学流程为：

默读课文，感受日落画面

组织沟通，指导朗读

品尝语句，想像体悟

图文比照，指导背诵

1.默读课文，感受日落画面。在活泼轻快的音乐声中默读课文，看看日落的过程由哪几幅画面组成？估计学生能够找出日落的三个过程：像一个欢乐的孩童，像一只光焰柔软的大红灯笼，像一个动作优雅的跳水员。

2.组织沟通，指导朗读。通过"你最喜爱其中的哪一描写？"组织学生沟通。结合沟通，媒体出示相应的画面，再指导学生读出宠爱之情。

3.品尝语句，想像体悟。主要抓住太阳的改变、海水的改变来帮助学生理解日落的三个过程：像一个欢乐的孩童，像一只光焰柔软的大红灯笼，像一个动作优雅的跳水员。

如第3自然段的学习，我是这样进行的：先理解第一句比方句，把什么比作什么？学生不难回答"像孩童".再进行研读：哪些地方写出了太阳像个"欢乐的孩童",估计学生很快就会抓住"红扑扑、抖落、溅出"这些词语体会到太阳像个"欢乐的孩童".为了让学生体会蕴含在语言文字中作者对夕阳的宠爱，我采纳老师范读，学生想象并结合动作去感受夕阳"孩童"般的欢乐形象。再指导朗读，抓住要害词语，读出对此种景象的无限宠爱，由此体会三亚落日那富有诗意的情景。

学习第4自然段其它两句比方句时，我也将采纳上述方法引导学生理解感悟。如，我让学生画出描写夕阳滑落过程的语句，轻读想像，体会大红灯笼在"硕大无朋"的床面上顽皮蹦跳的可爱情趣，感受似跳水员"轻快灵敏弹跳入水"的日落情景。

三亚落日的全过程，我紧扣文中三句描写落日的比方句，引导学生体会三亚落日的静态美和动态美。并穿插课件中相应画面的播放，通过引导点拨、朗读品尝、想象日落时变化奇异、奇丽无比的大自然景象，从而深深体会到三亚风光美，在这样饱含诗意的地方看那么美的日落，使学生对作者不由自主的赞美"在三亚看落日真有诗意"转化为发自肺腑的感受。

4.图文比照，指导背诵。课的最终，我将留5分钟左右，让学生先理后背，逐段击破，再连段成篇进行背诵练习，以竞赛加星插红旗来激励学生，提高背诵实力。让优雅活泼的日落画面定格在学生脑中，让诗意的文字内化为学生的语言积累，达到感悟理解——品尝深化——积累运用之目的，为学生今后的阅读写作类似文章打下坚实的基础。

学完课文，进入第三个环节"拓展延长".我设想让学生视察我们这个地方的日出或日落景象，进行一次小练笔，学习作者用丰富的词汇，正确生动的比方、拟人等写法，进行写作练习，以读促写，读写结合，真正提高学生的语文实力。

五、说板书设计

板书是一种重要的教学协助手段，也是课堂教学中不行缺少的有机组成部分。简洁、概括、重点突出的板书能给学生一目了然，加深理解。

小学语文说课稿篇6

《雪地里的小画家》是人教版九年义务教化六年制小语教科书中第一册的一篇课文。同时也是一首美丽的儿歌。文字既排列整齐又错落有致，气韵生动充溢儿童情趣。是一册教材中不多见的一篇美文。文字不多，现将全文摘录如下：“下雪啦，下雪啦！雪地里来了一群小画家。小鸡画竹叶，小狗画梅花，小鸭画枫叶，小马画月牙。不用颜料不用笔，几步就成一幅画。青蛙为什么没参与？它在洞里睡着啦！”

本课的教学要求是：

1．理解本课所学六个生字及其组成的词语，学会一个部首“竹”；

2．理解课文内容，知道小马、小鸡、小鸭、小狗这四种动物脚趾的不同及青蛙冬眠的特性；

3、有感情地朗读、背诵课文。其次课时着重完成二、三两个教学要求，并且巩固所学生字。课文的第三句是本课的重点，讲雪地里来了哪几个小画家，以及他们都画了些什么画，也是课文的主要内容。而本课的教学难点也就是为什么小鸡画的是竹叶，小狗画的是梅花，小鸭画的是枫叶，小马画的是月牙。

