初中语文-《背影》教学设计学情分析教材分析课后反思

《背影》教学设计教学目标朗读品味经典，体会作者对父爱的感受，理解文章所写父子之爱。【设计意图】《背影》是朱自清先生的一篇回忆性叙事散文。具体到《背影》这一篇散文的特质，我们需要读“父亲”，品读“父爱”，但关键点应该不在于“父亲对我的爱”，而在于作者体认到“父爱”的那双心眼，即作者对父爱的独特感受。教学过程导入教师：著名诗人、散文家、教育家李广田先生这样评价一篇文章：屏显：论行数不满五十行，论字数不过千五百言，它之所以能够历久传诵而有感人至深的力量者，只凭了它的老实，凭了其中所表达的真情。──李广田《最完整的人格》这篇文章就是朱自清先生的经典散文《背影》，这节课我们就一起来诵读这篇经典。二、学习过程（一）《背影》写了什么教师：请自由朗读课文，思考：《背影》写了什么？学生回答预设：《背影》写了父亲为我送行，给我买橘子。教师：让你印象最深刻的是什么？学生：买橘子。教师：下面我们就来读一读买橘子这一段。走到那边月台，须穿过铁道，须跳下去又爬上去。父亲是一个胖子，走过去自然要费事些。我本来要去的，他不肯，只好让他去。我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。屏显：走到那边月台，须穿过铁道，须跳下去又爬上去。父亲是一个胖子，走过去自然要费事些。我本来要去的，他不肯，只好让他去。我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。学生齐读。1.一位父亲单纯的爱（1）品读“买橘”文字可以有声的读，更需细细的品。下面请大家抓住一字一词，细细品读父亲买橘的过程。可以采用文字批注的方法，也可以采用朗读演绎的方式，也可以采用你自己喜欢的方式。屏显：抓住一字一词，细细品读父亲买橘的过程。抓住一字一词，细细品读父亲买橘的过程。文字批注朗读演绎……品读示例：“蹒跚”“探”“攀”“缩”等一系列的词语尽显父亲买橘的不容易。“蹒跚”是腿脚不灵便，走路缓慢摇摆的样子。可以体现出父亲行走的困难。“探”体现出没有把握，小心的试探的意思。而这一些却是“尚不大难”的，还有更不容易的。“攀”说明两手用力。“缩”表现出父亲的无力感，因力量不够上不去，只能尽量的缩着两脚。朗读提示：要通过重音突出以上一系列词语来表现父亲的不容易。教师：买橘子这么不容易，是否可以不买？——可以，但是父亲一定要为我买。教师小结：可以不去买却一定要去。这努力爬月台的背影其实是一个父亲对儿子努力的爱。这就是近一个世纪以来这段文字感动了无数人的原因。让我们带着感动再来读一读这努力的父爱。屏显：我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩;他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子，这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。学生齐读，提示：注意突出红色词语【设计意图】通过“《背影》写了什么”引导学生对文章内容进行整体感知。多数人阅读《背影》感受最深刻的是买橘一段，对于“父爱”最直接的体验即来自于本段，学生对此不难理解，直接切入，品读父爱。（2）体会“可做可不做”父亲还为我做了哪些事情，父亲做这些事情时，我是什么想法，读一读4、5段，找出来，用“父亲为我，我认为”的句式说话。示例：父亲为我送行，我认为没有必要。父亲为我讲价钱，我认为他说话不大漂亮。父亲嘱托茶房照应我，我认为他迂，托了也是白托。教师小结：其实，父亲为我做的事情多数是可做可不做的，行李可看可不看；价钱可讲可不讲；座位可拣可不拣；叮嘱可说可不说……但是，屏显：送行可送可不送——送了送行可送可不送——送了行李可看可不看——看了价钱可讲可不讲——讲了座位可拣可不拣——拣了叮嘱可说可不说——说了教师：可做可不做的事情父亲都选择了做，努力的做！