初中语文-《石壕吏》教学设计学情分析教材分析课后反思

《石壕吏》教学设计一、教材分析：《石壕吏》是人教版初中语文八年级上册第五单元中《杜甫诗三首》的第三首。第一课时已学过了前两首，学生对杜甫的生平和作品风格已有了一定程度的了解，学习这篇《石壕吏》应该问题不大。

《石壕吏》语言凝练、质朴，内容比较集中。全篇以老妇的致词为主，兼有动作描写，再加上对偶句的运用，使文章愈加生动。

二、教学目标：根据本单元的教学要求以及本文特点，我把本诗的教学目标定为：（一）、能借助工具书和文下注释，较准确地说出诗歌的意思。（二）、教学生从重点字词的角度赏析重点诗句。（三）、结合历史背景和诗中的老妇人一家悲惨遭遇的具体描述，通过诵读，体会作者悲天悯人的情怀。三|教法设计：（一）探究发现型教学法。自主探究诗中精炼的语言、巧妙的构思，从而达到培养学生的联想与想象的思维能力的目的。（二）身临其境法。一位语文大师说过“让感受和体验成为学生生命的双翼。”通过身临其境，让学生更深刻地体会诗人的忧国忧民的爱国情感。四、教学过程（一）导入新课大家都知道，在中国近五千年的历史长河中，唐朝是一个疆域辽阔、国力强盛、经济繁荣的朝代。那么你们知道唐朝由盛到衰的原因吗？（安史之乱）对，安史之乱从公元755年开始，整整持续了八年，这八年，大唐土地上一直是狼烟四起、战事连绵；这八年，整个大唐江山民不聊生、生灵涂炭。特别是公元758年的冬末，郭子仪、李光弼等九位节度使的六十万大军兵败邺城，大唐政权更是危在旦夕。唐王朝为补充兵力，便在洛阳至潼关一带，强行抓人当兵，人民苦不堪言。而就是这一时期，伟大的现实主义诗人杜甫根据自己的真实见闻，用记录历史的笔录，用忧患苍生、悲天悯人的情怀写下了著名的三吏三别，用诗歌的形式向后人展示了那段充满战火和硝烟，浸满眼泪和辛酸的历史。今天我们就一起走进其中最著名的一首--------石壕吏（二）初读感知1、课前我们已经预习过课文了，下面咱们叫一个同学起来朗读一遍这首诗，其他同学做一下评价。一生读，其他学生评价。根据刚才同学们所做的评价，咱们觉得朗读古诗应该注意哪几个方面？（明确：读音、节奏、重音、感情）2、下面咱们听一下名家是怎么读这首诗的。在听的时候，把握刚才咱们所说的几点。3、下面你就根据刚才的范读录音，选择你喜欢的方式读课文，可以男女生对读，也可以小组合读，可以读全部课文，也可以选择一部分读。4、生展示。（三）、品读探究通过刚才的朗读，我相信同学们对这首诗歌的内容已经有了初步了解，哪位同学能用原文中的一句诗来概括一下。（有吏夜捉人）“吏”指的是官吏；被捉走的人是老妇人，是谁见证并记录了这个过程（杜甫）。清代大文学家曹雪芹曾经说过：要想读懂读透文学作品中的人物，就必须走进人物的内心世界，甚至把自己当做这个人。本诗中的三个人物，身份不同，性格各异，那么在这三个人中，你最喜欢或者最不喜欢哪个人，或你对谁看法最独特，你就把自己当做是文中的这个人，请以“我是一个▁▁▁▁的人，因为▁▁▁▁。”的方式走进文本，品读诗文。提示：紧扣文本，试着从以下方面入手。①品：品析具体字词、诗句，说出其表达效果；②读，美读，读出感情，读出韵味；③悟，展开联想和想象，说出独特感悟和见解。1、官吏--------暴例：我是一个凶狠的人，因为“有吏夜捉人”中的“夜”字表明了我们是是黑夜突袭，老百姓没有防备，可以抓到人。