2023年秦兵马俑教学反思(篇)

2023年秦兵马俑教学反思(篇)秦兵马俑教学反思1

《秦兵马俑》是一篇说明性的文章。该课文干脆从两方面具体介绍了秦兵马俑：一是用详实的数据说明白兵马俑宏大的规模；二是从身材体格、衣着披挂、动作神态等方面，精确生动细腻地表现兵马俑的类型众多，神态各异，特性显明的特点。文中既有说明、描写的文字，也同时有作者的丰富联想，使我们如临其境，深深地体会字里行间剧烈的民族骄傲感。

在本文的教学中，让学生围绕秦兵马俑的规模、类型特点，激发学生的民族骄傲感，目的在于让学生了解秦兵马俑，感受器雄伟气概，培育学生探究中国“世界遗产”的爱好，通过阅读本篇课文，可以充分想象秦兵马俑雄伟的气概和显明而丰富多样的神态，这也恰恰成为本篇课文教学中的难点。在本课的教学中，我始终贯穿着让学生以文带文为主线的学习方法，根据小组探讨、合作探究的方式，让学生自己去参加课文的学习，谈谈本文的内容，感受疑难点，完全把思索的空间留给学生，让他们成为课堂真正的主子翁，只有这样才能真正地让学生参加到本课的教学内容上，融入课堂，感受课堂的活跃氛围。进入《秦兵马俑》课文以后，发觉学生很简单的就能进入我的`教学环节中，经过课后细致分析，发觉关键缘由在于学生的预习工作完成的相当不错，就如发觉其中的一个小组在展示兵马俑的特性特点时能通过动作表演进行展示，还有对兵马俑的神态各异进行补充都完成的让人出乎意料，这都是自主学习的结果，这样自主学习的方式很值得大家共享。学生在学中找寻到学习的欢乐，老师在教学中的得到轻松和便利。

在上本课时，同时也存在着一些不足之处：

一、对学生的朗读指导的不够到位，学生读的较少。所以一节课下来似乎缺少了点什么。

二、在教学过程中，对于那些发言比较精彩的学生没有进行刚好的评价，只注意学生回答的符合不符合文章的要求，只注意如何激发学生民族骄傲感，就忽视了学生的主动性，这也正是在教学阅历方面不够成熟所造成的疏漏。

三、在文中最终一段中，过多强调激发学生的爱国之情民族骄傲感，但在教学过程中就少了一个关键的环节，没有让学生在课程上谈论与之相关的内容并用文字的形式记录下自己的所思所想，而变成课后让学生去完成这项任务，其实在课堂的临场表达或临场作文有助于学生的应变实力和表达实力，同时能帮助不敢发言的学生一次机会和激励。

经过《秦兵马俑》教学以后，有得有失，在自己反思中找寻自己的不足之处，渐渐的改正，只有这样的不断反思积累才会克服自己的弱点，更上一层楼。

秦兵马俑教学反思2

学生学习语文的过程，是他们主动探究的过程。教学这篇课文，目的在于让学生运用多种阅读方法阅读课外了解秦兵马俑，感受其雄伟气概和显明而丰富多样的神态，激发民族骄傲感，培育探究中国的“世界遗产”的爱好。先让学生选择自己喜爱的方式自读感悟，注意情感体验，积累文中有特色的语言。教学中再结合三幅插图，一幅是一号坑的远景图，一幅是铠甲武士，另一幅是秦始皇陵彩绘铜车马图片，既能给学生一个直观的印象，加深学生对课文内容的理解，使他们受到高尚情操与趣味的熏陶，发展特性，丰富学生的精神世界；又能激起学生搜集图片资料的爱好。

教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文，了解课文大意，体会课文的思想内涵。

2、进行自主探究，培育学生获得、处理信息及分析问题、解决问题的实力。

3、凭借课文的语言材料，感受中华民族的绚丽文化和古代人民的无穷才智，激发学生的民族骄傲感。

教学重难点：

1、探究秦兵马俑的规模宏大、类型众多、特性显明的特点。

2、仔细朗读课文，细细品尝文章清晰的条理、细致的描写、生动的语言。

教学过程：

一、导入：

1、学们记不记得三年级的时候我们去西湖公园旁的省博物馆里参观过什么？今日我们就要来学习一篇介绍秦兵马俑的文章。（出示课题）昨晚老师让大家预习了这篇文章，并查找一些有关秦兵马俑的资料。现在谁来向大家介绍一下呢？

2、介绍得真好，从同学们介绍的内容可以看出秦兵马俑的历史价值怎样？（非常的宝贵）

二、整体感知课文

秦兵马俑究竟具有多么宝贵的历史价值呢？让我们一起去领会一下吧！请同学们用自己喜爱的方式阅读课文,边读边想想全文围绕哪一句话写,这句话在文章中起什么作用?

