关于培养核心素养下的小学数学教学研究获奖科研报告

关于培养核心素养下的小学数学教学研究获奖科研报告摘要：伴随着国内新课改进程的深入人心，现阶段我国的小学数学教学水平也得到了显著提高，小学数学教学模式也从传统的单一化向着素质化、个性化方向发展。但由于我国长期处在应试教育的环境下，许多教师在教学实践中仍延续灌输式的教学理念，严重影响教学工作的顺利进行。

关键词：小学数学核心素养教学研究

引言

为了能够提高小学数学的教学质量，文中通过不同的角度去探索了如何在小学数学教学中培养学生的核心素养，旨在提高我国基础阶段的数学水平，以供参考、借鉴。

与传统的小学数学教学相比，新时期的教学模式更加重视学生综合能力的培养和提高，传统的小学数学教学理念已经不能够再满足新时期的教学需要。虽然许多教师接受、也认同了新课改所带来的作用与价值，但仍有一些教师习惯性地运用落后、陈旧的教学模式。教师在讲台上讲授教学内容中的重点与难点，学生在讲台下方一边记着笔记一边听教师讲解，整个教学过程沉闷、无趣，教师与学生之间也没有进行互动和交流，学生只能够被动地接受教師的知识。学生长期处在这种学习环境下逐渐失去了数学学习的兴趣，这对于提高学生数学能力和培养学生数学核心素养是极为不利的。那么要如何才能够在新时期的小学数学教学中培养学生的核心素养，就成为当前亟待解决的难题。

一、利用问题培养学生的核心素养

如果学生在学习能中能够独立思考，他就会提出许多问题。而教师在面对学生提问时要积极地回应，对学生的提问予以肯定，无论问题本身是否有价值，然后与学生共同交流、讨论出问题的解决思路和办法。例如教师在讲解‘乘法交换律这一部分内容的时候，教师可以改变传统‘说教式的教学模式，利用比赛或者抢答的方式来调动学生的数学学习积极性，培养学生的数学思维能力。首先，教师把竞赛的规则向学生讲述一遍，再把课前精心准备好的竞赛题目写在黑板上：6*35=？35*6=？74*6=？6*74=？其次，把学生分成若干个小组并选择出两个小组的同学进行轮流回答。在回答道第5道题的时候，其中一个小组的同学提出问题：“老师，我们做的题目为什么与其他小组的是一样的啊？”这个时候教师可以反问道：“哪位同学能够回答一下他的问题呢？”于是就有学生回答道：“虽然两个小组的乘数的位置不同，可是乘数是完全一样的，所以它们的结果也是一样的。”利用这种发现问题的方式能够让学生迅速地集中注意力，激发学生的数学思维，让学生从细节处探索问题的本质并解决问题。

二、通过创新思想渗透核心素养

欧洲著名的教学心理学家杜特伦在他的著作中提道：“任何领域中的成就，都离不开丰富、大胆的想象力去支持。”学生在数学学习中提出问题的猜想，从本质上来说既是想象力丰富的表现，也是创新意识的一种提升。因此教师在进行数学教学的时候，要采取鼓励、引导的方式让学生把自己的猜想大胆地说出来，这对于创新学生的数学思维，提高学生的逻辑思维能力具有重要意义。例如教师在讲解‘圆的周长这一部分内容的时候，教师可以先拉近与学生的距离，和他们共同讨论圆的周长和什么相关，随后教师再向学生提出一个猜想：“同学们，你们看正方形的周长和边长是有直接关系的，那么圆的周长和什么有关呢？”然后再把学生按照学习能力和接受能力的不同分成几个小组讨论，并选出小组代表回答。教师在此时可以利用课堂中的多媒体辅助教学设备向学生演示动画：屏幕上有三个不同大小的圆a、b、c，这三个圆沿水平方向滚动一周。随后让学生回答出哪个圆的周长最长，哪个圆的周长短。最后再由各个小组的代表进行总结：圆直径的长短与圆周长有直接关系。通过这一系列的问题引导、实践、猜想和证明的方式，帮助学生把原本抽象的教学内容变得更加具体、直观，这对于创新学生的数学思维，提高学生的数学核心素养具有重要的意义。

三、构建数学模型渗透核心素养

要提高小学数学的核心素养，教师除了要做好日常的教学工作以外，还要按照学生的个性特点以及个体差异性，设置一些科学、合理的教学方式调动学生的数学学习兴趣。学生一旦对数学学习产生兴趣，就能够自觉、主动地加入数学教学活动中。教师在落实教学工作的时候，可以利用构建数学模型的方式来调动学生的数学兴趣，让学生用立体的思维来提高数学核心素养。例如教师在讲解‘平行四边形的面积这一部分内容的时候，教师可以先把平行四边形面积公式模型化。如利用‘数格子的方式来引导学生掌握平行四边形面积的计算，这种方式既简单又直观，能够让学生在短时间内就迅速掌握。而学生在数学学习的过程中，学生也会把长方形与平行四边形进行比较与分析，总结出‘如果长方形的长与平行四边形的底相等，长方形的宽与平行边形的高相等时，那么两个图形的面积是完全相同的。随后学生就会猜想平行四边形的面积应该和长方形一样，也是按照底乘以高来讲算。接下来教师可以再向学生提出一个问题来深化学生的思维：同学们，现在有一块很大的平行四边形的空地，那运用数格子的方式可行吗？以此来把学生的思维从平行四边形的面积计算过渡到长方形面积计算中。通过这种数学模型构建的教学模式，不但可以扩展学生的思维，帮助学生摆脱课堂教学的束缚，还能够丰富学生的数学学习体验：数学学习是有实用性的，是具有实践意义的，而且数学是灵活的、有趣的。

四、结语

综上所述，数学教学过程是一个需要循序渐进、不断提升的过程，是以学生为主体的教学活动过程。所以教师在进行数学教学的时候，要