初中语文-6 阿长与《山海经》教学设计学情分析教材分析课后反思

《阿长与<山海经>》教学设计学习目标：知人物——从人物的角度感知课文悟情感——从情感的角度理解课文品语言——从语言的角度品味课文学写作——从写作的角度学习课文教学过程：导入：同学们，我国伟大的无产阶级文学家、思想家、革命家鲁迅先生，生前留给我们的唯一的一本散文集是《朝花夕拾》。有人评价说，这部散文集中的十篇散文，笔调充满温情，与先生深邃睿智、犀利老辣的杂文风格完全不同。真是这样吗？让我们走进《阿长与<山海经>》一起来感受一下吧。展示目标：（学生齐读）1知人物——从人物的角度感知课文2悟情感——从情感的角度理解课文3品语言——从语言的角度品味课文4学写作——从写作的角度学习课文四、学习流程：（一）知人物——读懂阿长请同学们速读课文，用下面的句式说话：阿长是一个（）的人，我从课文中（）看出来的。示例：阿长是一个（粗俗率性）的人，我是从课文中（第3—5自然节对阿长的描写）看出来的。学生回答后，展示——老师的总结（一）老师的总结（一）阿长是一个（地位卑微、不受别人尊重）的人，我从课文（第2节介绍阿长的名字）看出来的阿长是一个（粗俗率性）的人，我是从课文中（3—5自然节对阿长的描写）看出来的。阿长是一个（简单粗鲁、迷信可笑、又渴望一生平安顺利）的人，我从课文的（第6—12节描述阿长令我不耐烦的礼节规矩）中看出来的阿长是一个（没有文化、愚昧无知）的人，我从课文的（第13—19节）看出来的阿长是一个（善良仁厚慈爱）的人，我从课文（第21—27节阿长为我买《山海经》的前后经过）看出来的。阿长是一个（身世非常不幸）的人，我从课文的（第30节）看出来的。（二）悟情感——展开想象1经过刚才的探究，我们已经知道阿长是一个什么样的人。请你展开想象——假如阿长是你幼时的保姆，你长大了，她也去世了，你会对她有怎样的感情？能说给我们听吗？（学生回答后提出第二问）2、作者对她又是怎样的感情呢？你能从课文中找出来吗？（温馨提示：从幼年鲁迅和成年鲁迅两个角度）学生回答后，展示——老师的总结（二）老师的总结（二）幼年的作者对阿长的感情是起伏不定的：对于阿长的切切察察、粗俗睡相等举动，“我实在不大佩服她”；对于阿长所懂得的许多规矩，‘我”也是‘不耐烦的”；尽管在阿长给“我”讲长毛的故事时，“我”也曾“发生过空前的敬意”，但那后来也“逐渐淡漠”了；知道阿长谋害了“我”的隐鼠时，感情上是“憎恶”她；阿长给“我”买《山海经》，才真正“使我发生新的敬意了”，甚至连“谋害隐鼠的怨恨，从此完全消失了。成年的作者对阿长的感情是复杂的：同情又愧疚，感激又怀念成年后的鲁迅完全理解了阿长。她的管教很不适合儿童心理，但心是好的。她青年守寡，非常不幸，出来做女工，没有别的奢望，但求“顺顺溜溜”，鲁迅在具体的描写中饱含对阿长的同情和对自己幼年言行的愧疚。阿长买来《山海经》后，作者感动了，“我全体都震悚起来了”“,别人不肯做，或不能做的事，她却能做成功。她确有伟大的神力.”阿长关爱孩子的心是令人感动的，阿长确实是值得怀念的。文章结尾，作者情不能自已，“仁厚黑暗的地母呵，愿在你的怀里永安她的魂灵!”（三）品妙处——赏析语言作为一篇散文，本文在语言表达方面有很多美妙之处。请从文中找出你欣赏的词语、句子或者段落，读给大家听（如果能说出自己欣赏的理由更好）比如，老师就欣赏这句话：但到憎恶她的时候，——例如知道谋死我那隐鼠的就是她的时候，就叫她阿长。为什么喜欢呢？因为老师觉得：“谋死”、“憎恶”大词小用，夸张地体现了儿童心理，表达了“我”对阿长的不满和愤怒。在学生赏析完后，老师展示——老师的分享老师的分享1、我似乎遇着了一个霹雳，全体都震悚起来；赶紧去接过来，打开纸包，是四本小小的书，略略一翻，人面的兽，九头的蛇，……果然都在内。又使我发生新的敬意了，别人不肯做，或不能做的事，她却能够做成功。她确有伟大的神力。谋害隐鼠的怨恨，从此完全消灭了。分析：运用细节描写和比喻、夸张的手法，写没有文化的阿长给我买来《山海经》给我的震撼，作者用“伟大的神力”对阿长发出了最热烈、最真诚的赞美。2、这实在是出于我意想之外的，不能不惊异。我一向只以为她满肚子是麻烦的礼节罢了，却不料她还有这样伟大的神力。分析：“伟大的神力”指攻城时抵挡大炮的神力。