这些事父亲有理由不做吗？请再读一读2、3、4段，你体会到了什么？——丧母、失业，要谋事教师小结：一个心力交瘁的父亲在竭尽所能的为儿子做这些事，做一些可做可不做的事情，不为别的，只想为儿子做一点再做一点，单纯付出、不求回报。这就是一位父亲对儿子单纯的爱！屏显：一位一位父亲单纯的爱【设计意图】学生读出父爱不难，难点在于读懂父爱，为什么买橘这样的寻常事能使作者流泪，能使人感动，由此段关联前文，通过联系此部分所写的家庭状况及父亲为我所做一系列没有必要却做了的事情，体会特定背景下层层渲染的感人父爱。2.一个儿子复杂的情教师：对于父亲这单纯付出的爱，我是什么感受？请同学来读一读以下语句。屏显：其实我那年已二十岁，北京已来往过两三次，是没有什么要紧的了。其实我那年已二十岁，北京已来往过两三次，是没有什么要紧的了。我心里暗笑他的迂；他们只认得钱，托他们只是白托！而且我这样大年纪的人，难道还不能料理自己么？这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。我赶紧拭干了泪。怕他看见，也怕别人看见。我那时真是聪明过分。唉，我现在想想，那时真是太聪明了！指名朗读。教师：从这些语句中，你可以读出作者的什么感受？——不在意，不领情，感动、愧疚，深深地自责、懊悔教师：“那时”是什么意思？——“那时”是事件发生之时，“现在想想，那时真是太聪明了”这是多年以后对自己当时的行为的懊悔。由不在意、不领情到感动愧疚到深深的自责、懊悔，这是一个儿子体认父爱的复杂的心路历程。一个儿子复杂的情屏显：一个儿子复杂的情教师小结：同学们，父母之爱很伟大，单纯付出，不求回报；父母之爱又很微小，它隐藏在很多微小的、甚至惹人烦的事情之中，所以很多时候，对于爱我们并不能及时感知。希望一篇《背影》能让我们懂得认识爱，感知爱。【设计意图】此环节旨在深入品读散文中的我，体会作者的情感认识变化，感受我对父爱的认识。（二）《背影》不写什么教师：著名文学评论家孙绍振先生说，文章的好坏不仅在于强调了什么，还在于省略了什么，读《背影》除了要知道它写了什么，还要关注它不写什么。文中有多处作者的省略、回避：屏显：我与父亲不相见已二年余了，我最不能忘记的是他的背影。唉！我不知何时再能与他相见！我与父亲不相见已二年余了，我最不能忘记的是他的背影。唉！我不知何时再能与他相见！教师：为什么是“不相见”，又为什么是“不知何时再能与他相见”？学生读最后一段，引导关注“但最近两年的不见，他终于忘却我的不好”，初步感受我和父亲之间的矛盾。屏显：1917年：父亲失业，祖母去世，家庭经济陷入困顿。朱自清二弟几乎失学。《背影》的故事就发生在这一年。1917年：父亲失业，祖母去世，家庭经济陷入困顿。朱自清二弟几乎失学。《背影》的故事就发生在这一年。

1921年，朱自清北大毕业参加工作，父亲为了缓解家庭经济紧张私自扣留了朱自清工资。父子发生剧烈矛盾。朱自清离家出走。1922年，朱自清带儿子回家，父亲不准他进门，只能怅然离开。

1923年，朱自清再次回家，父亲不搭理他。父子开始长达多年的冷战。借助背景，深入了解“不相见”“我的不好”的含义，理解我为什么说“不知何时再能与他相见”。教师小结：横亘在父子之间的是经久的矛盾、隔膜。“不相见”是不能相见，不敢相见，也就不知何时再能与他相见！教师：你觉得作者和父亲能否再相见？从文中寻找答案。引出父亲的信：屏显：我身体平安，惟膀子疼痛厉害，举箸提笔，诸多不便，大约大去之期不远矣。教师：这封信是矛盾的：“身体平安”为什么又说“大去之期不远矣”？我身体平安，惟膀子疼痛厉害，举箸提笔，诸多不便，大约大去之期不远矣。学生思考回答：说“身体平安”是不想儿子担心，说“大去之期不远矣”是想要见到儿子。小结：这看似矛盾的言语是一个父亲对儿子的思念与呼唤。