初中英语-Section B 3a教学设计学情分析教材分析课后反思

SectionB3a-3bWritingLearninggoalsStep1ShowingthelearninggoalsofthisperiodStep2Lead-in(1)LeadtheSstoguesswhattheteacherdidlastweekendbyplayingsomesounds.T:CanyouguesswhatIdidlastweekend?S:(Afterlisteningtothesounds)Youtooksomephotos./playedping-pong./rodeahorse./tookashower./slept.T:WasIbusylastweekend?Why?S:Yes!Becauseyoudidalotofactivities.Step3:Beforewriting(1)Task1:AsktheSstolookatthepicturesonP72andcompletethepassagein3a.(2)Task2.Dividethepassageintosentences,wrotethemoneachcardandputthecardsatrandominanenvelope.AsktheSstoworkingroupsoffour,giveeachgroupanenvelopeandaskthemtoputthesentencesinorderasquicklyastheycan.(3)Task3.AsktheSstodiscussthequestioninpairs:Howcanyoufindouttheorders?T：Howcanyoufindouttheorders?S:按照时间顺序。T：Youmeanthetimeline.Good!Andhowcanyoufindthefirstsentence?S:总起句。T：Yes!InEnglish,wecallit“topicsentence”.Atopicsentenceusuallytellsusaboutthemainideaofthepassage.Howaboutthelastsentence?Canwefinditin3a?S:No.T:Iaddedittothepassage.Why?Becausewhenwe’rewriting,ifwecangivethepassageanending,thepassagewillbemuchbetter.Sothestructureofthepassageisatopicsentence,thetimelineandanending.T:Next,let’sfocusontheverbs.Whatkindoftensedidthewriteruse?S:TheSimplePastTense.T:Why?S:Becausethewritertalkedabouthislastweekend.4)Task4.Reading.

Comparetheteacher’spassagewiththeonein3aandtellwhichisbetter.Task5.

Pairwork:asktheSstotalkabouttheirlastweekendwithpartners:Step4WhilewritingAsktheSstowriteabouttheirlastweekend.Beforewriting,remindthestudentsthestructureofthepassageandthetense.Step5After-writing(1)Showthechecklistandaskthestudentstochecktheirpassagesbythemselves.ThenaskastudenttoshowthepassageonthescreenandtheotherSscheckittogetheraccordingtothechecklistStep6SumupAsktheSstosumuphowtowriteaboutlastweekendandfourstepsofwritingapassage.Step7HomeworkAsktheSstowriteanotherpassageaboutPeter’sSundayastheirhomework.学情分析1.本地区学生在小学阶段已开设英语课，大部分学生在英语听、说方面已有一定基础，且经过初一将近一学年的较系统学习，学生在听、说、读、写各方面能力有所提高，大部分学生已有一定的语言综合运用能力，能较好完成课堂上所布置的各项学习任务，包括个人任务及小组活动。2.经过Unit11、Unit12SectionA及SectionB1a-1e及2a-2c的学习，学生已较熟悉一般过去时听、说、读各技能的运用，因此语言输出——“写”这部分对学生来说难度不大，难点在于如何有序地写出自己的周末活动。效果分析邹城市张庄中学娄立荣本单元是让学生能够能正确使用“总——分——总”结构和一般过去时描述过去发生的事情，能通过审题在作文习题中正确使用已学时态。本课教学模式：1）首先创设情境，导入新课。本部分的导入，都是学生比较熟悉的单词，易于理解，引出学生复习一般过去时，效果不错。2）通过感受操练，进行知识建构。本部分通过短语的复习，延伸到有关周末的各种活动，通过操练，让学生了解基本句型，能正确使用一般过去时。3）通过活动操练，进行知识巩固，pairwork,groupwork的活动操练，给学生创设新的情境，小组活动比较积极。4）复习巩固入手，夯实基础，有条理的处理写作各个部分，学，大部分学生对于一般过去过去时掌握还是较好的，但在表达和展示方面还需要练习，还需要鼓励学生大胆参与和展示。通过这节课的学习，学生在已有基础上又进一步加深了过去时的理解。并能够在实际语言环境中进行交际和运用。利用现代信息技术，融入了大量图片，Flash，以及小组活动的情境设置，以图像、动画、声音等多种功能调动学生多个感官不仅能吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，更能激发学生的求知欲望，调动学生的学习热情，使其积极主动地投入到学习中。Pairwork和groupwork，边学习边讨论把课堂交给了学生，大大提高了学生学习的自主性，充分体现了以学生为主体的教学思路。通过这种形式的学习，也进一步证明了发挥学生主动性，自主性的重要性教材分析1教学内容SectionB3a-3bWriting2教学目标1.知识目标：学会正确使用一般过去时描述自己过去的周末活动。