胡克芙、吕敬先两位先生在《小学教学简论》中说：“我们把老师的教学职能，按其本质属性理解为三件事：一是以全面发展的、科学的教化志向为方向，解放学生的自觉的能动性；二是培育学生的自觉的能动性；三是促进学生自觉地、能动地全面发展。”从这段精辟的论述中可以看到，施教和受教的理论结合点就是学生的“主观能动性”。因此，教化教学的动身点和张结点都应放在这个“主观能动性”上。变更学生仅仅作为“教学过程被动体”的状况，让学生在作为受教化的客体的同时，又成为自我教化的主体，增加主子意识，使教学变成师生共同的“创作”，这已成为现代教化的准则之一，即“学生的主体性原则。”

《雪地里的小画家》这篇课文位于第一册教材的第七单元，也就是将近学期结束时讲授。它在这册教材中起着总结和提高的作用。学生通过一学期的拼音、字、词及部分课文的学习、理解实力和朗读实力都有了肯定的基础。又出于这篇课文极富儿童情趣，形象生动可爱且都是孩子们宠爱的小动物，特殊简单激起学生的学习爱好和求知欲望，这些使得“学生的主体性原则”这一教学理论可以在这篇课文中实施，并且得到充分地体现，取得较好的效果。于是，这篇课文的教学设计，我以这一教学理论为指导思想，每一个层次都留意到充分发挥学生的主观能动性。

课前打算四张小卡片，卡片上画着竹叶、枫叶、梅花和月牙。另外再打算一幅与课文内容相对应的挂图。教学时第一步是导入新课。师问：“小挚友，你们见过下雪吗？下雪的时候，你见到了哪些景色？”这里让学生充分表达大脑中所储存的信息，用自己的语言简洁描述雪景。既培育了他们的说话实力，同时又诱发了他们的学习爱好。接着追问：“下雪时，你们兴奋吗？为什么？”这一问题的出现，课堂气氛一下子将被激活起来，学生的思绪立即被拉到雪地里滚雪球、堆雪人、打雪仗那喧闹非凡的世界里。接着指导朗读课文第一句。师说：“小挚友甜甜地睡了一夜，其次天早晨打开门一看，外面下了好大的雪，这时你肯定会兴奋地叫起来喊爸爸妈妈来看，你会怎么喊呀？”待学生模拟喊话后，出示课文第一句：下雪啦，下雪啦！让学生齐读。然后过渡到讲解课文第三句，也就是最主要的一部分。首先出示挂图说：“不仅仅我们小挚友喜爱下雪，你看，雪地里来了一群小动物，它们也喜爱下雪，它们是谁呀？你会用这样的句式来回答吗？”出示句式：①雪地里有（）（）（）和（）。②（）（）（）和（）来到雪地里。学生视察图用给定的句式说话。说完之后，老师范读课文第三句，让学生思索这些小动物到雪地里来干什么。接着出示课文第三句让学生自由读这一旬。师提问：“小动物们画了什么呀？”学生回答时老师板书：“小鸡画竹叶，小狗画梅花，小鸭画枫叶。”在板书时复习巩固生字词。老师写“画”字时让学生说笔画笔顺，板书“竹叶”时，复习“叶”这个字的结构和读音。还有“小马画月牙”没有板书，这个留给学生在黑板上完成，让学生自己把板书补完。然后指导朗读这一句。这一句是个排比句，读排比句要指导学生读得抑扬顿挫，但“抑扬顿挫”对于一年级的孩子来说是一个特别抽象的概念，所以我打算通过手腕的抬、压进行示意，以帮助学生提高感情朗读的水平。指导了朗读，老师出示课前打算的四张画有竹叶、枫叶、梅花、月牙的卡片。让学生把这些图片贴在相应的板书下，当学生把图片贴精确了，则重难点已解决了一半了。接着很自然地过渡到了课文第四句的讲解，老师可以问：“小挚友，平常我们画画是用什么工具的呀？”学生会回答：“颜料和笔”，这时又可以巩固复习“笔”这个生字的字形。接着再问：“可是小动物们有没有用这些作画的工具呢？”同时出示课文第四句“不用颜料不用笔，几步就成一幅画”。问学生：“从这句话中你知道它们是用什么来作画的？”然后指导朗读。老师可以充溢感情地说：“小动物们可真有本事，它们靠自己的小脚就能作画，多神气呀！读这一句应当用怎样的语气来读呀？”通过这样的提示和感染，学生肯定能够用傲慢的语气充溢激情地读好这句话。接着老师语气一转故作神奇地说：“老师有一个想法，我想请小鸡、小鸭、小马和小狗都来画竹叶，你们说行吗？为什么呀？”让学生探讨探讨。学生会说：“小动物的脚印有不同的特点。”那就顺水推舟让学生到讲台上来指着黑板上的图说：“（）的脚印像（）。”学生讲完后，老师作一个小结：“老师明白了，小动物们的脚印不一样，所以它们用小脚画出来的画就不行能一样啦！”至此，本课的难点已经解决。由于老师实行了“难点易讲”的方法，学生理解起来当然也就简单多了，而且会深刻一些。因为我在设计教学过程的时候，为了能够突出重难点的讲解，实行了“变序”的教学法。先拎出了课文的重点部分干脆切入，所以有意遗漏了课文的其次句“雪地里来了一群小画家”，这也是一个点题之句。接下来就讲解这一句。我是这样设计的。先讲什么是画家；再讲什么是小画家；最终问：“它们是在哪里作画的呀？”让学生知道为什么称小动物们为“雪地里的小画家”。讲到这儿，课文第一部分的教学已经完成。由于低年级孩子的留意力缺乏长久性，所以在这儿可以支配一个课中操。