(1)全文围绕“兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，特性显明。”

(2)这句话在文中是过渡段，起承上启下的作用。

(3)为什么？（课文其次自然段写了秦兵马俑的规模宏大，课文第4——7自然段讲了兵马俑的类型和特点）（板书）

(4)全班朗读这句话

三、学习课文其次段

1、出示自学要求：

①请同学们在其次自然段中找一找从哪些句子中可以体会到秦兵马俑规模的宏大。（三个俑坑的总面积和兵马俑的.数量；一号坑的长、宽、面积和兵马俑的数量。）

②这一段在说明方法上有何特点？（列举了大量的数据。）

2、汇报自学状况

3、如此壮丽的气概，大家一起去感受一下吧！让我们一起把其次段朗读一下。

四、学习课文4——7自然段

大家的朗读让老师领会了兵马俑的风采，兵马俑有哪些类型？他们各有什么特性特点呢？呢？请同学们自由朗读第4——7自然段。

1、出示自学要求，学生自学。

自学要求：

①找一找，兵马俑有几种类型

②读一读，圈出最能体现兵马俑类型特性特点的词语

③议一议，你喜爱哪一类兵马俑，为什么？小组沟通。

2、学生自学，老师巡察指导，参加小组学习。

3、沟通：

板书：将军俑神态自若

武士俑整装待发

骑兵俑打算上马冲杀

马俑跃跃欲试

4、大家把自己喜爱的兵马俑的类型读一读

五、学习第八自然段

过渡：每一件兵马俑都是极为精致的艺术珍品。细致端详，你会发觉它们神态各异。让我们一起感受一下兵马俑其他的神态（朗读第8自然段）

六、谁情愿朗读最终一段

1、这一段与哪一段相呼应呢？（第一段）

2、与第一段是怎样呼应的？划出相互呼应的句子。

（绝无仅有的秦兵马俑是我国享誉世界的宝贵历史文物与这在古今中外的雕塑史上是绝无仅有的。）

4、找出两句中的一对近义词。（绝无仅有与绝无仅有）

5、从这两个词语中可以看出什么？（体会句中体现出的秦兵马俑的宝贵历史价值）

6、领会了这么壮丽的场面，又观赏了这么显明的形象，大家心中对兵马俑涌起怎样的情感？（流露出的拥有这样的历史文物的骄傲之感。）

七、总结课文

1、课文生动地描绘了秦兵马俑（规模宏大）、（类型众多）和（特性显明）的特点，反映了中华民族的聪慧才智，表达了作者对光辉绚丽的中华民族艺术的酷爱。

2、选择自己喜爱的段落有感情地朗读。

秦兵马俑教学反思3

上完这节课后，空落落的，很冷静，没有什么异样的感觉，但还是要把自我的上课体会登记来。

1.打算还算充分。

为什么这样说呢，因为在上这节课之前，我查阅了在量的资料，对兵马俑有了更深化的了解，所以在课堂上感觉游刃有余。适时给学生介绍了一些相关的'学问，激发了学生们的爱好。如：介绍了秦始皇在公元前221年率领大军，灭六国，统一中国，建立了中国历史上第一个封建制国家，从而让学生们明白，军队在秦代的'重要地位。

另外对整篇文章的结构做到了心中有数。

不足够的地方，是没有对细微环节的语言进行斟酌，语言比较贫乏，比如在形容将军俑的时候，只想到用“威严凛凛”来形容这位将军，而胜利有时就确定在细微环节之处。自我事先想着到时确定会有词语来表达的，可是到时就有些力不从心了。

2.这节课上朗读也不少，可是有几次是重复无用的读。比如在读走近兵马俑整体来观看的那一部分，我也领读了，可是在学生们已经感觉到规模宏大的时候，还是又读了，感觉重复无用。以后读要做到心中有数，读到什么程度，到达什么效果，都要心中有数，不到位的时候要多读，读到位了就要经过。这样能够节约一节课有效的时间。

3.这节课的评价没有刚好跟上。比如在常旭东读完将军俑那一段时，我的心里当时就感觉到了将军俑的气概，可是当时遗忘对他进行确定了，此刻感觉很缺憾。说明自我在课堂上见机行事的本领欠缺。

