小学语文-桥教学设计学情分析教材分析课后反思

《桥》教学设计【教学目标】1.正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容；2.通过研读课文中的重点词句，感悟洪水肆虐的可怕，体会老汉高尚的的人格。3.领悟课文在表达上的特点。【教学过程】一、直接揭题，导入新课1．同学们，今天，我们来学习一篇课文——《桥》。2．同学们，你们都见过什么样的桥？同学们回答的很好，我们今天要学的这一课，就用一个桥字做课题，作者会写些什么呢？我们一起走进课文来看个究竟。二、初知课文，梳理内容课前大家已经进行了充分的预习，谁来说说这篇课文主要写了一件什么事？（1）交流反馈。（言简意赅。）（2）师点拨：你们说的是故事感人的情节：一个黎明前，突发山洪，村民们惊慌失措，他们的党支部书记“老汉”组织村民顺利过桥，自己和儿子却牺牲了。走近洪水，感悟洪水可怕1.过渡：那这么感人的故事会在怎样的环境中发生呢？课文中一次又一次的写到了暴雨和山洪，请大家快速浏览课文,把这些句子画下来。板书：山洪（画完的同学，在心里读一读自己画的句子，看看有什么感受？）指名学生汇报，交流感受。学生先汇报，教师借机出示句子：是不是这些，自己读读看，感受到了什么？（1）黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。（2）山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。（3）近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。（4）死亡在洪水的狞笑声中逼近。（5）水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。（6）水，爬上了老汉的胸膛。学生汇报交流，师引导：雨越下越——洪水越来越——情况越来越——死亡在向人们逼近。3.关注表达方式，读中感悟。过渡：同学们找得很准，感受也很真实。那作者是怎样才让我们有这种感觉的呢？作者用了哪些表达方式？我们来看看这些句子。（1）黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。这个句子中，有两句话表达很独特，发现了吗？两个字就是一句话，读一读，什么感觉？（雨下得很猛，很急，很大）读出这种感觉。泼得再快一些，倒得再猛一些。是呀，这分明就是（倾盆大雨，瓢泼大雨，狂风暴雨）短句，短而有力，就是这种感觉，就是这种表达方式。山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。这个句子，从哪里能够让我们感受到山洪的凶猛？预设：咆哮，一群受惊的野马，狂奔而来，势不可当。抓住这些关键词句，融入自己的感受，读——（3）近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。（4）死亡在洪水的狞笑声中逼近。（5）水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。（6）水，爬上了老汉的胸膛。后面这几个句子，在表达上有共同的特色，读读看，自己去发现。发现了吗？（都用了拟人的修辞手法）是呀，“跳舞，狞笑，舔，爬”这些词一般都是写人的，在这里却用来形容洪水。并且，“跳舞，舔，爬”，单看一个词，似乎很美好，好像在和人们——（游戏，玩耍）可是仔细读读，却让我们感受到了——恐怖，可怕，生命的游戏。这就是用美好来写恐怖的表达特色。谁能把这种感觉读出来？（指导“跳舞”，跳舞这个词多美啊！是不是说跳着优美的舞蹈？这是意志死亡之舞啊；“逼近”这个词前稍作停顿，什么感觉？“舔”着人们的腰，你心情怎么样？带着这种感觉读。）反复练读，体会洪水的可怕。我们的感受可以通过我们的朗读体现出来。让我们齐读这些句子，通过朗读告诉大家，这的的确确是一场可怕的洪水。小结：典型的环境描写使得小说更具魅力，而鲜活的、深入人心的人物形象往往孕育于这些环境之中。洪魔的恐怖笼罩着整个山村，突发的山洪面前，主人公“老汉”做了什么？板书：老汉四、聚焦老汉，品悟老汉大山般的人格1.请同学们自由读课文7－13自然段，找出描写老汉的句子，思考哪句话深深地打动了你？并想想你从中体会到老汉是一个怎样的人？在边上写写自己的体会。2.交流汇报，品读结合；预设：（1）老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。预设：感受到老汉的镇定。哪些词语让你感受到老汉的镇定？（不说话，盯着，像一座山）抓住这些关键词，读出你的感受。老汉虽默不作声，可是他心里也没有说话吗？你知道他心中在想些什么吗？（村民们，不能再这样慌乱啦，否则，大家都活不了。）他的担心多余吗？看看洪水前村民们的反应吧。课件出示：是谁惊慌地喊了一嗓子，一百多号人你拥我挤地往南跑。人们疯了似的折回来。人们跌跌撞撞地向那木桥拥去。读读看，感受到什么？（村民们很慌乱，惊慌失措）是啊，此时此刻，老汉虽然默默无言，但心中却为村民的安危而焦急如焚啊。千言万语尽在不言中，让我们一起来用心朗读——（2）老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”还有打动你的句子吗？感受到了什么？（老汉很镇定，作为党员，一心想着群众）是呀，党员排在后面，谁排在前面？这是老汉作为党支部书记的一道命令。危急时刻的命令一定很重要，请同学们仔细的看看这个句子，发现了什么？（三个叹号）老汉的喊话虽然是沙哑的，但是三个感叹号传出来的声音就像大山一样坚定！就像大山一样铿锵有力！让咱们铿锵有力地读读这段话！（3）老汉冷冷地说：“可以退党，到我这儿报名”多么有威慑力的一句话啊。小结：在洪水面前，老汉作为一名党员，一名党支部书记，他就像一座山巍然屹立，岿然不动。五、设置矛盾，体会老汉父亲形象1.（出示课文插图）在撤离的过程中还有这样一幅画面。老汉和小伙子之间发生了什么？请你们默读课文14-22自然段，划出描写老汉与小伙子动作的词。板书：小伙子划好了吗？老师把他们相关的几个自然段打在屏幕上。请你们把他们前后各自的动作对照看看，发现有什么矛盾的地方吗？出示句子：