在学生蹦蹦跳跳做完课中操后，引出课文的其次部分。老师说：“小动物们把画画好后在观赏自己的作品呢！它们说着笑着，突然发觉少了一个好挚友，这个好挚友是谁呀？”出示句子“青蛙为什么没参与？”然后指导问句的朗读。接着出示挂图，让学生视察图说说青蛙在干什么。学生会回答“青蛙在睡觉”。这时师有意问：“它是不是在偷懒，睡懒觉有意不来呀？”这个问题让部分学问面较广的学生来回答，让他们来介绍有关“冬眠”的学问。既体现了主体性原则，同时对其他不了解这一学问的孩子又是一个促动，激发他们的求知欲望。待学生答出后，老师板书“青蛙冬眠”。接着出示课文最终一句，指导朗读。“青蛙睡得真香呀！小挚友我们一起轻轻读课文最终一句，可别把青蛙吵醒啦！”在读“它在洞里睡着啦！”可让学生做一个睡觉的动作，激发他们把内心的感情充分地表达出来，学生肯定会朗读得极富情趣，特别可爱。讲到这里可以进行课堂延长，让学生了解一下其它冬眠的动物。最终总结课文。

说到这里，不难发觉，《雪地里的小画家》其次课时的教学特色不仅仅是以学生主体性原则为教学思想，同时还是以朗读中理解主线进行讲解的。《小学语文教学大纲》明确指出：“朗读和默读是最重要最常常的阅读训练，是理解课文的重要方法，也是必需具备的阅读实力。”而低年级语文教学则以朗读为主。朗读的最高境界即为感情朗读。感情朗读是以理解课文为基础进行的，使学生在加深理解的同时受到感染和熏陶；同时感情朗读又反作用于课文的理解，当学生能够把原来毫无生气的文字符号通过朗读折射出肯定的情感光线，则说明已把握了文章的情感基调。感情朗读具有如此重要的作用，应当从低年级孩子抓起。但是由于低年级学生对语言文字的理解实力没有达到肯定的水平，故对语言的感知实力就比较差，所以指导他们有感情地朗读困难较大。而《雪地里的.小画家》其次课时中的指导朗读则显得比较自然有些特色。我采纳了一些符合低年级儿童心理特征的方法进行指导。一、生活阅历的迁移。就是把学生已有的一些生活阅历迁移到我们所要指导的文本上来。我在指导课文第一句的朗读时就采纳了这样的方法。课文的第一句运用了反复的手法“下雪啦，下雪啦！”。读这个句子应当前一个短句语音稍低，后一个则高一些，方能表现激烈喜悦之情。句子未出示时，我就先问：“小挚友，当你甜甜地睡了一夜，其次天早晨打开门一看，发觉昨夜静静地下了一场大雪，是不是快乐得想立即喊爸爸妈妈来看呀？能喊给大家听听吗？”学生在模拟喊话时，正是前一个“下雪啦”音稍低，而后一个则提高了音量。