我是一个残暴的人，因为“有吏夜捉人”中“捉”字带有强制性，有暴力倾向。我是残暴的坏人，因为“吏呼一何怒”中“怒”表明怒气冲冲，我在老百姓面前凶神恶煞一般。让学生读这句话。老妇人诉说时，官吏应该一直在逼问。虚实相生的写法。2、老妇-------苦例：我是一个苦命的人，“新”字说明我的两个儿子刚刚战死，血迹未干，我心灵的创伤还未痊愈，官吏又来抓人，真是雪上加霜。人生有三大哀，一是少年丧父，二是中年丧偶，三是老年丧子，而老来丧子其痛最哀。例：我是一个敢怒不敢言的人，官吏那么残暴，我缺不敢有任何的反抗。3、作者-------忧例：我是一个同情百姓的人，“幽咽”表明我整夜未眠。我的心在哽咽，为这一家人的遭遇而哽咽，为所有遭受战乱之苦的百姓而哽咽，以小见大的写法。提示：“幽咽”这个词该怎么读？（低低的，带着哽咽的声调）例：我是一个无奈的人，忧国忧民的人，我用诗歌记录、批判官吏灼人的行为，说明我内心同情人民，尤其同情为战争付出沉重代价的这一家人。但是我更不愿看到大唐王朝再吃败仗，如再战败，江山社稷将毁于一旦，所以非补充兵员不可，哪怕是多一个炊事老太也好。军与民这两头发生矛盾的时候，当二者难以兼顾的时候，我内心极度无奈。（四）拓展美读。小结：刚才咱们品读出了官吏的暴、老妇的苦还有杜甫的忧，老妇的苦还能诉说出来，但一直视国家为生命，视民生为己任的杜甫，当国家的大不幸和人民的小不幸发生矛盾的时候，他内心的那种纠结，那种颤栗，那种无奈，那种悲哀，又怎是一个“苦”能概括的了得。怪不得有人这样评价杜甫的诗“沉淀于诗中忧国忧民的涕泪，人道主义悲天悯人的胸襟，铸就了杜甫诗歌沉郁顿挫的诗风，感人肺腑的民族情怀。”所以，又有人说，读杜甫的诗，只有读到沉郁顿挫，读到泪湿满襟，方能真正读懂杜甫。下面，就让我们带着杜甫的这种忧国忧民的伟大情怀，共同诵读这首诗。（读完）下课附：板书设计石壕吏有吏夜捉人┃虚实相生┃暴苦杜甫------忧国忧民《石壕吏》学情分析《石壕吏》是《杜甫诗三首》中的第三首。它是义务教育课程标准实验教科书，初中语文八年级上册第五单元的最后一篇课文。由于前面已学过了前两首，对杜甫的生平和作品风格已有了一定程度的了解，学习这篇《石壕吏》应该问题不大。

《石壕吏》语言凝练、质朴，内容比较集中，主要记述了在一天傍晚，作者投宿石壕村，遇官吏抓丁服役，老翁逾墙逃走，老妇出门应对。用大量篇幅记叙了老妇的致词，从中体现战乱给老妇一家带来的不幸，以及在官吏的威逼下请求从军服役的经过。第二天天明，作者独与老翁别暗示了老妇已被抓走。全篇以老妇的致词为主，兼有动作描写，再加上对偶句的运用，使文章愈加生动。八年级的学生对于语文已经掌握了一定的学习方法，并具备了一定的朗读能力、表达能力、理解能力、感悟能力。阅读的重点开始由理解词句的意思转向体会文章的思想感情。因此，课堂应充分凸显学生的主体地位，努力营造自主空间，积极创设情境，以圈划朗读为基本立足点，抓住关键词句，引导学生读出感悟、读出体会，让他们主动、大胆地参与朗读、讨论、交流，深切的感受母爱的深沉。八年级学生正是人生观价值观初步形成时期，对于学生来说，理解本的主题并不难，但是如何引导学生真正走进作者的内心世界；如何使学生的内心真正受到震撼，如何真正理解杜甫的悲天悯人的情怀，获得有益的人生思考的问题，我们应该积极思考。因此，在教学中适时给学生展示这首诗的写作背景资料，唤起学生真切的情感体验，获得情感的熏陶，心灵的洗礼。