4.这节课，很让我感觉到兴奋的是：听完课的老师感觉到我这节课有气概了。有了这点的评价让我有点欣慰，因为以前的课堂，总是感觉到自我不投入，以那种心态想让学生投入到课堂上很难的。听了他们的评价，我能够稍稍激励一下自我了。

秦兵马俑教学反思4

课文4－9自然段介绍了秦兵马俑类型众多、形象显明的特点。教学这一部分资料时，我先让学生自读描述各种兵马俑的句子，感受各种兵马俑的特点，用词语概括。然后组织沟通，并把全班同学认可的词语写在黑板上相应的俑的下方。学生学习爱好高，思维活跃，写了不少词。文新课标指出：“阅读是学生特性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。”这一环节过后，我让学生为你最喜爱的兵马俑作代言，这时学生的爱好更高了，从他们的描述中，我清楚地感受到这样的`研读是有效的，学生的阅读理解与表达潜力得到了训练，同时在理解表达的过程中一些形容人物的词得到了积累与运用。

秦兵马俑教学反思5

秦兵马俑，主要讲的兵马俑的规模宏大、类型众多，形象显明的特点。教学目标有两个,1、我能正确认读8个生字。2、我能有感情的朗读课文。概括课文内容，能说出秦兵马俑的特点。通过学习从而感受中华民族悠久绚丽的文化和古代劳动人民无穷的才智，激发学生的民族骄傲感。本课的教学重难点秦兵马俑有什么特点和作者运用了怎样的说明方法介绍清晰特点。

自学指导一（1）自由朗读课文，如有相识的字，可以同桌商议，遇到难读的地方多读几遍，把课文读正确、流利。（2）画出能概括课文主要内容的'一句话，想一想，这句话在文中起的作用。（5分钟后，比谁能正确娴熟的读课文）

出示后,学生很快按自学指导要求进行学习,检查时,先检查了生词认读状况，学生驾驭的还算可以，而检查课文时，学生课文还有点很生,按正常状况,我会让学生反复的地读,直到把课文读熟,再进行下个环节,可今日因为有听课的老师,我没有这样,这是对学生课前了解得不够,只是草草的走了过程。

秦兵马俑教学反思6

课文《秦兵马俑》是一篇状物类散文，生动地描绘了秦兵马俑规模宏大，类型众多、特性显明的特点，反映了中华民族的聪慧才智，再现了中华民族一段强盛辉煌的历史。针对本文篇幅较长，远离学生生活实际的状况，我仔细研读教材，充分利用中年级学生学会预习的优势，在其次课时的设计上大胆取舍，直奔中心，突出文章重点以及依据实际状况，挖掘身边的教学资源上做了一点尝试：

首先，采纳直奔中心段落的教学方法。我抓住全文的中心句“兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，特性显明”绽开教学，快速理清全文脉络，采纳多种方式对“神态自若”“擎着利剑”“惟妙惟肖”等词语进行深敲细酌，逐一品尝，引导学生走进文本，感悟语言文字的生动与精确。

其次，在朗读指导上做足功夫，确保有效的读的时间，确保了有效的`朗读指导，让学生的情感活动始终伴随读书的全过程，与文中的兵马俑们进行了一番零距离的接触，书声朗朗的课堂显得情趣浓浓。教学中，我还在点拨、过渡的语言上做好推敲，让学生在倾听的过程中学习语言。

第三，挖掘身边的教学资源采纳对比的方法进行重难点的突破。比如课文的其次段，这一段分三方面来介绍兵马俑的规模宏大：一是介绍了已发掘的三个俑坑的总面积19120平方米和坑内兵马俑总数近8000个；二是介绍了一号坑的长230米、宽62米、总面积14620平方米以及坑内兵马俑总数6000个左右；三是介绍了一号坑上面的主要设施和作者的观后感。因为条件所限而无法让学生观赏到相关的录像片段，所以仅让学生通过这些数字去体会兵马俑的规模大。