老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。

小伙子瞪了老汉一眼，站到了后面。

小伙子推了老汉一把，说：“你先走。”

老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上了木桥。矛盾之处【老汉：揪——推；小伙子：瞪——推】你们是怎么理解的？老汉为什么要“揪”出小伙子？这一“揪”是把小伙子从哪里揪到哪里？老汉犹豫了吗？哪几个词可以看出？（突然，冲）老汉揪得像大山一样果断。来，一起果断地读读。后来，老汉与“揪”相反的动作是“推”。这一“推”，又把生的希望留给了小伙子。这一“瞪”，是小伙子对老汉的不满，不情愿。可是后来这一“推”，又是那么心甘情愿地把生的希望让给老汉。老汉和小伙子，他们前后说的、做的，似乎充满了矛盾。似乎不好读懂。读了文章的结尾，相信你们在顷刻间会明白许多许多……出示文章的结尾，配乐朗读：五天以后，洪水退了，一个老太太，被人搀扶着，来到这里祭奠。她来祭奠两个人，她丈夫和她的儿子。（老汉和小伙子，原来是一对亲生父子啊！小伙子还有一位母亲，老汉还有一位老伴）4.当你了解了这个结尾之后，当时老汉的揪和推；小伙的瞪和推，背后又有着怎样的内心世界呢？请同学们任选其中一句写一写老汉与儿子的内心独白。父亲从队伍里揪出儿子——儿子啊儿子瞪了父亲一眼——父亲啊儿子推了父亲一把——父亲啊父亲推了儿子一把——儿子啊4.现在，你读懂了吗？父爱如山啊！他是一位党员，也是一位父亲，一位丈夫啊！那课文为什么不一开始就点明老汉和小伙子的关系，而在结尾才交待他们的关系，这样写有什么好处？（设置悬念，吸引读者）生汇报，借机指导总结：是呀，这样的情节，这样的构思，的确让人揪心，让人震撼。这样的人物冲突，鲜活的人物形象，更是让这篇小小说有了恒久的艺术魅力！六、聚焦“桥”，感悟其深刻含义1.创设情境：五天以后，山洪退了（擦去板书“山洪”），那位受全村人爱戴的老汉牺牲了（擦去板书“老汉”），那个曾经还鲜活的在人群中求生的小伙子被洪水吞没了（擦去板书“小伙子”）河上那座窄窄的木桥也被洪水冲毁了，我们是不是也该把它擦去呢？2.生交流，总结是呀！在洪水肆虐的时候，老汉用自己的血肉之躯为村民们筑起了一座不朽的桥，这也是一座跨越死亡的生命桥，它，永远的留在了人们心里。请大家再读课题——3.（机动环节）桥颂北面，有座窄窄的桥，桥上，雨像泼，像倒。桥下，洪水咆哮着，势不可当。是您，指引村民穿过险桥，奔向安全。老支书啊，您永远刻在了人们的心中。您，是一座山。您，是一座桥。七、布置作业，延伸课外1.摘抄文中的好词佳句。2.用上本课学到的表达方法，写一件令自己感动的事。。五年级语文学情分析通过对学生的测试，结合上学期的学习表现，本班学生对语文学习兴趣比较高，有四分之一学生很喜欢语文学习，大部分学生喜欢或比较喜欢语文学习，只有几位学生不太喜欢语文学习。