初中生物-六年级生物上册第三章第三节植物体的结构层次教学设计学情分析教材分析课后反思

第三章第三节植物体的结构层次教学目标1、描述构成植物体的各种组织是通过细胞分裂和分化成的；2、识别植物体的几种主要组织；3、说明植物体的结构层次：细胞、组织、器官、个体。4、同植物体的结构与功能相适应，通过分析各部分之间的关系，形成生物体是一个统一整体的生物学观点。教学重点、难点1.植物的各种组织均由分生组织分化形成。2、能识别植物体各器官中的组织构成情况,说明植物体的结构层次.教学过程一、温故而知新1.人的生长发育是从什么结构开始的？2.什么是组织？人体有哪四大组织？什么是器官？3.从微观到宏观描述动物体（人体）的结构层次？二、导入新课由复习检查导入三、出示学习目标：学生读出四、讲授新课学习任务一：描述绿色开花植物的六大器官自主探究：1、阅读教材，观察80页图片2-20“油菜植株及其六大器官”，思考说出：一株完整的绿色开花植物应该由哪些器官？2、在课本上写出油菜六大器官的名称。尝试进行分类。3、联系实际，说说各个器官有什么作用？交流展示：以小组为单位进行交流精讲点拨：1、课件出示油菜植株图片，学生到台前支出图中所示的器官。2、强调绿色开花植物有六大器官：小游戏：学生辨认桌面上摆放的各种植物的器官，迅速指出属于哪种器官，比比谁反应快？教材上我们吃的白菜、西瓜、绿豆、菜花、番茄、萝卜、甘蔗、甘薯分别是植物哪一个器官？3、植物体各个器官有何作用？鼓励学生表现。4教师强调：从器官的功能看，根、茎、叶与营养有关，花、果实、种子与生殖有关植物体的器官可以分成两类：即营养器官(根、茎、叶)、生殖器官(花、果实和种子)。任务二：举例说出植物体的各种组织。自主探究：阅读教材81页，结合图2-21，识别植物体的几种组织（从各组织的分布位置、功能及细胞特点等几方面分析列表比较）。1．自学教材P81植物的几种主要组织，完成下表：组织名称分布特点细胞特点主要功能分生组织保护组织营养组织输导组织2．分析油菜的叶是由哪些组织组成的？3．拓展反思：当吃甘蔗时，首先要把甘蔗茎坚韧的皮剥去；咀嚼甘蔗茎时会有很多的甜汁；那些咀嚼之后剩下的渣滓被吐掉。试从组织构成器官的角度，说一说甘蔗茎是由哪些组织构成的？交流展示：精讲点拨：1、教师引导：动物体每个器官都是由不同的组织组成，构成人体的组织和构成植物体的组织有什么异同？2、以桔子、番茄等器官为例，引导学生以小组为单位探究植物体的主要组织每小组4人一个桔子：按照从外到内的顺序仔细观察植物器官--金桔果实的果皮、果肉和细丝，根据各部分的功能推断各属于哪种组织。3、阅读教材巩固各组织的胞特点、分布部位、生理功能，也可以交流学案表格，掌握快的可以优先吃一瓣桔子，（注意卫生）4、教师强调，动物体和植物体的组织功能相近但名称不同，一定要注意区分清楚任务三：归纳植物体的结构层次1．根据对本节课的预习，归纳植物体的结构层次顺序（由小到大）。2、构成植物体的歌器官是孤立存在的吗？3．拓展反思：比较绿色开花植物和哺乳动物在结构层次上的相同点和不同点。

绿色开花植物哺乳动物结

构

层

次不

同

点构成身体的组织有组织构成身体的组织有组织没有系统，由直接构成植物体有八大系统，由构成动物体相同点

都是由受精卵分裂、分化发育而来。由细胞构成组织，由不同的组织构成器官。反思与交流：1、学生回顾本节内容，有哪些收获？2、请学生填写植物体的结构层次中组织和器官的名称课堂练习：见课件《第三节植物体的结构层次》学情分析《新课程标准》中，生物体的结构层次，新课标要求通过学习，使学生构建起生物体结构层次的观念，能够描述细胞通过分裂分化形成组织，构成器官、系统，进而构成统一生物整体。