本课的教学中，我主要是采纳“分组沟通──代表发言──组员补充──感情朗读”的自主合作学习方式进行教学的。这样就充分发挥了学生的主体作用。课堂上学生的思维活跃，心情饱满，书声琅琅。他们那各抒己见的情景，看之叫人欣喜；那富有见地的感悟，听之令人信服；那声情并茂的朗读，闻之让人动情。学生的人文素养在课堂上得到了培育。另外这一课教学我还比较重视读的训练。探讨沟通后，一个个兵马俑在学生的眼前鲜活起来，激起了学生情感的浪潮，迸发出情感的火花。“情自心中来，情从口中出”，学生通过自己的诵读品尝，进入到了课文所描写的境界之中，受到课文的剧烈感染，此时此刻他们都不由自主要“以抑扬顿挫之声”，来“抒深切真挚之情”，学生这时的朗读会让兵马俑的形象更加显明生动，使之听之有如身临其境之感，对课文的理解更是不在话下。

秦兵马俑教学反思7

教学《秦兵马俑》一课感受颇多，收获良多。

1．仔细研读教材，感悟文本的魅力。

许多老师不太信任自己，读教材之前习惯先读教学参考书，认为只有这样教学目标和教学重难点才能精确把握。我的观点是：教学参考书不是老师的“圣经”，优秀老师的教案蓝本也不必当作“神祗”来膜拜。每一遍读课文信任自己都会有不同的收获和新的理解。我经常在引导学生预习的时候抢着读课文，就是出自这种见猎心喜的心态。

《秦兵马俑》这篇课文自己以前也教过，也曾经听很多老师用不同的方法教过，但对课文的印象并不是很深刻。只记得这篇文章条理非常清晰，是指导习作的好范文。备课组活动之前，我细细地品读了课文的语言文字，在字里行间流连，在不同的兵马俑之间徜徉，我好像真的`听到了他们微小的呼吸，感受到作者狂热的心。我读到以前未曾读到的许多东西。深刻地理解了这句话的含义：读进去，忘掉自己；走出来，揣摩写法。

2．学会引导，顺学而导

以前备课的时候，常常有这样的困惑：我的问题提出去，不知道学生会有怎样的答案。往往不知道下面该如何设计引导的语言，因而感到无比的犯难。上本课之前教研组里有许多其他老师已经体验了教学过程，他们毫不吝啬自己的教学感悟，我是最终一个上课的应当算是最心中有底的了。学生在学问技能，情感看法价值观等方面须要达到怎样的目标，我已经心中有数。再归结到文本上，哪部分内容应当引导学生理解到什么程度，我也了然于胸。这种在不断地教研中，揣摩课堂教学的感受真是妙不行言。课堂上我心中有答案，抛开了原先设计的引导语言，我顺着学生的回答引导，一步一步把学生对文本的相识提升，学生从语言文字中获得了感动和激烈。

3．让学生用笔思索

教学设计中原本在第十自然段设计了写的练习，但缺憾的是由于时间关系学生没有在课堂上有足够的时间用笔去思索。不过在汇报沟通五至九自然段的时候，我让学生对文中介绍的文字进行补白，绽开自己的想象把自己最感爱好的兵马俑介绍详细，许多学生已经进行了用笔思索的尝试。值得一提的是：今日学生的学习状况很令人欣喜。我感受到他们的情感已经随着文本的情感在震荡，在共鸣。介绍的时候，有点欲罢不能的感觉，所以在这里耽搁了许多之间。这也是我课堂教学中总不能收放自如的缘由。

4．在文章的精妙处，给学生品读涵咏的时间

这一点是我今日教学本文的一大缺憾。由于课文篇幅较长，又是一课时完成教学内容，我总是担忧自己不能在一节课时间之内完成教学任务。每个环节的设计都力求精练紧凑，连自己的教学语言也显得比以往要干脆许多。所以在重点部分，特殊是课文的第十自然段，让学生品读涵咏的时间很少，所以举手发言的面还不广，只是一些平常语感很好的同学能够瞬间跟上我的思路。

以后的教学中，还应当更深化的研读教材，发掘教材的教学价值，精确地把握教材的关键，注意引导学生品读感悟，让学生从多角度得到发展。

秦兵马俑教学反思8

文中第4-9段介绍了秦兵马俑的多种类型和显明形象的特点。在讲授这部分材料时，我首先要求学生阅读描述各种兵马俑的句子，感受各种兵马俑的特点，并用文字进行总结。然后组织沟通，把全班同学都能识别的单词写在黑板上相应的小雕像下面。学生学习爱好高，思维活跃，写单词多。文信的课程标准指出:；阅读是学生的特性化行为，老师的分析不应取代学生的.阅读实践,“在这个环节之后，我让学生们为你最喜爱的兵马俑发言。此时，学生们的爱好更高。从他们的描述中，我清晰地感觉到这样的学习是有效的，学生的阅读理解和表达技能得到了训练，并且在学习过程中积累和运用了一些形容词理解和表达的实力。