朱自清就是在读了父亲的信之后写了这篇《背影》。事实是，1928年，朱自清父亲读到《背影》。父子冷战解冻。一篇《背影》是父亲的爱和儿子的理解，它让父子两个冰释前嫌。屏显：一篇《背影》冰释前嫌一篇《背影》冰释前嫌爱和理解会化解一切误会和矛盾【设计意图】此环节旨在引导学生关注文章开头、结尾作者省略、回避的内容，借助背景资料，了解作者与父亲之间的隔膜与矛盾，从而加深学生的理解：爱和理解会化解一切矛盾。教师总结：爱，很多时候不只是相拥，也是那背过身去的影。只要有爱和理解，一切误会和矛盾都会化解。最后，让我们再来一起朗读那段让无数人潸然泪下的经典语段。屏显：我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子，这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子，这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。《背影》教学学情分析有效的语文课堂不能单靠教师来建构。教师如果仅仅站在自身立场开展教学，学生的学习是不会发生的。因此，备课时还要时时把握住学生的立场，站在学生的立场上观照自身的教学。初二的学生学习《背影》，基本能够读出“父爱”这一主题，而且学生也很容易就能发现文章写了四次“背影”，四次“流泪”，并体会到那次“下铁轨上站台”的描写是重点部分。只是，大部分学生对于“特定背景”之下的背影体会不深，往往忽略细节。十三四岁的孩子，大多还不知道“痛”的滋味，在成长的叛逆期，独立意识和自我意识增强，对父母的行为也开始颇有微词，和父母的吵架、矛盾时有发生，他们能够体味到作者对父亲无微不至的关心所表现出来的不屑，却难以体会作者内心的复杂情感，也难以理解特定背景下父亲体贴入微的行为背后的复杂心理。读出父爱容易，读懂父爱难。而《背影》一文之所以成为经典，充满着无穷的魅力，恰恰是因为作者写出了内心这种复杂感情和对父爱的独特体验。这些在文本中通过一些关键词句表现出来，另一方面则潜藏在写作背景中。而学生对这两方面内容的学习均无法靠原有的基础自动完成。这就是学习的困难所在。要想突破这一难点，经验的补白很重要，包括自身的直接经验与间接的背景补充；诵读也是关键，在多样的反复的诵读中去体味；还要注意细节的体会与联想，经由细节，抵达自身的生命体验，以求同感同情。《背影》教学效果分析课前，我曾问过学生：你觉得这篇文章感人吗？学生答：没怎么觉出来。有了一定人生经历的人读背影，会感受到其中的“极大感动力”，在十三四岁的学生的眼中，这种朴素的文字似乎就缺少一点吸引力了。要想突破这一难点，立足文本，咬文嚼字，从字里行间去体味每一字句的意蕴，乃至言外之意就至关重要。品味“望父买橘”一段时，一位男生在未经引导的情况下就能抓住其中一系列描写父亲动作的词语来品味父亲的不容易。在体会作者历经波折后对父亲的理解时，学生朗读“他触目伤怀，自然情不能自已。情郁于中，自然要发之于外……”，我问：你觉得应该重读哪两个词语？学生先是回答“触目伤怀”“情不能自已”。她在我的要求下进行朗读，不等提示，马上更正了她的说法：重读两个“自然”，因为这两个词最能体现出作者对父亲的理解。《背影》之美之奇，一个重要的原因在于以最平淡朴实的语言承载了最深刻缠绵的情感。《背影》中的父子之爱，不是轰轰烈烈感天动地，而是如地火岩浆般在地下沸腾。要想让十三四岁的孩子能静下心来倾听来自于地底下的爱的呐喊，教师必须要有“化平淡为神奇”的力量。除了情感铺垫，除了背景渲染，若能如此挖掘文本语言本身，以无处见有，以平处见奇，以创造性的发现点燃孩子们玩味品读的兴趣，那么孩子们一定会沉浸在语言的奥妙中欲罢不能。这堂课，学生们穿行于语言文字的美丽中，尽情的去品味发现朴素文字的魅力，比较深刻地理解了“绚烂之极归于平淡”的语言境界。