基于核心素养背景下的高中物理高效学习模式探究获奖科研报告

基于核心素养背景下的高中物理高效学习模式探究获奖科研报告摘

要：高中物理知识点相较于初中物理更为晦涩和抽象，如果学生一直沿用初中物理的学习模式，那么不僅无法适应当代教育体系发展，同时还会大大地降低自身的学习效率，从而在高考中失去核心竞争的能力。下面，我将从高中生的角度针对核心素养背景下的高中物理高效学习模式作初步分析，以此希望为广大学子带来一些启发和希望。

关键词：高中物理;核心素养;学习模式

物理核心素养从四大方面对学生提出了更高的学习要求，即物理观念、科学思维、实验探究和科学态度与责任。物理观念是指学生在具体的学习活动中形成物理运动观念、物质观念、相互作用观念、能量观念等;科学思维是指学生运用分析、类比、归纳等思维方式透过物理现象的表象看到其本质问题;实验探究是指学生提出针对性的物理问题，并在猜想和假设的基础上论证自己的观点;科学态度和责任是指学生在物理研究时遵循普遍的道德约束和规范。综上所述，物理核心素养并不同于以往的单一能力要求，其全方位地构建了学生学习的点点滴滴。

一、借助网络渗透物理观念

以往，教师习惯采用照本宣科的方式讲解文化知识，学生不仅会陷入被动的学习状态中，还会将所学的理论知识形成机械化的记忆模式，这就会致使他们无法形成物理观念，从而在解题过程中出现无从下手的现象。但是，随着互联网的大力普及，数字化信息逐渐取代了纸质媒介传播方式，学生在遇到无法解决的问题时，不仅可以通过线上的方式与教师沟通、交流，还能借助网络资源搜寻各种各样的讲课视频、学习资料、文献教辅等资源，这就为学生自主学习奠定了扎实基础，从中慢慢地形成了基本的物理观念。

在学习“重力势能”的概念时，刚开始我对此概念感到陌生、茫然，不能形象化地感知其具体内容，对于重力做功的过程无法生动性地理解和想象，而重力势能又是和机械能守恒定律有直接关系的基础知识点，如果学生没有清楚地掌握重力势能，那么必然会在高考中丢失一大部分分值。我便利用学习应用软件、搜索引擎功能、学习讨论天地等途径针对自己仍然存有疑惑的概念和原理上网寻找答案，我先找到了其他名校教师讲解重力势能的微课视频，然后利用在线做题模板巩固相关知识点，最后借用客户端程序建立重力势能的思维逻辑导图，从而进一步地内化所学知识，以此建立起我的物理观念。

二、发现问题培养科学思维

纵观之前的学习实践，我发现中国学生的基础知识掌握较扎实，但是他们欠缺基本的问题意识，其对物理问题的发现和分析能力较为孱弱，只晓得紧跟教师的思路和步伐，而无法形成自己的理论体系。

在学习“牛顿第一定律”时，教师只将牛顿第一定律的内容传授给我们，即任何物体都要保持匀速直线运动或静止状态，直到外力迫使它改变运动状态为止。但是，我没有满足于此，而是展开了延伸思考，不断地向自己提出层层递进的问题：牛顿第一定律是在什么样的情境下被发现的？它的论证逻辑是如何构建的呢？外力的加入为什么会改变物体的运动状态呢？有没有产生了外力却没有改变物体运动状态的情况呢？我在课下不仅借助身边的教辅、教材、资料等各种资源探索牛顿第一定律的真实性和其它可能存在的情况，还积极寻求教师的帮助，从而不断地培养我用实事求是的态度看待物理问题的意识，并在此过程中慢慢地发展我的理性思维能力。

三、小组合作提高实验探究

学生以小组为单位共同探讨问题，不仅可以拉近彼此的距离，还能在讨论的过程中提高自身的实验探究能力，从而发现物理的乐趣和魅力。部分学生由于性格较为内向，在小组合作时不敢表达自身观点，有时甚至一个人独自完成实验，这样既不能锻炼自己的语言表达能力，同时又会失去良好的学习机会。所以，学生在小组合作时不但要敢讲话，而且要多讲话，从而将小组合作的功效发挥到极致。

在探究”打点计时器测速度“的实验时，我与其他两名学生组成了3人学习小组，然后我们自行划分好各自职责，一个人负责记录、一个人负责打点、一个人则负责监督。当得出最终的数据之后，我们三个人利用相关数据分别进行计算，并将所得的最终结论进行比对，通过讨论的方式概括小车的速度和加速度。最后，我们重新更换纸带，重复性地又操作了两次实验，以此验证所得结论的严谨性和准确性。在实验探究的过程中，我不仅与其他两名学生的关系较之前更加亲密了，而且还从他们身上学到了很多知识，可谓是两全其美。

四、结合实践加强科学态度和责任

两耳不闻窗外事、一心只读圣贤书的现象已经成为了过去式，当代学生不仅要学以致用，将所学物理知识灵活地运用到生活中，还要在此基础上完善自己的人格，逐渐加强自身的科学态度和社会责任感。

我在学习”电在我家中“这节课的知识时，没有将思路限制在课后习题作业中，而是结合自身的实际生活感知电的功能和用途，认真观察个人家庭中的电器用品使用情况。当我发现父母随意浪费电时会立马制止，并利用所学知识为他们讲解不能浪费电的原因，以此使其