秦兵马俑教学反思9

《秦兵马俑》的公开课在紧惊慌张、匆忙忙忙中结束，有压力的课堂收获也就越多。

反思一：教学内容取舍上出现偏差。本节课的自学重点有两点，而我着重想要孩子们学会的是如何仿写过渡句，预设第一项自学结束的时间是20分钟，最终剩下20分钟是让孩子学会仿写过渡句，可是我的`ppt内容太过累赘，我的语言不精简，导致预设时间不够，孩子没能完全驾驭过渡句，所以想要写好也是不简单的。备课的过程中我就想过描写兵马俑的类型句子太多，假如全都汇报，明显时间是不够的，若是不出示又怕孩子驾驭不了，语文课堂上没了朗读声，最终我选择了出示各种兵马俑类型的段落。评课的过程中徐老师就说这段的内容可以用表格的形式呈现出来，这样简练，而且时间也会充裕许多。个人反思这主要还是自己预设的不够，另外上的课还太少，一节课不行能四平八稳，必需要有重点。

反思二：资源选取不严谨。首先，学习单的内容太过于狭窄，内容指向不明确，导致孩子没方法精确的推断，再加上时间的关系，仿写的过渡句就更不能写好了；其次，仿说排比句的内容死板、压力，缺少活力，可以选择一些美妙的、快乐的教学资源，这样也能活跃课堂气氛。另外，今后的ppt制作也要关注细微环节。

秦兵马俑教学反思10

今日我上了秦兵马俑课。课前，我认为教学思路清楚，学生应当能够顺当学习，多方面提高语文技能。然而，由于以往教学环节存在的问题，使得整个课堂秩序混乱，教学效果低下。

问题教学环节是让学生通过语言体验兵马俑的种类繁多、形象生动。最初的设计是让学生了解自己拥有的兵马俑类型，然后让学生自由组合、合作，介绍一种自己喜爱的兵马俑。一名学生模拟，一名学生离开书本进行介绍，其他学生结合文本材料评估他们的模拟和介绍。这个链接不仅让学生在开心的环境中理解文本，体验文本语言的'魅力。学生必需首先理解模拟，学生在离开书本时必需内化，学生在想要评估时必需理解，并且在介绍学生时能够观赏到原文的魅力。

然而，当我们到达这个阶段时，我们担忧学生的书没有被读回家，所以我们指定了几个学生分别阅读4到9个自然章节。结果，这一阶段奢侈了大量的时间，在单调的阅读中中学生的学习爱好大大降低，导致后来的合作效果不佳。更重要的是，因为这个环节奢侈了更多的时间，所以在教学的第十自然段中无法很好地体验和扩展。最终，让学生在黑板上写下课文。学习课文后，你对秦俑印象最深的是什么？用一两个词概括一下。然后选择黑板上的单词，谈谈阅读课文的阅历。这不仅是对文本的总结，也是对语言的积累，并将语言用于言语训练，可谓一箭双雕。然而，由于缺乏教学时间，我确定不占用学生的课后时间。缺憾的是，这一联系尚未实现。

上课就像下棋。一个不当心的举动就会使全班失去信念。今后重点章节教学设计要细化，教学安排要完整，无特别状况。不要做任何你想做的事。

秦兵马俑教学反思11

随着网络的不断普及，学问网站为学校的语文阅读教学供应了一个自由驰骋、遨游的广袤天地。语文课网络教学，为优化语文课堂教学创建了条件，注入活力。在阅读教学中，老师擅长利用网上资源，从学生和教材的实际动身，细心选择网上资源，激发学生学习的爱好，开阔学生的学问视野，提高学习效率。近期我校一位老师上了一节语文课网络教学探讨课《秦兵马俑》给我留下深刻的印象。

一、激趣导入

1、播放秦兵马俑录象片断，激发爱好。

2、指名谈谈观录像后的感受。

二、学习第三段

1、学生自读课文，思索问题:

⑴读读第三段：

找找课文介绍了哪几类兵马俑。

⑵选择感爱好的一类俑，看看图片，阅读资料，品读课文描写。

2、学生利用网页自学。

3、学生集体沟通，相机点击“友情链接”，阅读“将军俑图”、“武士俑图”、“骑兵俑图”、“马俑图”和“群兵马俑图”，说说它们的特性特点并试着读出它们的这种特性特点。

