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文档简介

小学四年级语文《西湖的绿》教案及教学反思范文《西湖的绿》这篇课文着重讲了灵隐的“绿”、苏堤的“绿”、花港观鱼的“绿”,酣畅淋漓地表现了西湖山水的青春与活力,下面就是我给大家带来的学校四班级语文《西湖的绿》教案及教学反思范文,盼望能关心到大家!

学校四班级语文《西湖的绿》教案

设计理念:

读赏结合,引导同学品尝西湖“绿”的丰富多彩,通过读读﹑划划﹑想想﹑画画﹑说说等活动研读课文,让同学学会自主探究﹑合作沟通,学会写法,领会西湖的漂亮。

设计特色:

以“导游写解说词”为手段,通过预备和表述导游解说词等语文实践活动引发同学情感共鸣,了解西湖“绿”的特点,感受西湖的魅力。

教学目标:

1.熟悉14个生字,会写10个生字。

2.研读全文,了解课文挨次,明确抓住景物特征多角度加以详细描写的方法。

3.理解课文内容,体会含义深刻的句子,了解西湖“绿”的特点,体会对西湖的独特感受。

4.有感情地朗读课文,感悟西湖的漂亮。

教学重点:

第一课时

学字词,理层次,读通课文。

其次课时

引导同学和一起去感受西湖的“绿”,体会怎样抓,学以致用。

第一课时

课时目标:

运用形声字构字规律,启发同学学会本课大部分生字,学习部分词语,初读课文,整体感知,了解大意,理清层次。

教学过程:

一、创设情境,激趣导入。

1、同学们,你们听说过杭州西湖吗?对西湖的了解又有多少呢?(同学相互沟通有关西湖的资料信息)

2、情愿作为一名导游带领大家去西湖游玩一番吗?那就让我们为导游预备一份解说词,让我们去看看这人间天堂漂亮的西湖吧!(板书课题,同学齐读)

二、课件展现,整体感知。

过渡:西湖在浙江省杭州市,是全国重点风景名胜区,西湖自古以来就是人们心目中美的象征,多少人说过写过,你情愿更胜一筹吗?

1、师生共赏西湖美景。(课件展现初夏西湖录像片段)

2、沟通感受,初步感知西湖的“绿”。(请同学用一个字概括所看到的西湖美景,同时在课题中“绿”的下面板书▲)

三、初读课文,检查预习状况。

过渡:为了能把导游的解说词写得更完善,只凭感觉不行,我们要仔细讨论手中的课文资料。

1、老师范读,思索课文主要描写了什么?(西湖的“绿”)

2、明确学习任务:自由大声地读课文,遇到生字新词联系上下文或者借助工具书反复读读记记

3、同学按自然段读文,检查预习状况。

4、沟通字词学习状况。

(1)请同学沟通识记生字的方法。(课件出示生字新词)

(2)强调形声字的识记方法。(重点教学“隐”“径”“缝”“旷”“职”“港”等字)

(3)强调“幽”字的笔顺。幽:竖/撇折/撇折/点/撇折/撇折/点/竖折/竖

(4)“参”是多音字。参cān(参与)shēn(人参)cēn参差{ci}不齐)

(5)重点词解析

蜿(wān)蜒(yn):蛇爬行的样子,弯弯曲曲地延长。

青翠:青绿的山色,亦泛指青山。

奇怪:跟一般状况很不相同,使人觉得惊诧的。

鲜嫩:新奇,娇嫩。

心旷神怡:旷:空阔,开朗。怡:开心。心境开阔,精神开心。

亭亭玉立:形容女子身材瘦长。也形容花木等形体挺立。

幽静:沉静而安闲。

布局:做出支配。

蓬勃:茂密,旺盛。

闲逛:随便的,漫不经心的漫步     。很闲适。

四、再读课文,理清层次。

1、同学选择自己喜爱的方式读文。(课件出示要求:读通全文,做到读准字音,不漏不添字,不断不破句)

2、沟通检查通读状况。(指名读喜爱的段落,师生穿插评议)

3、快速读文,理清层次。

(1)全文是按什么挨次描写西湖的“绿”?(观景挨次)

(2)每个自然段分别描写了什么?第一自然段:雨中灵隐的“绿”其次自然段:苏堤的“绿”第三自然段:花港观鱼的“绿”第四自然段:整体印象

五、抓重点,延长下文。

过渡:几遍读文,让我们真真正正地感受到了西湖的的确确是“绿意扑眼而来”,因而一个什么字就能概括西湖的特点?(“绿”)令人叫绝的是,用了近20个“绿”字酣畅淋漓地揭示了西湖山水的青春与活力,下节课让我们连续研读﹑预备,最终拿出一份完善的解说词。

其次课时

课时目标:

以导游最终拿出一份完善的解说词为契机,深化研读探究课文,体会对西湖的独特感受,入情入镜地感悟西湖的漂亮。

教学过程:

一、复习检查,回顾全文。

1、齐读课题

2、同学回忆:这篇课文主要描写了什么?按什么挨次描写的?(在课题“绿”字下面板书“▲”,同时板书“观景挨次”)

二、抓住“绿”,整体感知。

过渡:那就让我们这些导游们以“绿”为突破口,先走进“绿”的世界吧!

1、课件呈现一片“绿”的宽阔天地。

(1)老舍《草原》

(2)刘国林《可爱的草塘》

2、但西湖即便一个“绿”色,也各有不同,丰富多彩,柔情万分,请同学们专心地读课文前三个自然段。(充分朗读,尽情想象,感受“绿”意)

三、突破“绿”,研读全文。

过渡:那么“绿”毕竟表现在哪些地方,怎样抓“绿”的?作为导游肯定要突破呦!