“伟大的神力”包含着荒诞调侃的意味，表现了阿长的无知可笑，为后文阿长出人意料地为我买来》《山海经》埋下伏笔（四）学写法——慧眼识珠1、鲁迅先生是怎样写阿长的，想必聪慧的你定有自己的发现。你能跟你的同学分享一下在写作方面你跟先生学到了什么吗？2、在学生回答完问题后，老师展示——老师的总结（三）老师的总结（三）本文在写作方面有许多值得借鉴的地方：（1）、大量运用细节描写（2）欲扬先抑写作手法的运用（3）两种视角交错表达情感（4）比喻、夸张等修辞手法的运用（5）拟题目突出文章的核心内容等3、你能试着运用一种或几种写法模仿课文写一段或者一句话吗？（五）开眼界——请你阅读鲁迅笔下的阿长片段一：现在已经记不分明，这样地大约有一两月；有一天，我忽然感到寂寞了，真所谓“若有所失”。我的隐鼠，是常在眼前游行的，或桌上，或地上。而这一日却大半天没有见，大家吃午饭了，也不见它走出来，平时，是一定出现的。我再等着，再等它一半天，然而仍然没有见。长妈妈，一个一向带领着我的女工，也许是以为我等得太苦了罢，轻轻地来告诉我一句话。这即刻使我愤怒而且悲哀，决心和猫们为敌。她说：隐鼠是昨天晚上被猫吃去了！……但许多天之后，也许是已经经过了大半年，我竟偶然得到一个意外的消息：那隐鼠其实并非被猫所害，倒是它缘着长妈妈的腿要爬上去，被她一脚踏死了。节选自《狗.猫.鼠》片段二：“便是不识字的人，例如阿长，也只要一看图画便能够滔滔地讲出这一段的事迹。”《二十四孝图》》“……片段三：长妈妈曾经讲给我一个故事听：先前，有一个读书人住在古庙里用功，晚间，在院子里纳凉的时候，突然听到有人在叫他。答应着，四面看时，却见一个美女的脸露在墙头上，向他一笑，隐去了。他很高兴；但竟给那走来夜谈的老和尚识破了机关。说他脸上有些妖气，一定遇见“美女蛇”了……——《从百草园到三味书屋》布置作业课后有计划地读完《朝花夕拾》，建议用十三天，每天一篇，剩下的三天把后记、小引再读读，整体理解鲁迅先生这部散文集。学情分析1、鲁迅的作品，对于初中学生来讲，是有一定难度的，但是本文主要是回忆长妈妈其人其事，而且是童年的生活，接近初一学生生活，学生理解起来难度还小点2、对于叙事散文，初一学生接触过，有一定的基础，因此学习本文的内容和结构，都不成问题。3、由于年龄、阅历等原因，学生在体会作者儿时和写作时的不同眼光时可能会遇到障碍，应重点引导，同时学生在体会作者对长妈妈的态度时，可能会受到个别字句的影响，也应重点分析学生当堂学习效果评测结果及分析本班共有40名学生，本节课评价获得A级的有15人，占33%左右，获得B级的有18人，占22%多一点，c级的有5人，占12.5%，D级的有2人，占2%。注：评价标准:总分为100分，其中90分以上为A级，80分以上为B级，60分以上C级，60分以下为D级。1.本评价分为当堂检测评价，定量评价部分和定性评价三部分。2．当堂检测评价即为本节课的当堂检测得分，总分为100分再除以2记入总分。3．定量评价部分总分为50分，最后取值为教师评、同学评和自评分数按比例取均值。4.定性评价部分分为“最突出的表现（创新或进步）”、“还需注意或改进的地方”，都是针对被评者作概括性描述和建议，以帮助被评学生的改进与提高，对评价结果的分析：当堂检测部分达到了教师的预期效果，对于学生的口头回答答案都是正确的，只不过部分同学表达能力欠佳，语言组织不条理，比如对“惊起一滩鸥鹭”一句中“惊”的分析；也有相当多的一部分同学能够充分发挥想象力，赏析理解很到位。教师可多方位进行评价引导。对于定量评价部分采取自评、老师评价和同学评价并行，在评价者和被评价者之间，采用一定方式互相沟通，促进学生的发展和进步。其中定量评价部分已等级形式及时、全面地将结果反馈给学生本人，让学生知道存在问题和可以改进、提高的地方。自评优缺点，找到努力方向，有利于提高学习的主动性且教师还可以及时地给予针对性的指导。我尽量为他们创造强化自我潜能的学习环境，使学生了解自己的学习现状，发现优点、找出不足和解决问题的方法，及时自我调控，树立信心，不断地激发学习兴趣,在原有基础上有所发展。我特别鼓励、扶持学生的这种自我教育方式。“学生相互评价”，此举的目的是给学生评价的权力和机会，重视学生评价学生的过程，有了这一过程，学生就会感到教师对他们的重视，就会因此而提高参与学习活动的内在动机。