《石壕吏》效果分析教学过程中所表现出来的学生是教学的对象也是学习的主体，而教师是教育者也是教学的组织者、指导者和引导者。围绕本课的教学目标，紧扣新课标的阅读训练重点，体现学生为主体，教师为主导，对话为主线的教学思想。学生理解课文内容是基础，品味文章深情是重点，激发学生超越作品的感悟是难点，通过“抓细节之美，品言语之情，悟人生之道”的教学方法，引导学生在读中品、品中读，从而体现学生的主体地位。引导学生运用“剖析重点词句，理解文章内容”的方法，自读、自悟，在阅读实践中逐步掌握阅读方法，养成良好的阅读习惯，从而提高理解和运用语言文字的能力，这节课就很好地体现了这一点。1、教学目标基本达到，以读带讲，以读悟情。学生能从重点字词、重点诗句的品悟中来感悟官吏的暴、老妇的苦，作者的悲，学习通过细节描写来表现人物内心情感的写作方法。2、授课教师、学生与文本的感情发展三线合一，激发了学生探究文本的兴趣和激情。我带领学生舒缓地走进文本，带领学生去探讨：面对暴怒的官吏，老妇人是怎样一步步被逼的说出“请从吏夜归”的。在交流过程中，学生边读边体会，逐渐进入文本起来，当交流到“如闻泣幽咽”这句时，教师正确把握了这句话对表现杜甫的人物形象所起的重要作用，引导学生通过一遍遍的读。这样，在一遍遍的体会读中，我听出了学生那哽咽的声音，教师、学生与文本的情感同时达到了高峰，这三者经过碰撞，在情感上产生了强烈的共鸣，使文学撼动心灵的力量展现了出来，使语文课堂的工具性与人文性完美地统一起来。3、自主合作探究的学习方式充分体现。在自主学习的基础上，学生们的团结合作的能力得到体现，能够通过合作探讨得出结论，能够通过小组间的合作互助，让学生们的得到全面的发展。金无足赤，教学中某些地方还存有不足，如对官吏的无奈悲哀，学生找到相关语句却不能概括时，教师的引导还不够，没有善于捕捉学生的语言来追问，在今后的教学设计及教学过程中教师还要善于随机应变，循循善诱，以达到更好的效果。《石壕吏》教材分析《石壕吏》是杜甫著名的新题乐府组诗"三吏"之一.唐肃宗乾元二年(759)春,已经四十八岁的杜甫,由左拾遗贬为华州司功参军.他离开洛阳,历经新安、潼关、石壕,夜宿晓行,风尘仆仆,赶往华州任所,所经之处,哀鸿遍野,民不聊生,这引起诗人感情上的强烈震动。当时唐王朝集中郭子仪等九节度使步骑二十功赎罪万,号称六十万,将安庆绪围在邺城.由于战争吃紧,唐王朝为补充兵力,到处征兵.这时,杜甫正由新安县继续西行,投宿石壕村,遇到吏卒深夜捉人,于是实录所见所闻,写成这篇不朽的诗作.诗中刻画了官吏的横暴,反映了安史之乱给人民带来的深重灾难和自己痛苦的心情。《石壕吏》是一首杰出的现实主义的叙事诗，写了差吏到石壕村乘夜捉人征兵,连年老力衰的老妇也被抓服役的故事,揭露了官吏的残暴和兵役制度的黑暗,对安史之乱中人民遭受的苦难深表同情。艺术上,精炼是这首诗的一大特点,把抒情和议论寓于叙事之中,爱憎分明。场面和细节描写自然真实。善于裁剪,中心突出。前四句可看作第一段。首句“暮投石壕村”，单刀直入，直叙其事。“暮”字、“投”字、“村”字都需玩味，读者不能轻易放过。在封建社会里，由于社会秩序混乱和旅途荒凉等原因，旅客们都“未晚先投宿”，更何况在兵祸连接的时代。而杜甫，却于暮色苍茫之时才匆匆忙忙地投奔到一个小村庄里借宿，这种异乎寻常的情景就富于暗示性。他或者是压根儿不敢走大路；或者是附近的城镇已荡然一空，无处歇脚。