从完成课外阅读作业时间与学习知识检测来看，我班总体学习基础不够扎实，两极分化距离较大。同样的一篇课外阅读作业，最快的学生与最慢的学生在阅读完成时间上整整相差近一倍的时间，作业慢的学生主要是知识不掌握，基础较差者，读课文还停留在低年级的指读水平。还有一两个是连最基本的字都不会认，一篇课文十有八九不会读；从知识检测来看，对课标要求的达成度一般。因此可以看出我班的学生总体学习水平一般，特别突出的学生不多，大部分学生处于中等水平，极少数学生成绩较落后。可以说学生的学习兴趣与学习基础之间形成鲜明的反差，也就是简单的知识学生表现为很强的表现欲望，积极性高涨；而对于有一定难度的知识，学生望而生畏，表现出无能为力的态度。再加上乡下学生课外阅读量较少，许多学生家长忙于劳作，辅导不够，更谈不上精神食粮的溉灌了，学生的课外知识面与知识量少得可怜，而学校有借阅条件，但是学生借的书籍大都不是他们喜爱看的书，或者不会读书。通过与学生接触，以及平时学生上课的表现与作业情况的观察，发现此班学生学习习惯一般，特别优异的学生很少，有一小部分学生学习习惯不好。应对举措1．重视抓好基础知识与技能的培养与习得。在教学中，一定要一课一得，将课中的知识点进行强化，逐一过关。另外，还要多进行课外的拓展学习，进行相关联的引申，便于把教学教活。2．优化教材，用好材教，加强方法指导。教师要加强学生阅读课外书籍的指导，通过多读书、读好书、好读书的习惯培养使学生的阅读整体水平得以提升。3．寻求优化课堂教学的方法与策略，提高学生学习兴趣水平。4．准确把握“课程标准”要求，不随意拔高或降低。5．扎实进行语言训练，着重进行段的训练——读懂一段话，写好一段话，继续对学生的识字、写字给予重视，帮助他们积累词汇和句式，掌握基本的表达方法。课堂教学中保证学生有充分的朗读、默读和做其他各种练习的时间。要扩大训练面，使全体学生参与训练，保证学生有足够的个体活动时间，训练应严格要求，及时反馈和矫正，讲求实效。6．注意听说读写的联系。要让学生通过阅读学表达，将“听”、“说”整合起来，从听中学读、读中学写。在中年级，“以说促写”、“以说引写”、“说写结合”是被实践证明了的行之有效的作文教学方法。在作文训练中，习作内容尽量贴近学生生活，习作要求力求适度明确，少写命题作文，不给过多的条条框框，让学生易于动笔，乐于表达。重视培养写作兴趣和自信心，引导学生写放胆作文，消除写作的畏难情绪。在此基础上要求学生把话说明白，把句子写通顺，把字写工整。7．重视学习方法的指导，要根据课文特点，选择学法指导的时机，有的可以在学习课文前，如查字典确定字义、多音字确定读音等；有的宜在学习课文中，如连句成段的两种方法（总分和并列），有的可在学完课后再次总结，如说一段话的意思。在学法指导时不必过多地讲道理，应多让学生运用这种方法练习，在实践中达到熟练的程度。8．继续做好培优补差工作，大力提高中等生。以上是我对所教的五年级语文的学情分析，把握好学生的实际情况，因材施教，循序渐进，脚踏实地的把教学成绩搞上去。