2.能力目标：(1)能按活动发生的时间先后顺序描述周末活动；(2)能正确使用“总——分——总”结构和一般过去时描述过去发生的事情；(3)能通过审题在作文习题中正确使用已学时态。3.情感目标：(1)能积极主动学生、合作学习；(2)培养学生养成合理安排作息时间、健康生活的好习惯。3学情分析1.本地区学生在小学阶段已开设英语课，大部分学生在英语听、说方面已有一定基础，且经过初一将近一学年的较系统学习，学生在听、说、读、写各方面能力有所提高，大部分学生已有一定的语言综合运用能力，能较好完成课堂上所布置的各项学习任务，包括个人任务及小组活动。2.经过Unit11、Unit12SectionA及SectionB1a-1e及2a-2c的学习，学生已较熟悉一般过去时听、说、读各技能的运用，因此语言输出——“写”这部分对学生来说难度不大，难点在于如何有序地写出自己的周末活动。4重点难点教学重点：能按活动发生的时间先后顺序及一般过去时描述周末活动。教学难点：正确判断时态，能对一般过去时熟悉运用，能有序地描述过去活动。5教学过程5.1第一学时5.1.1教学活动活动1【导入】LearninggoalsStep1Showingthelearninggoalsofthisperiod设计意图：通过教学目标的展示，让学生了解本节课的学习目标。活动2【导入】LeadinginStep2Lead-in(1)LeadtheSstoguesswhattheteacherdidlastweekendbyplayingsomesounds.T:CanyouguesswhatIdidlastweekend?S:(Afterlisteningtothesounds)Youtooksomephotos./playedping-pong./rodeahorse./tookashower./slept.T:WasIbusylastweekend?Why?S:Yes!Becauseyoudidalotofactivities.设计意图：通过图片、声音等形式猜测教师的周末活动作为引入，激发学生对话题的兴趣，激活和复习所学语言，并适时地将周末活动的短语板书，为写作做铺垫。活动3【活动】Before－writingStep3:Beforewriting(1)Task1:AsktheSstolookatthepicturesonP72andcompletethepassagein3a.设计意图：通过图片和文章填空帮助学生复习周末活动的相关短语，完成后的文章成为写作的起点和载体，为写作进行储备、积累素材和构建框架，为学生提供了写作的模板，为后面的作文结构分析作铺垫。(2)Task2.Dividethepassageintosentences,wrotethemoneachcardandputthecardsatrandominanenvelope.AsktheSstoworkingroupsoffour,giveeachgroupanenvelopeandaskthemtoputthesentencesinorderasquicklyastheycan.

(第1-7张卡片为3a短文句子)(最后一句为教师添加的总结句)设计意图:通过小组竞赛，使学生情绪高涨，积极参与；并在排序的过程中对文章进行再理解，培养他们解读篇章结构的能力，提升写作时构建篇章结构的意识，为后面的写作奠定基础。最后一句的总结句为教师添加，目的是引发学生思考：多出来的一句应该放在哪？起什么作用?(3)Task3.AsktheSstodiscussthequestioninpairs:Howcanyoufindouttheorders?T：Howcanyoufindouttheorders?S:按照时间顺序。T：Youmeanthetimeline.Good!Andhowcanyoufindthefirstsentence?S:总起句。T：Yes!InEnglish,wecallit“topicsentence”.Atopicsentenceusuallytellsusaboutthemainideaofthepassage.Howaboutthelastsentence?Canwefinditin3a?S:No.T:Iaddedittothepassage.Why?Becausewhenwe’rewriting,ifwecangivethepassageanending,thepassagewillbemuchbetter.Sothestructureofthepassageisatopicsentence,thetimelineandanending.T:Next,let’sfocusontheverbs.Whatkindoftensedidthewriteruse?S:TheSimplePastTense.T:Why?S:Becausethewritertalkedabouthislastweekend.设计意图:通过讨论，学生与同桌回忆排序时所使用的方法。通过同伴的帮助和教师的引导，学生将文章加以分解并在整体上把握该文本的篇章结构和写作顺序（时间顺序）。通过教师添加的总结句，让学生掌握常用的篇章模式为“总——分——总”。通过对文章中动词形式的关注，提醒学生谈论过去活动该使用的时态。学生在完成学习任务的同时能力得到提升，也变得相对独立和自信。(4)Task4.Reading.