这时，再出示文中句子让学生朗读，不提一字学生自己就已经把生活的阅历迁移至此，肯定会读得很精彩。二、体态语言的示意。在课堂教学中，体态语言可以协助有声语言更精确更生动地表情达意，而学生在接受信息时更为明晰、清晰。作为一种教学语言，体态语言在课堂教学中的主要作用之一即为示意作用。这主要是通过眼神和幅度不大的手势来表达的。对低年级学生感情朗读的指导较为适用。我在教这篇课文的第三句（排比句）采纳了这样的方法。此外，我还采纳了“老师情感的传递”这一方法，以引起学生情感的共鸣。在指导朗读课文最终一句时，依据低年级学生的特性特征，让他们边读边表演简洁的舞蹈动作，激发学生充分表达内心的情感以达到感情朗读的效果。

这篇课文的教学设计中复习巩固字词也突破了传统的方式。不是把复习生字词和讲解课文内容割裂出来，而是让学生在理解课文的过程中，随机地自然地指导他们复习巩固。此外，这一课的板书设计也有特点。采纳了图文结合的方式，既是对课文的一种“再创作”，同时又以形式的美感吸引了学生，符合低年级儿童的审美情趣。详细的板书如下：

小学语文说课稿篇7

文本也用较长的篇幅描写了这一内容，这应当是教学的难点和重点。听了赵老师的这一堂课，我有这样几点感受：

一、目标清楚过程简约

康德说过“没有目标而生活，恰如没有罗盘而航行。”同样没有目标的指引，我们的教学没有针对性和安排性。听了赵老师的刚才的介绍，我们了解了本课的教学目标，共有三个：

1、有感情地朗读课文。

2、了解诺贝尔独创炸药的艰辛历程。

3、体会诺贝尔目标专一、锲而不舍的精神。目标的制定特别清楚而简洁的，也是较全面的，围绕教学的重点和难点，既有学问纬度的，又有情感、价值观纬度的。

在目标的指引下，赵老师在教学重点段落时设计了两大板块，一研读其次段，概括诺贝尔在研制炸药过程中主要经验了那几个过程？这一板块实现了教学目标2。二悟读其次段，沟通感受深刻的地方，实现目标1和3。我觉得赵老师用简约的设计代替了繁琐的分析，把课堂真正还给了学生，让学生在静思默想中潜心汇文，在沟通朗读中倾吐感受，从而有效地实现教学目标。

二、关注细微环节体悟深刻

过程简约并不是说可以简洁，可以肤浅。假如说文字是有温度的，那么我觉得标点是有特性的。在教学中，赵老师不仅引导学生关注文字，更引导学生关注标点，特殊是文章的第8、9自然段，多处运用了感叹号。老师引导学生去细细地品尝，走入肯定的语文情境去涵咏、体悟，感悟标点符号丰富的内涵，感受作者字里行间所要表达的情感，感受人物起起落落的情感跌宕，为学生读好课文酝酿了感情。