整堂课来讲，通过自读自悟，一位普通的老共产党员的光辉形象已经深深地留在学生的心理。面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果决的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。他把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。这座桥梁是我们党以老支书为代表的优秀共产党员密切联系群众的“桥”，这正是课文以“桥”作题目的深刻内含。所以到最后，学生也说出了这其实是一座“生命桥”、“希望桥”、“救命桥”、“感人桥”。但是也有遗憾：第一课时识记生字方法可以省略，书写指导时在教师范写后剩下的几个生字可由学生在课堂上书写教师不范写而教师巡视指导，另外学生在概括课文时不必让学生复述课文而应该概括课文，出现复述时让学生即可停止；第二课时开始时没有讲描写洪水和雨水的句子进行教学，而是我进行了概括“像泼。像倒。”，“山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。”，“近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。”“死亡在洪水的狞笑声中逼近。”等句子，使学生没能充分感悟当时危急的情况，对人们当时的恐惧之感不深刻。16桥教材解读本文作者满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果决的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。他把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。这座桥梁是我们党以老支书为代表的优秀共产党员密切联系群众的“桥”，这正是课文以“桥”作题目的深刻内含。这篇课文情节跌宕起伏，扣人心弦；语言简练生动，极富韵味。在表达方法上有三个突出的特点：1构思新颖别致，设置悬念，前后照应。课文先写老汉将一个小伙子从队伍里揪出来，让他排到队伍的最后；又写小伙子让老汉先走，而老汉把小伙子推上了桥，但就在这时木桥塌了，他们二人被洪水吞没了；最后写洪水退了以后，一个老太太来祭奠两个人，一个是她的丈夫，一个是她的儿子。故事到这里戛然而止，直到这时人们才恍然大悟，知道了“老汉”和“小伙子”的关系。这虽让人感到在“意料之外”，但联系前文仔细想想，又觉得在“情理之中”。这样安排结构，达到了震撼人心的艺术效果。2本文多用简短的句、段，来渲染紧张的气氛。如，课文开篇就写黎明的时候，雨突然大了。“像泼，像倒。”短短的四个字，构成了两句话，不仅描写出雨水之“大”，而且表现出雨水的来势凶猛，为下文的山洪暴发作了铺垫。再如，课文最后写“她来祭奠两个人。”“她丈夫和她儿子。”这里每句话都单独成段，语言极为洗练，却加强了故事的悲壮色彩，让人不禁为之动容。3大量运用比喻、拟人等修辞方法，增强表现力。如，“山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可挡。”“他像一座山。”“老汉凶得像只豹子。”这几句话都运用了比喻的修辞方法，使描写生动形象，让人如闻其声，如见其人。再如，“近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。”“死亡在洪水的狞笑声中逼近。”“水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。”这里运用拟人的修辞方法，把洪水疯狂、肆虐的魔鬼形象表现得淋漓尽致。选编这篇课文的目的，一是继续引导学生在感人的故事中受到情感的熏陶和感染，体会作者表达的思想感情；二是帮助学生在读书思考中领悟作者的表达方法。教学本文的重点是引导学生抓住课文中令人感动的地方，感受老共产党员无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神，体会课文在表达上的特点；难点是理解题目所蕴含的深意。16桥一、将句中加点字的拼音补充完整。1.木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村都拥戴的老汉。2.水渐渐窜上来，放肆的舔着人们的腰。二、同音字填空。（）奠肆无（）惮（）往开来Jì（）录万籁俱（）（）承事业邮（）令人心（）一（）之长三、看拼音写词语。PáoxiàoliútǎngdèngyǎnShēnyínxiōngtángchānfú（）（）（）（）（）（）照样子写词语。例：狞笑（）笑（）笑（）笑（）笑（）笑（）笑（）笑（）笑按课文内容排列下面句子的顺序，再回答问题。（）黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。（）木桥开始发抖，开始痛苦地呻吟。（）一片白茫茫的世界。（）近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。（）水渐渐窜上来，放肆（）山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里咆哮而来，势不可当。上面的句子多用（）、（）的修辞方法，形象的描写出当时的环境，喧染了紧张的气氛。读后你想用什么词语来概括一下当时的情形？六、阅读文库老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。人们停住脚，望着老汉。老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后面！”有人喊了一声：“党员也是人。”老汉冷冷的说：“可以退党，到我这儿报名。”竟没人再喊。一百多号人很快排成队，依次从老汉身边奔上木桥。水渐渐窜上来，放肆的舔着人们的腰。老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶的像一只豹子。小伙子瞪了老汉一眼，站到了后面。画线的部分可用“”一词来概括。用“△”画出老汉制止小伙子过桥时的动词。联系老汉与小伙子的关系，说说老汉是个怎么样的人？本段选自课文《》用双横线把比喻句画出来，用波浪线画出拟人句。《桥》课后反思《桥》这篇文章情节跌宕起伏，语言简练生动，在表达方法上有三个突出的特点：1、构思新颖别致，设置悬念，前后照应；2、多用于简短的句、段来渲染紧张的气氛；3、大量运用了比喻、拟人等修辞方法，增强了表现力。根据小学语文课程标准的要求，我将本课的教学目标设定：教学目标1．认识6个生字，会写14个生字。能正确读写“咆哮、狂奔、狞笑、拥戴、清瘦、沙哑、放肆、豹子、呻吟、搀扶、祭奠、乱哄哄、势不可当、跌跌撞撞”等词语。2．正确、流利、有感情地朗读课文。