4、完成“做一做”中的练习，说出各图片的名称。

5、探讨：

你是依据什么来作出精确的推断的。

6、播放视频：

再次感受秦兵马俑的规模宏大，类型众多，特性显明，细细体会各自的特性特点。

三、课外延长

1、师提问：

学了课文后你还有不明白的地方吗?对于秦兵马俑你还想了解些什么?让我们进入“网站链接”找找答案。

2、进入“BBS论坛”或“闲聊室”，相互沟通自己的感受或收获。

3、电话连线西安秦始皇兵马俑博物馆馆长吴永琪先生，现场解答学生感爱好的问题和怀疑之处。

四、课后作业

依据自己的爱好和实力，选择一项完成，进行学生学习成果的展示。

1、关于秦兵马俑还有很多学问，你想了解什么，从网上搜寻一下，把找到的有关图片和资料告知大家。

2、类似于秦兵马俑的文化和艺术许多，从网上搜寻有关中华民族文化和艺术遗产的图片和文字资料，加以整理，出一份小报。

3、从网上搜寻你感爱好的.资料，仿照课文“总分总”的结构及第三自然段的过渡形式，写一篇短文。

初次品尝簇新的语文课网络教学课让我从中感受到网络语文教学的几点优势：

一、网络语文教学为互动式学习创建了可能，它是创建人格的保证

网络语文教学在真正意义上为一种互动式学习创建了新的可能，而这种可能又正是塑造学生，创建人格的重要保证。在网络语文教学中，老师与学生的人际交往以计算机及网络为界面，采纳人机对话的方式，学生的年龄、性别、成果好坏、长相美丑、家庭背景，甚至品德优劣等影响老师期望的固定因素，都有机会“隐藏”起来，只有虚拟存在是唯一的真实。老师只能按学生的学习状况施教，这有利于老师同等对待每一个学生，使学生尽可能地站在同一起跑线上。更重要的是，网络空间和网络中的这种虚拟性，不仅使得学生从中获得阅历和体验，而且它可以使学生摆脱现实世界的束缚，抛弃自卑、畏惧、厌恶和轻视，以及被没视、被嘲讽，充分激活和发挥创建性思维与创建力，在无限的想象和创设空间中遨游，自由而健康地发展。教学实践表明，网络语文教学作为培育人文精神和科学精神的重要学科活动，的确能够满意并促成创新人格这些心理特征的形成，它是塑造学生创新人格的重要载体。

二、网络语文教学促进了生生、师生间的沟通

在新课程理念中很重要的一点是课堂并非孤立于真实的世界之外的学习空间，要把课堂融入真实的生活之中。语文与生活的关系是最为亲密的，用语言表达和沟通是人类的基本生活须要。而我们传统的语文教学却经常进行架空的技巧训练，学生缺少表达和沟通的欲望。在网络教学环境下，学生必需通过语言来表达、沟通自己的思想，在语言运用中去学习语文，这是信息技术与语文课程整合最重要的意义。“BBS论坛”和“闲聊室”的设计，为学习者的双向沟通供应了广袤空间，达到“人──机──人”交互的设计目的，即学习者(人)通过多媒体网络(机)与其他学习者或老师(人)进行相互沟通，变更了传统的教学模式。学生在沟通中迸发了思维的火花，这种实时的沟通方式使每个人都处在一种沟通的过程中，使学生的思维始终处于活跃的状态。

三、网络语文教学给学生主动获得，展示信息供应舞台

心理学认为：人与生俱来就有一种主动的自我表现的欲望，把自己的战绩、才智展示于众人面前，赢得他人的敬重，享受精神的满意，这是人类事业取得胜利的内在机制。在这堂课中，老师着力引导学生在学习中变被动接受为主动获得。如：在“自学第三段“中，学生在网站上收集材料、理解兵马俑的类型众多，特性显明;沟通自学成果时，学生们一边展示，一边各抒己见;“质疑、解疑”时学生由困惑到兴奋不已……电脑展示收集的资料，启迪学生的创新思维，学生的创新成果刚好得到反馈。学生主动获得新知，变“死学”为“活学”，学生的劳动成果赢得同学们的敬重，同学间享受到胜利的欢乐，增加学生主动获得学问，运用现代技术搜集和处理信息的劲头，更主动的拥有自我表现的欲望。