总之，寥寥五字，不仅点明了投宿的时间和地点，而且和盘托出了兵荒马乱、鸡犬不宁、一切脱出常轨的景象，为悲剧的演出提供了典型环境。浦起龙指出这首诗“起有猛虎攫人之势”（《读杜心解》），这不仅是就“有吏夜捉人”说的，而且是就头一句的环境烘托说的。“有吏夜捉人”一句，是全篇的提纲，以下情节，都从这里生发出来。不说“征兵”、“点兵”、“招兵”而说“捉人”，已于如实描绘之中寓揭露、批判之意。再加上一个“夜”字，含意更丰富。第一、表明官府“捉人”之事时常发生，人民白天躲藏或者反抗，无法“捉”到；第二、表明县吏“捉人”的手段狠毒，于人民已经入睡的黑夜，来个突然袭击。同时，诗人是“暮”投石壕村的，从“暮”到“夜”，已过了几个小时，这时当然已经睡下了；所以下面的事件发展，他没有参与其间，而是隔门听出来的。“老翁逾墙走，老妇出门看”两句，表现了人民长期以来深受抓丁之苦，昼夜不安；即使到了深夜，仍然寝不安席，一听到门外有了响动，就知道县吏又来“捉人”，老翁立刻“逾墙”逃走，由老妇开门周旋。从“吏呼一何怒”至“犹得备晨炊”这十六句，可看作第二段。“吏呼一何怒！妇啼一何苦！”两句，极其概括、极其形象地写出了“吏”与“妇”的尖锐矛盾。一“呼”、一“啼”，一“怒”、一“苦”，形成了强烈的对照；两个状语“一何”，加重了感情色彩，有力地渲染出县吏如狼似虎，叫嚣隳突的横蛮气势，并为老妇以下的诉说制造出悲愤的气氛。矛盾的两方面，具有主与从、因与果的关系。“妇啼一何苦”，是“吏呼一何怒”逼出来的。下面，诗人不再写“吏呼”，全力写“妇啼”，而“吏呼”自见。“听妇前致词”承上启下。那“听”是诗人在“听”，那“致词”是老妇“苦啼”着回答县吏的“怒呼”。写“致词”内容的十三句诗，多次换韵，表现出多次转折，暗示了县吏的多次“怒呼”、逼问。这十三句诗，不是“老妇”一口气说下去的，而县吏也决不是在那里洗耳恭听。实际上，“吏呼一何怒，妇啼一何苦！”不仅发生在事件的开头，而且持续到事件的结尾。从“三男邺城戍”到“死者长已矣”，是第一次转折。读者可以想见，这是针对县吏的第一次逼问诉苦的。在这以前，诗人已用“有吏夜捉人”一句写出了县吏的猛虎攫人之势。等到“老妇出门看”，便扑了进来，贼眼四处搜索，却找不到一个男人，扑了个空。于是怒吼道：“你家的男人都到哪儿去了？快交出来！”老妇泣诉说：“三个儿子都当兵守邺城去了。一个儿子刚刚捎来一封信，信中说，另外两个儿子已经牺牲了！……”泣诉的时候，可能县吏不相信，还拿出信来交县吏看。总之，“存者且偷生，死者长已矣！”处境是够使人同情的，她很希望以此博得县吏的同情，高抬贵手。不料县吏又大发雷霆：“难道你家里再没有别人了？快交出来！”她只得针对这一点诉苦：“室中更无人，惟有乳下孙。”这两句，也不是一口气说下去的，因为“更无人”与下面的回答发生了明显的矛盾。合理的解释是：老妇先说了一句：“家里再没人了！”而在这当儿，被儿媳妇抱在怀里躲到什么地方的小孙儿，受了怒吼声的惊吓，哭了起来，掩口也不顶用。于是县吏抓到了把柄，威逼道：“你竟敢撒谎！不是有个孩子哭吗？”老妇不得已，这才说：“只有个孙子啊！还吃奶呢，小得很！”“吃谁的奶？总有个母亲吧！还不把她交出来！”老妇担心的事情终于发生了！她只得硬着头皮解释：“孙儿是有个母亲，她的丈夫在邺城战死了，因为要喂奶给孩子，没有改嫁。可怜她衣服破破烂烂，怎么见人呀！