3．理解课文内容，体会文章的思想感情。

4．领悟课文在表达上的特点。根据本课教材特点和五年级学生的认知规律，我确定本课的教学重点是通过研读课文中的重点词句，结合洪水肆虐的危急情境及木桥发生的变化，逐步深刻感受老汉在危急时刻把生的希望让给别人，把死的危险自己扛的人格与精神。与老共产党员无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神，体会课文在表达上的特点；教学难点则是理解题目所蕴含的深意。《桥》这篇课文讲的是一天黎明，一个工地突遭洪水侵袭，100多人无路可逃，都疯了似的向一座木桥拥去，情况十分危急。而老汉——却站在桥头沉着冷静地指挥人们有秩序地逃生，最后他和自己的儿子被洪水夺去了生命。故事非常感人。这篇文章的一个重要的情感教学目标是让学生从老汉的语言、动作、神态中，感受到老汉在危险面前沉着冷静、舍己为人、大公无私的高尚品质。在第一课时，我让学生从整体上感知课文。即：导入课文——自由读课文——识字教学——书写指导——默读课文设置悬疑。这一课的教学也就为下一个课时埋下了伏笔。

在第二课时，我自然地以老汉的言行来展开教学，让学生自划自悟。学生很快地找到描写了老汉的句子。“他像一座山。”“老汉突然冲上前去，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：‘你还算是个党员吗？排到后面去。’老汉凶得像只豹子。”“老汉似乎要喊什么，猛然间，一个浪头也吞没了他。”通过“冲、揪、凶得像豹子、像一座山”等词的体会，学生也就体会到了老汉的不殉私情，舍己为人。再来讨论老汉可能会喊些什么，学生也都能说了。对于小伙子的一瞪一推和老汉的一揪一推，更是含义深刻，令人回味。

整堂课来讲，通过自读自悟，一位普通的老共产党员的光辉形象已经深深地留在学生的心理。面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果决的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。他把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。这座桥梁是我们党以老支书为代表的优秀共产党员密切联系群众的“桥”，这正是课文以“桥”作题目的深刻内含。所以到最后，学生也说出了这其实是一座“生命桥”、“希望桥”、“救命桥”、“感人桥”。但是也有遗憾：第一课时识记生字方法可以省略，书写指导时在教师范写后剩下的几个生字可由学生在课堂上书写教师不范写而教师巡视指导，另外学生在概括课文时不必让学生复述课文而应该概括课文，