这一节网络语文教学课也让我感受到网络教学中也有一些急待解决的问题。如：老师既要上课，又要操作电脑，还要与学生进行沟通，经常会顾此失彼，弄得手忙脚乱;学生对到网络教室上语文课感到新颖 ，电脑吸引了他们的一部分留意力，学生发言不如教室里主动，上课的实际效果应一分为二来看;老师与学生的沟通因为有了电脑的阻隔而感觉有些疏远。老师上课组织教学有困难，学生的自主权大了，课堂生成性增加了，要求老师有更强的教学应变实力。

秦兵马俑教学反思12

在本课教学中，我选择选择了以默读为主，同时穿插了阅读、自读、齐读、有选择的读、师生协作读这些读书形式，以学生的自学为主，特殊在讲特性显明这一方面，我以默读—感悟—想象来扩展。下面是我一段教学实录：

师：刚才我们从类型众多的兵马俑身上感受到了当年秦国军队的强大阵势，谁能想到这些泥塑的兵马俑会带给人们如此强大的`震撼，其实走进兵马俑，细致端详，你会更加惊羡，你会发觉什么呢？在文中找一找。

师：谁来读一读？

沈奕航读：每个兵马俑都是极为精致的艺术珍品。细致端详，神态各异：有的颔首低眉，若有所思，好象在考虑如何相互协作，战胜敌人；有的———————似乎——————；有的———————似乎——————；

师：我们再来默读这一段。（强调：默读，嘴是不动的）看看这个句子，有什么发觉？

生：都有“有的———————似乎——————”

师：学过这样的句子吗？叫什么句？

生：排比句！

师：你们还想象出兵马俑其他的样子吗？仿照上面的句子说一句话。

朱宁江：有的将军紧锁眉头，好象在想，假如敌军把我们战胜了我们怎么办？

刘铭涛：有的武士低着头，好象在想，假如我死了，我的亲人会怎么样呢？

许昊天：有的将军拿起宝剑，好象正在打算冲上战场。

这一部分期望训练学生表达实力和思维能。让他们就选择自己感爱好的说，让学生体验胜利，张扬特性，为学生特性发展供应更为自由、伸展的课堂，那么兵马俑的一个个鲜活的形象赫然出现在眼前，那是学生的思维出现出了才智的火花。

秦兵马俑教学反思13

接到90学时上课的任务，内心多少有些忐忑。但是一路磨课，一路成长！一个人的思索，一群人的打磨，最终成就一台戏。结果是呈现给观课老师的，过程和成长是留给自己的！下面，我就来谈谈自己这一路的实践与收获。

一、众里寻它，到处皆是它！

其实，和课文的相遇也是一种缘分。阅读了那么多课文，我一眼就相中了《秦兵马俑》，或是文字，或是表达，我就这样与它结缘。细致走进文本，你会发觉它更多的美。难读难理解的字词比较多。总分总的结构让脉络清楚，承上启下的过渡句概括了的主要内容。作者用列数字、作比较、举例子的说明方法写出了兵马俑的规模宏大。作者用了许多的四字词语，其中介绍外貌的一组四字词语很有特色。作者用“视察+想象”的写作方法介绍了兵马俑类型众多，特性显明的特点。其实在介绍兵马俑类型的时候，作者重视察；在描写兵马俑神态的时候，作者更关注自己的想象。其次，在介绍四种类型和四种神态的时候，一个用了详细描写的方法，一个用了排比进行概括介绍……细致在文字里畅游，语言点就渐渐浮出水面。

二、弱水三千，我只取一瓢。

面对那么多的教学内容，我该如何取舍呢？这是困扰着我。刚起先，我好像什么都想要。于是，第一次的教学设计，我让学生找出文中评价兵马俑的句子，圈出关键词，完成以下的思维结构图。

我旨在引导学生通过练习理清总分总的脉络。只惋惜现实很骨感，练习耗时且不说，学生更是丈二和尚摸不着头脑，不知道自己该干嘛！好像把简洁学问点困难化了。

接着我让学生小组合作探讨：作者用了什么说明方法写出兵马俑的规模宏大？这样写有什么好处？学生蜻蜓点水讲到了，但是这样的沟通和共享意义何在？

感受规模宏大之后，我布置学生默读课文4—8段，小组探讨，作者在介绍兵马俑类型众多和特性显明时，有什么相同点和不同点？

或许是问题的指向不明，或者是我的'文本解读凌驾在学生的实力之上。学生能零零散散地找到共同点，却找不到文本之间写作上的不同点。

在这尴尬的冷场之后，我又让学生进行了练笔，用上“视察+想象”的方法，用上排比的修辞方法概括介绍的兵马俑的其他类型。我是想让学生感受作者表达的敏捷性。

如此一来，教学的点许多，但是没有一个点做大挖深，只是走马观花，教与学都是惨淡收场。迷茫之时，团队帮我剔除了细枝末节，坚持一课一得，关注四字词语，把“视察＋想象”做足。