《背影》教材分析《背影》是朱自清先生的代表作，现代散文的经典，自发表以来感染了一代又一代的人，被不同版本的语文教材选录。能成为经典必定是有其深厚、独到之处，因其深厚、独到，使得读者对其有不同的认识与感受。但是，正如王荣生教授所言：虽说一千个读者就有一千个哈姆雷特，但是哈姆雷特就是哈姆雷特，不会成为李尔王。《背影》是一篇散文，即使读者对其有不同的认知，它作为散文的特质不会改变。具体到《背影》这一篇散文的特质，我们需要读“父亲”，品读“父爱”，但关键点应该不在于“父亲对我的爱”，而在于作者体认到“父爱”的那双心眼，即作者对父爱的独特感受。绝大多数人对《背影》的第一感知都是父爱。当人们读到父亲再三嘱咐之后还是不放心的去送我这个二十来岁的、北京已来往过两三次的儿子时，读到父亲为我拣座位买橘子时，最直接的感受就是父爱。但是这篇历经传诵、感人至深的经典不仅仅是来表现了父爱，或者说不仅仅是表现父亲送行、买橘的寻常事中的父爱的。叶圣陶对《背影》的评价即是“通体干净，没有多余的话，也没有多余的字眼，即使一个‘的’字，一个‘了’字，也必须用才用”。钱理群教授说，我们欣赏朱先生的散文必须“不放松文字”。用此种方法去解读文章，我们看到文章开篇就语义深刻，一个“不相见”就引人深思，须得了解相关背景得知不相见是不敢相见，不愿相见，不能相见，这其中是有父子间的矛盾的。开篇就将父子的关系状况隐含的表达了出来。而关于父子矛盾这一点在结尾一段也含糊的写出，“家庭琐屑便往往触他之怒”“待我渐渐不同往日”“我的不好”，这一切，对没有言明，却也奏出了不和谐的音符。即便是绝大多数人都能感受到的父爱，也不是简单的送行、买橘之爱。在寻常事的背后是不寻常的背景和心态。“祖母死了”“差事交卸”“变卖典质”“还亏空”，“借钱”“办丧事”，父亲经历了丧母、失业、家道的中落，这其中悲伤、痛苦、心力交瘁可想而知。而关于我对父亲的态度，我对父亲无微不至的关爱的不领情，也是值得体味的。我“总觉他说话不大漂亮”“暗笑他的迂”，到流泪后“赶紧拭干”“赶紧去搀他”，到父亲的背影“再找不着了”“我的眼泪又来了”，再到“自然要情不能自已”“自然要发之于外”，“我那时真是聪明过分”，“唉，现在想想，那时真是太聪明了”，到最后的“唉！我不知何时再能与他相见”，这是一个儿子对父亲由埋怨、不理解、格格不入，到反思、醒悟、渐渐明白，到愧疚、悔恨、思念的过程。这是一个年少轻狂、少不更事的儿子到“东奔西走”的经历沧桑的父亲的成长的心路历程。《背影》是朱自清先生写给父亲的“忏悔书”。《背影》中的父子之爱，是并不默契、缺少沟通、不善表达却深爱对方的。它呈现的是一个虽不完美却真实完整的亲情世界，其实这也是现实中很多亲子关系的真实写照。这也正是《背影》自发表以来感动了无数人的原因。但是，要想让十三四岁的孩子去体悟这其中的精妙，似乎有点难度。所以，教学中应本着咬文嚼字的原则，设计恰当的活动，来实现学生与文本与作者的对话，引领学生去深刻的体会《背影》平淡朴实的语言所承载的深厚的情感。附：背景链接【资料一】这年冬天（1917年），因祖母逝世，回扬州奔丧。父亲时任徐州榷运局长。在徐州纳了几房妾。此事被当年从宝应带回淮阴的淮阴籍潘姓姨太太得知，她赶到徐州大闹一场，终至上司怪罪下来，撤了父亲的差。为打发徐州的姨太太，父亲花了许多钱，以至亏空五百元让家里变卖首饰，才算补上窟窿，祖母不堪承受此变故而辞世。（姜建、吴为公《朱自清年谱》，安徽教育出版社，1996年）【资料二】他上北大的第二年（1917年），父亲的差事交卸了，一家大小断了经济来源，从此生计日艰，进而债台高筑。1920年，他从北大毕业，理所当然，他要负担家庭的经济，但是承担多少，承担有没有限度，他个人有没有独立支配经济的自由，在这些问题上他和父亲发生了一次一次龃龉。1921年暑假，他回到扬州八中任教务主任，父亲凭借与校长的私交，让校长将儿子的每月薪金直接送到家里，而朱自清本人不得支领。这种专制式的家长统治激怒了朱自清。