Comparetheteacher’spassagewiththeonein3aandtellwhichisbetter.设计意图:此文章借鉴了教材3a中文章的结构进行写作，让学生再次体会借鉴式写作的方法。除此之外，由于教材3a的文章较为简单，经过上面一系列任务后，学生已较好掌握了文章的整体结构，通过教师增加细节描写的文章和教材文章的比较，让学生了解增加细节描写可让文章内容更丰富。(5)Task5.

Pairwork:asktheSstotalkabouttheirlastweekendwithpartners:设计意图:通过同桌讨论上周末活动，帮助学生构建文章主题句及细节活动，且有意识地以时间顺序进行提问，巩固了按时间顺序叙事的模式，并且发挥了同桌互助互教的能力，让学生在交谈中思维有所碰撞及借鉴，为写作作铺垫。活动4【活动】WhilewritingStep4WhilewritingAsktheSstowriteabouttheirlastweekend.Beforewriting,remindthestudentsthestructureofthepassageandthetense.设计意图:学生的学习过程既要有大脑被激活时的兴奋、活跃的状态，也要有静下来思考的时候，让学生在课堂上限时写作，既能保证学生写作的时间，又能提高写作效率，同时，学生完成作文的情况也可作为本节课教学效果的一个评价。活动5【活动】AfterwritingStep5After-writing(1)Showthechecklistandaskthestudentstochecktheirpassagesbythemselves.ThenaskastudenttoshowthepassageonthescreenandtheotherSscheckittogetheraccordingtothechecklist设计意图:通过提供作文评价量表，让学生写后根据量表进行自查，纠正错误，学习作文自查的方法。通过学生作文展示，全班根据量表检查同学文章，让学生明白评价作文的几个步骤，为下一环节的作文互评作准备。(2)AsktheSstochecktheirpartner’spassage.Thenshowsomestudents’passagesonthescreenandseeiftheirpartnerscheckedthepassagescorrectly.设计意图:同桌互评作文,既可以纠正同桌作文中的错误，也可以大大提高学生参与写作的积极性。在此过程中，会产生大量的习得效应，有意义的写作知识的获取和写作技能的强化正是在此过程中出现的。通过抽查几篇学生文章用投影仪显示，让学生再次巩固文章的检查方法。通过不同文章的阅读，促使学生思想火花的碰撞，激活他们的创造性思维，提高写作能力，同时，可展示学生习作中的亮点，为学生提供分享作文中精彩表达的机会，提高学生写作兴趣。(3)AsktheSstocomparethepassagewiththeonein3aandfindoutthesimilaritiesanddifferences.设计意图:该部分的写作后的进一步拓展，利用学生已学习的文章（新目标七年级下册Unit2SectionB3a）做比较，对教材进行有机整合，引导学生了解相同的文章结构及写作顺序的文章所用时态不同，得出结论：写作前要先审题，特别是学习多种时态后，审题——审时态更显重要。(4)ShowtwowritingexercisesandasktheSstojudgewhattenseshouldbeused.设计意图:通过两篇作文习题时态的判断检测学生是否掌握在作文中审时态的方法。活动6【活动】SummaryStep6SumupAsktheSstosumuphowtowriteaboutlastweekendandfourstepsofwritingapassage.设计意图:由黑板板书总结本节课写作方法并引导学生总结写作四步骤：审（题）、列（提纲）、补（充）、查（漏补缺）。活动7【作业】HomeworkStep7HomeworkAsktheSstowriteanotherpassageaboutPeter’sSundayastheirhomework.设计意图:通过同类作文的作业练习，让学生再次借鉴3a，完成习作，巩固本节课所学知识。评测练习1.Ihadabusyweekend.OnSaturdaymorning,Icleanedmyroom.Intheafternoon,I_________.Itwasalittledifficult.OnSaturdaynight,Istayedathomeand_______cookdinner.OnSundaymorning,I