三、山重水复，翘首待花明。

虽然知道教什么，但是怎么教却久久难以突破。脑袋里始终有思路，却怎样也找不到出路。如何把想法变成做法，这就是我们不断打磨的过程。这个过程中，我师傅建议我用导游词搭建整个教学框架，王校也希望我不舍弃课文的其次自然段，把教学新意落实在导游词上。或许是我道行不高，我无法实现这个设想。一时间，我有种山重水复疑无路的无力感。这时候，大家起先在我原来的设计上打磨，尽量给每一个教学环节填补细微环节。慢慢地，课有了模样。

四、君子一言，受益何其多。

课堂上，我和孩子们都表现不错！有时候，真正投入了，课堂才是真正属于我和学生的地方。曾经站在舞台上执教“公开课”，我总是在意台下观课老师的一颦一笑，忽视了学生。这一次，我好像遗忘了他们，只是我和孩子的互动，这是一大进步！课后，单老师表扬了我和学生！我很快乐！单老师的评课，也让我收获良多。这一次上课，我取舍大胆，干脆舍弃课文的其次自然段，抓住四字词语和“视察＋想象”的写作方法做足功课。四字词语教学，我层层递进让学生充分经验了学习的过程，学生对这个学问点有了充分经验与练习。但是“视察＋想象”的写作，我只是通过朗读来绽开，没有让学生体会想象是建立在视察得基础上，并不是毫无依据的联想。单老师建议可以首先让学生找到视察和想象的部分，然后打乱序号连线，说说有了想象的好处，最终再是练习巩固。假如把学习的过程做丰满，学生的收获也会丰厚。

秦兵马俑教学反思14

带着这两个问题，我演绎了自己的一堂公开课《秦兵马俑》。这是一篇文质兼美的状物类的散文，生动地描绘了秦兵马俑规模宏大、类型众多、特性显明的特点，反映了中华民族的聪慧才智，表达了作者对光辉绚丽的中华民族艺术的酷爱。所以我紧紧抓住了秦兵马俑的特点，也就是过渡段来诠释课文的主要内容，这样使整堂课思路清楚，能够抓住主干，梳理枝叶。在教学过程中，我教给学生读书方法，激发学生读书爱好。在学习生字词中，提示学生留意分类别积累理解的字词，又教给学生学习字词的方法。我想这堂课学生应当吸取了不少簇新的雨露。

但总的反思下，问题还是层出不穷：

一、老师课堂语言还应精练

老师应把主动权返还给学生，充裕的时间也应让给学生自主学习，所以前提是老师少说甚至不说。必要时，老师语言应通俗精练，学生一听就懂，节约时间。记得上午试教时，我讲了一个故事来导入，激发新奇，再看视频，了解秦兵马俑的概况。足足讲了非常钟，还调动不起学生的爱好。同事建议，抓紧修改，我就用了四句话来导入：知道今日要上的课文是什么吗？知道秦兵马俑吗？想看兵马俑吗？心里想说什么？连续提问，学生互动，效果甚好。我只是改进了一点，却没把整堂课的语言精练起来。督促自己以后努力改进。

二、驾驭课堂的实力还应加强

虽然我用奖图片的方法来调动学生的主动回答问题，但当学生意外回答时，我还是生搬硬套地用自己的理论来牵制学生的'“出轨”。不过，我也抓住了课堂生成的一点尾巴：当学生选择自己感爱好的兵马俑朗读时，第一个学生读将军佣，其次个学生就读骑兵佣，接着都乱套了，东读一个西读一个，学习没重点了，我原来的设计是先重点讲一个佣，再用我的方法让学生自己学习另外的佣。学生却把我拉到了小道，我只能骑虎难下，敬重学生的特性，读他们自己的吧！还有一个生成点是学生已经找到了总起句，我只是确定了这点，立刻又把他拉回到了过渡句。后来经教研组长的提示，发觉其实我那时就可以来说说全文结构了：总分总。“似乎”可以去掉吗？学生说可以。我其实就可以将错就错，