小学英语学科核心素养内涵探讨获奖科研报告

小学英语学科核心素养内涵探讨获奖科研报告摘要：我国的基础教育的总目标，结合小学英语教育、教学的性质和目标，确定我国基础教育阶段小学英语学科的核心素养和质量标准，是提高小学英语教学质量的关键。笔者通过自己的教学实践说明了这一教学理念

关键词：小学英语核心素养内涵探讨教学质量

一、小学英语核心素养的内涵要素

我国学生发展核心素养的要点出发，根据大庆地区小学英语学科的特点以及核心素养内涵的维度，来研究确定小学英语学科的教学目标。例如：分析、处理、解决有关小学英语问题的思维方式、思维习惯;对待学科素养、社会环境中人与自然，人与科学、人与人关系的行为方式和响应能力。在教学中，如果从这几个维度出发，并结合小学英语的教学内容，就可以确定小学英语学科核心素养的要素了。

小学英语核心素养的培养，要求在发展学生适应社会和个人发展需要的必备品质和关键能力的培养上下功夫。使学生通过小学英语课程的学习，具备科学精神，具有社会责任感，有合作意识，具备和他人交流、沟通的能力与习惯、当然还要初步形成小学英语学科的基本理念，并灵活运用英语知识解释，深入了解如何控制小学英语教学过程;具备理论探究的能力，知道获取物质及其变化的信息、给予基本证据进行推理判断，培养学生具有基本的评估判断能力，并根据所学知识参与社会问题的探讨，以及提出建设性意见等等。

小学英语课程的教学应该把知识、技能的学习作为核心素养形成的载体。学生小学英语学科核心素养的发展水平，将随着修习内容的提升和学生心理发展水平的提升逐步提高。可从学生以下方面的发展情况考查学生小学英语核心素养的发展水平：小学英语学科观念和思维方式的发展水平;能应对的小学英语问题情景的复杂和结构化程度。

通过适当活动促进学习的发生，针对不同复杂和结构化程度的情景是学科观念、思维模式和探究技巧形成的前提条件，也是结构化快学科教学和技能不断发展的基础和保障。所以说，确立培养学生核心素养的观念，把学科核心素养的内涵和各个教学阶段的培养要求，落实到单元教学和课堂教学的设计中，通过精心设计的课堂教学，设计与实践生活紧密关联的、真实性的问题情境，引导学生主动参与科学性的学习活动，灵活地采用多种学习方式，达成学习目标，是实现课堂教学转型的要义。

二、小学英语课堂教学存在的分歧

从当前课堂教学的现状和课程改革的要求做比较，可以看到传统课堂教学的一些弊端还普遍存在。要实现课堂教学在教学目标确定，教与学内容的选择，教师与学生关系的处理，教學方式、学习方式的变革，教学活动重心的转移诸方面的转型，还需要教师们不断地艰苦探索。

每位教师在课堂教学的设计和组织上，都要面对并用自己的教学行为回答四个方面的问题：

（1）如何确定课堂教学目标，如何选取教学内容和创设教学情景;

（2）怎样看待教师与学生的角色地位，怎样处理师生关系;

（3）选择什么样的教学模式设计组织教学活动，运用什么样的教和学的方式;

（4）从什么角度、怎样评估课堂教学效果。

一般说来，对上述课堂教学的四个方面问题的基本认识和处理方式有两种不同的倾向。

例如，课堂教学目标的定位是以培养升学应试能力为主旨，还是注重于课程的三维学习目标的融合？课堂教学效果的评估是单纯从知识重点、升学考试考点的落实与否来考察，还是着眼于学生学科核心素养的发展、三维学习目标的达成;是按照教材的文本知识讲授、灌输，让学生记忆背诵，套用题型去解题，靠强化训练积累应试经验，还是密切联系学生的生活经验和自然、生产、生活实际来创设学习情景，引导学生把已知世界和未知世界联系起来，去发现、创造新的知识？在教的行为的设计上，是注重教学内容重点、难点讲解的全面、透彻、精到，还是注重调动学生参与学习活动的主动性，激发学生对学习内容提出质疑、进行探究的积极性？在师生关系的处理上，是要求教师精于讲演，学生专注听讲，配合默契，还是要求师生形成教学共同体，开展对话、交流，形成浓厚的合作学习与探究氛围？

看待、处理课堂教学上述四个方面问题的不同观点、态度和方式，实际反映了两种不同的教育观念、不同的教学思想。对教师、学生在课堂教学中角色、地位的不同认识，对两种不同的课堂教学方式和学习方式的认识和态度，必然导致不同的教学效果，对学生核心素养发展和形成产生不同的影响。

重视问题情景的设置。善于利用学生在讨论中提出的不同看法引发探讨的欲望，通过质疑把讨论引向更深的认识层次。注意问题的讨论与分析，也重视对学生的讨论做梳理与归纳，让学生获得明晰的结论。注意通过知识的学习提高学生分析、解决问题的能力。教师在学生讨论的基础上，结合学生的意见，做分析讲解，让学生体会到探讨问题要重证据，要独立思考，不人云亦云。教师把自己置于和学生平等的地位上，注意聆听学生的议论，平等地和学生对话、交流。但是，也不忽视必要的引导讲解。在尊重学生的学习主体地位的同时，也充分体现教师在教学情景设置、教学设计组织上的主导地位，充分发挥引导、支持、协同学生学习的作用。

多年来，对于中国基础教育的讨论，并不仅仅局限于国内，也不仅仅局限于教育界。对中外基础教育的比较研究，许多教育专家在研究。在中国传统教育中，尊师重道、残酷竞争是主流，和外国学校奉行的以孩子为中心的教学方法大相径庭，外国学校鼓励学生问问题、互相讨论，强调要发现自我。