还是行行好吧！”（“有孙母未去，出入无完裙”两句，有的版本为“孙母未便出，见吏无完裙”，所以县吏是要她出来的。）但县吏仍不肯罢手。老妇生怕守寡的儿媳被抓，饿死孙子，只好挺身而出：“老妪力虽衰，请从吏夜归。急应河阳役，犹得备晨炊。”老妇的“致词”，到此结束，表明县吏勉强同意，不再“怒吼”了。最后一段虽然只有四句，却照应开头，涉及所有人物，写出了事件的结局和作者的感受。“夜久语声绝，如闻泣幽咽。”表明老妇已被抓走，走·时低声哭泣，越走越远，便听不到哭声了。“夜久”二字，反映了老妇一再哭诉、县吏百般威逼的漫长过程。“如闻”二字，一方面表现了儿媳妇因丈夫战死、婆婆被“捉”而泣不成声，另一方面也显示出诗人以关切的心情倾耳细听，通夜未能入睡。“天明登前途，独与老翁别”两句，收尽全篇，于叙事中含无限深情。前一天傍晚投宿之时，老翁、老妇双双迎接诗人，而时隔一夜，老妇被捉走，儿媳妇泣不成声，只能与逃走归来的老翁作别了。老翁的心情怎样，诗人作何感想，这些都给读者留下了想象的余地。在艺术表现上，这首诗最突出的一点则是精炼。陆时雍称赞道：“其事何长！其言何简！”就是指这一点说的。全篇句句叙事，无抒情语，亦无议论语；但实际上，作者却巧妙地通过叙事抒了情，发了议论，爱憎十分强烈，倾向性十分鲜明。寓褒贬于叙事，既节省了很多笔墨，又丝毫没有给读者概念化的感觉。诗中还运用了藏问于答的表现手法。“吏呼一何怒！妇啼一何苦！”概括了双方的矛盾之后，便集中写“妇”，不复写“吏”，而“吏”的蛮悍、横暴，却于老妇“致词”的转折和事件的结局中暗示出来。诗人又十分善于剪裁，叙事中藏有不尽之意。一开头，只用一句写投宿，立刻转入“有吏夜捉人”的主题。又如只写了“老翁逾墙走”，未写他何时归来；只写了“如闻泣幽咽”，未写泣者是谁；只写老妇“请从吏夜归”，未写她是否被带走；却用照应开头、结束全篇、既叙事又抒情的“独与老翁别”一句告诉读者：老翁已经归家，老妇已被捉走；那么，那位吞声饮泣、不敢放声痛哭的，就是给孩子喂奶的年轻寡妇了。正由于诗人笔墨简洁、洗炼，用了较短的篇幅，在惊人的广度与深度上反映了生活中的矛盾与冲突，这是十分难能可贵的。《石壕吏》一、预习检测：1、“暮投石壕村”简洁的交代了诗人投宿的和。（1分）2、“有吏夜捉人”一句在全文中的作用是什么？（2分）3、老妇的三个儿子都被迫当兵，说明当时什么样的社会环境？（2分）4、“急应河阳役”中的“急”字该怎么理解？（2分）5、“独与老翁别”中的“独”字突出了什么？（2分）6、老妇人说：“老妪力虽衰，请从吏夜归，急应河阳役，犹得备晨炊。”这句话的真正目的是什么？（2分）7、诗中集中而又形象地反映“吏”与“妇”的尖锐矛盾的诗句是：。(2分)8、“独与老翁别”换成“挥手别老翁”好不好？请简要分析。（4分）二：文本检测1、《石壕吏》写了一个什么故事？用诗中的词简括老妇人一家各个人的糟遇。2、《石壕吏》按照开端、发展、高潮、结局理清故事情节，并概括诗歌的思想内容（分析诗歌流露了诗人什么样的情感。）。3、诗中有几个人物？他们各有什么特点？4、为什么不说“征兵”“招兵”“点兵”而说“捉人”？5、为什么夜间出动？参考答案：一、1、时间地点2、总领。3、社会残酷4、战事紧，担心孙子和儿媳5、说明国家急需兵源6、担心家人，支持平息安史之乱。7、吏呼一何怒！妇啼一何苦！8、不好，原诗“独”暗示老妇已被带走（1分）。