但我也有几点想法与赵老师探讨：

建议：

1、文章只是详细详尽的描述了一次试验性的大爆炸。而前面几个过程写得较简略，也留下了一些空白之处。比如课文第六自然段，面对试验室被炸毁，弟弟炸死，父亲炸残，此时，亲朋好友会说些什么？诺贝尔心里会想些什么？我想，诺贝尔虽然是个科学家，但人非草木，孰能无情？利用文本的空白之处，绽开想象，在想象中经验一次心理波折，从而更深刻的感悟人物的执着精神。

2、任何一情感的抒发，都必需借助肯定的语境。在教学中，赵老师已经关注到了标点符号，但如何让学生更牢地驾驭比运用这一技巧，我想课文的8、9自然段为我们供应了一个抓手。在这两段中，多处地方运用了感叹号，那是不是全部的感叹号都表达了同一种情感呢？答案是不同的，在这里我们不妨引导学生借助肯定的语境来深刻地体会感叹号所表达的不怜悯感，从而为读好这一段话打好基础。

小学语文说课稿篇8

一、说教材

《再见了，亲人》是人教版五年级下册第四组的一篇精读课文。这篇精读课文记叙了1958年最终一批志愿军离朝回国时，同朝鲜人民依依惜别的情景，赞扬了中朝人民用鲜血凝成的宏大友情。本文是一篇浸透了中朝两国人民深厚感情的抒情文章，以情为线索贯穿全文。作者采纳了干脆抒情和间接抒情的表现手法，描写出了一个依依惜别的感人场面。

二、说教学目标

小学语文教学大纲对高年级学生阅读实力训练要求中明确提出：要"能理解主要内容，领悟有肯定内函的词句，体会作者表达的思想感情，并有自己的见解，能领悟作者的一些表达方法。"因此，在教学目标的设置上，则强调"突出教材要求"、"突出学情特点"的两个原则。充分考虑本单元教学目标的要求和我班学生详细实际的状况，依据课文"训练重点"和"预习提示",我是这样制定本课其次课时教学目标的：

(1)阅读课文，理解课文内容，体会中朝人民用鲜血凝成的宏大友情，从中受到国际主义教化。

(2)运用抓住课文的主要内容，从内容中体会思想的读书方法，练习体会作者是怎样表达思想感情的，体会作者的一些表达方法。

(3)联系上下文理解重点词句的意思;了解同一内容说法的句子表达效果的不同。

(4)有感情地朗读课文。

三、说教学重点和难点

1、有感情地朗读课文，能比较精确地表达课文的思想感情。

2、学生能了解中朝人民的友情是用鲜血凝合而成的。这友情比山高，比海深，从中受到国际主义精神的教化。

四、说教法

古人说："读书百遍，其义自见。"《大纲》指出：要在教学中培育学生读、写、听、说的实力。而这些实力的培育，应以读为本。以读为本是语文学习的自身规律。在精读教学中，要给学生创建朗读的机会和情景，使朗读和理解亲密结合，相互促进。

详细教法是：

(1)以读代讲法：这篇课文感情真挚剧烈，中朝人民那不是亲人却胜似亲人的感情，不是用一两句话就能够说明的，要让学生反复朗读。通过多读课文，加深理解，受到感染和教化。这也是适应大纲中讲的：加强读的训练是当前语文科教学最重要的一种训练。

(2)创设情景法：再现当时的场面、情景，帮助学生理解课文内容，加深印象。

五、说学法

为了扭转"讲"和"问"的状况，在本节课中则采纳"读"和"思"的方法，把读的训练落实到实处。贯彻以"学生为主体，老师为主导"的教学原则，以学生自主、合作、探究学习活动为主，实行学生"读——思——练",老师适时点拨的教学方法。

详细学法是：

(1)读悟法："体会中朝人民用鲜血凝成的宏大友情"是教学的重点，也是学生难理解的问题。只有让他们多读课文，从读中理解内容，从读中体会出思想感情。这样才能正确地理解中心思想，了解作者是怎样表达中心思想的。