学生在对他人评价的过程中也是学习和交流的过程，在这个过程中能够更清楚地认识到自己的优势和不足。教师“激励性”的评价，我站在学生发展的角度来评价学生，把评价定位在激励学生的进步上。特别是对学困生，哪怕学生只有点滴的成绩，都要及时肯定。激励性评价，我都力求做到有个性和有针对性，注重使评价富有人情味，尽量使每个被评价的对象获得成功的喜悦。通过以上的评价方案让学生感受到评价的魅力，从而喜欢评价，学会评价。教材分析阿长与《山海经》一文出自人教版初中语文课本七年级下册第三单元的第一篇，本单元的课文都是关于“小人物”的故事。这些人物虽然平凡且有弱点，但他们身上常常显现着优秀品质的光辉，引导人们向善、向美、务实。普通人一样也可以活得精彩，抵达某种人生的境界。本文体裁为叙事散文，语言平实自然、朴素亲切，其中所蕴含的感情需要学生通过听、读、说去分析去品味。本文主要通过写长妈妈的几件事,表达了对一个劳动妇女的深深的怀念之情。作者围绕中心选材，有详有略，通过对人物的刻画,很好的突出了文章的中心，并且记叙时有一定的顺序，这也是本文的重点。在写人记事的过程中，本篇运用了许多有特点的词语和句子，要注意引导学生，结合上下文，把握语句中蕴涵的感情。《阿长与〈山海经〉》跟踪练习一、字词练习1、给下列加点的字注音：惊骇（）掳（）去震悚（）惶（）急疮（）疤（）诘（）问惧惮（）粗拙（）疏（）懒渴慕（）霹（）雳（）孤孀（）2、解释下列词语：惊骇:震悚:诘问:莫名其妙：二、阅读与写作（一）课文前半部分，作者大写他如何“憎恶”“讨厌”阿长，但在这些充满贬义的文字后面，你能感受到作者对阿长的同情与怀念吗？联系课文作简要分析。(二)在你的童年生活中，有没有像阿长这样的给你留下深刻印象的普通人？你怎样看待他们？请用一二百字写下来。三、课外拓展阅读课后阅读鲁迅先生的散文集《朝花夕拾》课后反思《阿长与<山海经>》是一篇情思隽永、蕴涵深刻的佳作。在这篇文章里，鲁迅通过对幼时保姆长妈妈的追忆，细腻而饶有风趣地表现了“我”对长妈妈的认识过程，赞颂了劳动人民的优秀品质，表达了作者深切的怀念之情。阅读这篇文章，要注意作者是以儿时的心态回忆阿长的，又是以写作时的眼光去观照自己的儿时和阿长的；对后一层意味要透过文字表面去把握，这对学生来说是个难点。为引导学生步步深入地理解课文，教学中我精心设计了五个环节，这些问题的设置就给学生一个清晰的思路，形成较完整的知识体系。整节课遵循“教为主导，学为主体”的原则。让学生积极参与教学，在合作学习中自己主动去思考。在整节课中，教师点拨、总结的时间在15分钟左右，其余的时间都有学生来参与，所有问题都在学生主动思考、小组讨论酝酿中解决，充分调动了学生的积极性。总之，这节课给我的影响比较深，它将给我以后的教学启迪，让我不断反思，提高，完善自己课堂教学。《阿长与<山海经>》课标分析上课教师：诸城市皇华镇郝戈庄初中：高升兰《课程标准》是实施学科教学的参考和依据，是评价教学质量的重要条件，解读好“课标”，可以让我们的教学少走不少弯路。一、基本理念的诠释1.全面提高学生的语文素养新课标要求学生“欣赏文学作品能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然，社会，人生的有益启示”。学习这篇文章，应引导学生学习本文选取典型事例表现人物主要性格以及详写与略写相结合的写法。了解叙述、描写等表达方式，体会描写的作用和方法，从而更深地感悟鲁迅对阿长的深厚怀念之情，领会阿长性格中的纯真美。七年级学生已经具备了一定的识字与写字、阅读、写作和口语交际能力，通过文本的学习，能积累一定的学习技巧，并通过对文本内容的熏陶感染，提高学生的思想道德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美诸方面的和谐发展。

2.正确把握语文教育的特点

语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的。课程标准对阅读方面的要求主要有：1、对课文内容和表达要有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的