诗人日暮投宿，老翁与老妇共同接待，一夜之间，只剩老翁（分析1分），“独”表现了凄苦、悲愤之情（1分），改后的诗句表现不出这种意思和情感（1分）。二、1、答：官差深夜捉丁不能，拉老妇人充数的故事。三男戍，二男死；孙方乳，媳无裙；翁逾墙，妇夜往。2、答;这是一首叙事诗，其主体部分是老妇人的“致词”。诗的前四句写“致词”的由来，也交代了故事发生的时间和地点；最后四句是结局和尾声，暗示老妇已被抓走。老妇致词又可分为两层：5-16句老妇人叙述家中的不幸；17-20句老妇人主动请求从军。全诗通过诗人的见闻，详写老妇的痛苦申诉，描绘出①战乱给人民带来的沉重灾难②揭露了官吏的横暴③表露了作者对时局的忧虑④对劳动人民的深切同情。3、答：老妪，石壕吏。老妇是主要人物形象。性格特点：她在危急之下，挺身而出，主动从军，有敢于承担苦难的精神。石壕吏开头出现，中间便隐入幕后，“捉人”“一何怒”可以看出吏态度蛮横，凶暴无比。4、答:”捉”字暗示当时百姓不愿意去当兵，但是百姓不顾及百姓们的意愿，采取捉的方式，强迫别人当兵；“捉”字表现了官吏们的凶残和霸道。5、答：一则表明官府“捉人”之事时常发生，人民白天躲藏或者反抗，无法“捉”到；二则表明县吏手段狠毒，在人们已经入睡的黑夜来个突然袭击。《石壕吏》教学反思文言文《石壕吏》选自八年级上第五单元《杜甫诗三首》。作者杜甫是我国古代现实主义诗歌的代表。《石壕吏》是他历经安史之乱，真切地感受到老百姓的疾苦，尤其在郭子仪等九节度使兵败邺城后，在他从洛阳到华州的途中，看到官差疯狂拉丁征兵，百姓流离失所，家破人亡，城镇成墟，白骨遍野所发出的切实感受，对于这样的一首杰出的现实主义叙事诗，准确的把握其思想内涵不仅能够使学生了解古代战乱给人民造成的巨大灾难，更能了解杜甫“史诗”的特点。因此在教学环节上作了如下设计：首先，从安史之乱导入，以安史之乱的历史背景以及给人民带来的灾难引起学生思考。接下来引入本节学习的课题及杜甫的简介。通过诵读，概括本文主要内容；走进文本平，品读感悟加深学生对文本的理解，最后进行主旨探究，作者杜甫通过文章传达的思想情感如何？从而引出杜甫沉郁顿挫的诗风。整个课堂环节还算流畅，有以下几点的设计自以为较之前课堂有所进步：首先学生小组交流，让学生举手全班交流，这样暨对小组的表现有了比较好的反馈，同时课堂秩序也更加有序。文言文的读必不可少！反复的读可加深对文章主旨的理解与氛围的渲染，教师的范读更是有效调动学生诵读积极性的法宝。总观这节课仍有许多不尽如人意之处：走进人物内心世界，学生并没有全身心投入其中，在品读过程中有些学生没有进入文中氛围，这与《石壕吏》整篇文章渲染的气氛不相符，课后反思之所以出现此种情况，其原因在于学生准备时间仓促，教师不指导到位，由于学生准备时间短，也就无法深入文本解读，细品其中内涵；教师的指导很关键，对于初中生来说，有些许想法但还不成熟，教师必须帮助其进行有效的表演指导，在之后课本剧准备过程中教师的角色可逐渐淡化，但初始阶段必须给与学生毕必要的帮助。另外课堂情景氛围的创设也十分重要，对于此篇文章课堂就是要创造一种凄惨、忧伤的情景，反观自己的课堂这一点做得还很不够！情境创设，在今后的教学中应提起注意！或许教学就是一门有缺陷的艺术，在教学中也有很多的遗憾：如读得不深入、于老师预先设计好的的“导”，缺少课堂的生成与质疑，缺少思维碰撞在一起擦出精彩的花火。“路漫漫其修远兮，吾