(2)读——思——练的方法：抓重点词句理解课文，做到读、写、练有机地结合在一起，让学生自己动脑、动口、动手解决详细问题。

(3)想象表演法：为学生创建口头表达的机会，激励学生主动参加、主动探究、主动实践。培育学生的创建实力，赐予学生一个展示自我的空间。

六、说教学过程

我打算采纳三课时来完成本课的教学：第一课时：学习生字，初读课文，了解课文大意;其次课时：重点学习课文1-3自然段，有感情地朗读课文，小练笔;第三课时：听写词语，指导背诵，完成课后题。

下面我着重谈谈我今日上的其次课时的教学过程：

(一)揭题、解题，简介背景

"亲人"是指有血缘关系的人。如父母、兄弟、姐妹等。那么课文中的"亲人"是指谁?明确课文中的"亲人"指大娘、小金花、大嫂后，质问那他们为什么能成为亲人呢?是如何成为亲人的呢?让学生带着这个问题来起先这一节课的学习，并简介课文的背景材料。

(二)研读课文，体会训练点

这个环节先让学生自由读课文。然后对前三个自然段引导学生一读为主，并且做到多读精导。

在引导学第一自然段的时候，重点让学生结合句子理解"唯一"的意思。重点指导这一段的最终两句话的朗读，体会为什么大娘是亲人。

在学习第三自然段的时候，让学生留意课文中所说的代价是怎样的代价，进一步体会为什么大嫂是亲人。

在学习第三自然段的时候让学生留意救老王付出的是什么样的代价。重点指导读"其次天传来……同归于尽了。"进一步感受为什么他们是亲人。

最终总结这三段，体会感情，并板书：不是亲人，胜似亲人。

最终将学生分成两大组表演分别时的情景。再交换角色表演。

(三)总结，表演，练笔

这个环节主要是让学生联系课文内容绽开想象，想象离别时的情景并进行表演和练笔。这个作业既可检查学生是否理解了课文内容，又可加深学生对课文内容理解，而且可升华文章的主题，既培育了学生的想象力，又体现了创新教化。(四)说板书设计

14、再见了，亲人

||送打糕累得昏倒

|大娘〈

情深意重〈|救伤员失去小孙孙

|小金花侦查员痛失母亲

|大嫂挖野菜致残

板书是课堂教学不行缺少的一部分，它是经过老师细心设计的结晶，不仅体现了课堂主要内容，更重要的是促进学生理解课文内容，体会文章的思想。我设计的板书体现了文章的主要内容和中心思想，是整篇文章的精髓，具有代表性，一目了然，便利学生的学习和理解课文。

小学语文说课稿篇9

一、说教材

《蓝色的树叶》是人教版试验教材第三册第五组的一篇课文。课文以李丽借绿铅笔为线索，记叙了一件发生在两位小同学之间的事。课文特别贴近学生的生活实际，能使学生产生心理共鸣，读后自然受到助人为乐的思想教化。为了便于学生理解，教材还配有两幅插图，第一幅图照应其次段的内容，其次幅图照应第五段的内容。

《语文课程标准》强调，学习以学生为本，让每个学生都能专心去想，为学生的全面发展去着想，提倡自主、合作、探究的学习方式，不仅要关注学生的学习过程，还要注意学问与实力、过程与方法、情感看法与价值观三个方面来学习，实行自主合作探究的方式，拓展学生的学习空间、思维广度，同时增加学习的爱好和实力。因此，在教学本课时要达到以下教学目标：

学问与实力

1、驾驭本课的生字。识字写字是低年级学习语文的重点，识字是学生再学习的基础，是最基本的工具。在学习本课时，要求会认“铅”、“盒”、“皱”等9个生字，会写“注”、“课”、“铅”等10个生字。

2、正确流畅地朗读课文，在老师的指导下分角色朗读课文，并思索课文的故事想要告知我们的道理。

3、留意课文中描写人物表情和动作的词语。

过程与方法

老师用问题导入新课，分角色朗读课文，体会故事中两