一个月后他愤然离去，到外地执教。父子从此失和，这年冬天他不得不接出妻儿，在杭州组织了小家庭。1922年暑假，他想主动缓解和父亲的矛盾，带着妻儿回扬州，但父亲先是不准他进家门，后则不予理睬。过了几天没趣的日子又悻悻而去。以后父子之间的裂痕越来越深，这就是《毁灭》中所说的“败家的凶残”“骨肉间的仇恨”。1923年暑假虽又回家一次，但与父亲的关系仍未好转。(关坤英《朱自清评传》，燕山出版社，1995)《背影》预习学案基础落实给加点字注音交卸()奔丧()狼藉()簌簌()蹒跚()颓唐()琐屑()2.结合语境理解下列词语含义狼藉：惨淡：颓唐：情郁于中：阅读课文思考：1.你认为这是一篇写的文章。2.《背影》的文字朴素却感人，请找出你认为感人的语句，结合具体的字词，用“咬文嚼字”的方法加以分析。3.父母对子女的爱散落在每一个细碎的日子里，每一句简单的话语里，每一个不起眼的动作里，回忆生活中关于父母的一些特写镜头，用文字把他记录下来吧。徐行深思对话经典——《背影》教学反思《背影》是朱自清先生的一篇回忆性叙事散文。教学中我关注到了《背影》这一篇散文的特质，我们需要读“父亲”，品读“父爱”，但关键点应该不在于“父亲对我的爱”，而在于作者体认到“父爱”的那双心眼，即作者对父爱的独特感受。回想整个备课和课堂教学的过程，我抓住了一个根本，注重了一点方式，进行了一点补充。一、抓住了一个根本——咬文嚼字深挖掘《背影》是现代散文中的经典。散文阅读就是直接聆听作者的心声，就是与作者的直接对话。王荣生教授说，阅读散文主要就是通过品味作者精准的语言，落实在对作者感悟到的独特的人生体验的体认。关于语文阅读教学，朱先生强调最重要的是要下“咬文嚼字”的功夫。初中语文新课标中也要求阅读教学的对话过程应该和文本中的语言文字联系在一起，可以从具体语言文字运用现象入手，通过对课文语言的品味、咀嚼，即“咬文嚼字”来探索文本的意蕴，也可以从整体阅读的感悟出发，到语言文字中找出依据。所以在教学我设定并贯穿始终的是“咬文嚼字”，交给学生并要求学生运用“咬文嚼字”的方法去解读文本。如学生说从父亲买橘中体会到父爱，因为从中看到父亲的不容易。我问你具体从哪些地方体会到父亲的不容易，并要求其用“咬文嚼字”的方法，具体的体味文中的每一字、每一词的意蕴。学生抓住一系列描写父亲动作的词语进行了详细的品味：“蹒跚”看出了行动不便；“探”看出了父亲在小心翼翼的试探，动作吃力。立足词句，加以教师的引导，如我问：为什么行动不便？学生思考后回答：因为父亲是个胖子。仅仅是因为胖的缘故吗？试想，在同学们这个年龄，即便胖一点也不会“蹒跚”吧？进而学生体会父亲不仅胖而且年事已高，这样再来体会父爱的不易就水到渠成了。二、注重了一个方法——活动设计巧引导语文阅读教学，“咬文嚼字”是必不可少的，问题是如何引导学生去“咬文嚼字”，而不单单是教师的问，学生的答，这就需要设计符合教学内容与学习主体的教学活动。此次的教学中主要设计了两个活动：一是采用自己喜欢的形式对“买橘”一段进行一字一词的品读，可文字批注，可朗读演绎，可……；一是在体会“可做可不做”中，让学生找出父亲为我做的事情和我的想法，以“……可……可不……”的句式说话，实现对无微不至的父爱和我的感受的感知与理解。三、进行了一点补充——经验补白助理解初二的学生学习《背影》，基本能够读出“父爱”，但大部分学生对于“特定背景”之下的“背影”体会不深。十三四岁的孩子，大多还不知道“痛”的滋味，难以体会作者内心的复杂情感，也难以理解特定背景下父亲体贴入微的行为背后的复杂心理。读出父爱容易，读懂父爱难。而《背影》一文之所以成为经典，充满着无穷的魅力，恰恰是因为作者写出了内心这种复杂感情和对父爱的独特体验。这些在文本中通过一些关键词句表现出来，另一方面则潜藏在写作背景中。而学生对这两方面内容的学习均无法靠原有的基础自动完成。这就是学习的困难所在。基于此，在教学中我进行了关于