1、课文着重描写了哪几处“绿”?(灵隐苏堤花港观鱼)

2、移情入文,激趣质疑。

(1)认真读文,看你能发觉多少含有“绿”或表示“绿”的词语。

(2)小组沟通,然后汇报,谈感受。(点拨:“心旷神怡”﹑“莽莽苍苍”等词语的意思)

3、充分朗读,在读中品尝文字与景物的双重美。

(1)请同学们挑自己最喜爱的自然段读一读,想想那里的“绿”有什么特点?

(2)在自读自悟的基础上小组沟通,老师巡察指导,相机点拨。

4、集体研读,沟通成果。

(1)由选择方法;

①读一读,想一想。(认为最能体现“绿”的部分)

②圈一圈,划一划。(抓住句子中的重点词语)

③画一画,说一说。(想象画面,大胆表述)同学沟通可能不按课文挨次,老师相机调控策略。

(2)预设学案及策略

①雨中灵隐的“绿”有的绿得发黑,深极了,浓极了。多彩有的绿得发蓝,浅极了,亮极了。

②苏堤的“绿”奇怪,莽莽苍苍多姿鲜嫩可爱,如如如如坚忍不拔

③花港观鱼的“绿”初春的杨柳那样鲜,那样亮。多情有生命力初夏的荷叶更成熟,生气勃勃。(可能同学说的与预设的不一样,但不管说什么,只要是读中所悟,都应乐观鼓舞。引导同学读中感悟,读中想象,在读中培育语感,在读中受到感情熏陶。)重点指导有感情地朗读,强调语速宜缓,体现一边读一边想象和回味。

四、品尝“绿”,积累运用。

过渡:作为一名导游,请选一处景点,依据课文的描述,尽情地向游客展现西湖那别有风情的“绿”,夸耀一下西湖的漂亮。

1、同学预备解说词。(可以配动作,加表情)

2、解说时,师生作为游客可提出问题,在互动中进一步感受西湖“绿”的与众不同,感悟“绿”的漂亮。

五、制造“绿”,升华延长。

1、想想是怎样抓“绿”的,学习写法。

2、认真观看生活四周的“绿”,仿照《西湖的绿》写一篇《的绿》

学校四班级语文《西湖的绿》教学反思范文一

这是一篇写景散文,以细腻的笔触、华丽的辞藻向我们呈现了西湖秀丽的景色,假如让我用一个词来形容我上完这节课的感受,那只能用“沉醉”这个词了。我和我的同学们都沉醉在这迷人的景色当中,沉醉在这美丽的词句当中。读着读着,自已仿佛已置身于西湖的美景中,看着碧澄澄的水哗哗地流着,有一种惊异拘束心中。

在这节课当中,我的教学手段只是朗读加想像。让同学美美地读,读出自已的感受,读出自已的韵味,然后再去深深地回想,想像着自已已置身于这独特的美景当中,那可爱的奇怪的树绿得发光,绿得发亮,真是一种沉醉,一种沉迷。同学们用自己的语言去理解,去沟通。

感悟大家笔下的西湖的绿。我主要从两个方面培育孩子;

1、重视同学的自主探究,感悟语言之美同学是学习的仆人,拥有学习的自主权。我们要把自主权还给同学,让他们自主地努力去探究,去感悟。在本课教学中,让同学自主选择自己最喜爱的景点,细读品尝,找出认为美的句子并说说美在哪里?只有细心去观赏、体会,才能说出美在何

2、培育同学的朗读力量,读中悟情。这是一篇语言精致的散文,应当在同学感悟景物特点的基础上,指导同学有感情地朗读课文,体会的情感,培育语感。同学选择景点并体验那儿的“绿”的特点,再通过朗读表现这种“绿。

指导同学在朗读中理解、感悟、积累,让他们读得明白,读得清晰,读得带劲,读得入情。从而,把文章读美了。

其实,我想语文教学除了培育同学的语文素养外,更重要的是能让孩子们在这学习当中体验到学习语文的欢乐!

学校四班级语文《西湖的绿》教学反思范文二

汉语言文字的这种丰富性、形象性、灵动性、模糊性等特点召唤语文教学的感性回归。感性教学是形象化的教学。感性意味着生存方式的直观、形象、生动,它是一个千姿百态、颜色斑斓、五光十色的世界,是一种可视、可听、可闻、可触、可尝、可感的教学。《西湖的绿》绿得多姿多彩,丰满厚重。设计注意读悟结合,读中显形、悟中晰形、说中赏形,限度地将文本语言转化成形象,让其清爽而丰厚!

感性教学是情感体验的教学。感性意味着以情感为核心的心理力量。因此感性教学是进展情感体验力量的教学。《西湖的绿》莫非仅仅是一篇写景的文章?假如教者心中只见其景,不见景后之人,那么其设计、教学只会蜻蜓点水,不能深化人心了。殊不知作家宗璞先后曾三次游西湖,却对西湖没有一个好印象,这是她第四次游西湖迥然不同的感受,领会了西湖的绿。文中用了近20个“绿”字,酣畅淋漓地揭示了西湖山水的青春与活力。读者透过西湖的绿,感受到心中流淌着的对西湖的浓浓情怀;领会到西湖的生气勃勃,欣欣向荣。所以设计重视同学对文本的独特感悟,读中悟情、读中通情、读中升情,限度地将自我情感融入绿景之中,直至通达心灵。

感性教学是共性飞扬的教学。感性意味着生存的独特性,感性教学是一种共性化的教学,要求敬重个体生命,张扬共性,充分调动和进展个体能动性。《西湖的绿》的设计关注同学的个体差异和不同的学习需求。给同学以自主选择、自我

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