本节课是在学生学习了“动物体的结构层次”的基础上，以绿色开花植物为例，按照从宏大到微观的顺序介绍了植物体的结构层次。因此，本节内容课时安排为一课时。

2、学情分析

六年级学生的好奇心比较重，普遍对生物学科感兴趣，喜动手、爱思考，这恰好是开展生物教学的有利资源。但是学生往往感性认识较多，缺乏科学的学习方法和探究实践能力。如何把握好学生的学习热度，积极进行引导和尝试，使学生建构起植物体的结构层次，知晓植物体具有严整的结构体系，逐步形成和谐为美的自然观，是教学的关键。《第三节植物体的结构层次》效果分析本课是在讲述“动物体的结构层次”的基础上，以绿色开花植物为例，按照从宏观到微观的顺序介绍高等植物体的结构层次。教学中我采用了小组阅读教材、讨论等方法，充分调动学生的主体参与的积极性，教师适时点拨，加深对植物体结构层次的感性认识。通过学习植物体的结构层次，小组讨论，台前展示，学生互动大大提高了学生学习的积极性，体现了以学生为主体的教学思路，锻炼了学生的表达能力、合作学习的能力。六年级生物第三章第三节植物体的结构层次一、教材分析第三节“植物体的结构层次”是第二节“动物体的结构层次”的姐妹篇，也是它的延续，意在使学生了解生物体是怎样有序构成的，帮助同学们进一步形成生物体是一个统一整体的生物学观点，培养同学们的生物科学素养。本节课为进一步理解第三单元生物圈中的绿色植物的形态结构生理功能的学习奠定了知识基础。二、教材内容:本节主要阐述了三个方面的问题：(1)绿色开花植物有六大器官；(2)植物的几种重要组织；(3)植物体的结构层次。教材遵循学生的认知规律，按照从宏观到微观的生物学规律，先以油菜植株为例，联系学生的生活经验，介绍了绿色开花植物的六大器官的内容，通过利用经验完成填图的方式，巩固学生已有的概念，知道一株完整的绿色开花植物体由六大器官组成，整体认识植物体，再逐层揭示植物体的结构层次，使学生学会正确的观察方法和认知顺序，组织的形成是细胞分化的结果这一点对六年级学生来说仍是难点，关于植物的组织，教材先主要介绍分生组织的分裂能力、主要分布部位、细胞的特点等。使学生明确认识分生组织是形成其他组织的基础。然后以图形的方式形象具体的介绍了其他组织细胞特点、分布部位、生理功能。第三节植物体的结构层次一、预习重点：描述绿色开花植物的各结构层次及相应的特点和作用。二、预习内容：任务一：描述绿色开花植物的六大器官联系实物，对照教材上的彩图，认识绿色开花植物的六大器官的名称。2．尝试对植物的六大器官进行分类。（提示：根据营养和生殖的功能分类）营养器官：生殖器官：任务二：举例说出植物体的各种组织。1．自学教材P81植物的几种主要组织，完成下表：组织名称分布特点细胞特点主要功能分生组织保护组织营养组织输导组织2．分析油菜的叶是由哪些组织组成的？3．拓展反思：当吃甘蔗时，首先要把甘蔗茎坚韧的皮剥去；咀嚼甘蔗茎时会有很多的甜汁；那些咀嚼之后剩下的渣滓被吐掉。试从组织构成器官的角度，说一说甘蔗茎是由哪些组织构成的？任务三：归纳植物体的结构层次1．根据对本节课的预习，归纳植物体的结构层次顺序（由小到大）。2．拓展反思：比较绿色开花植物和哺乳动物在结构层次上的相同点和不同点。

绿色开花植物哺乳动物结

构

层

次不

同构成组织构成组织无系统，由器官直接构成植物体有八大系统，由系统构成动物体相同都由受精卵分裂、分化发育而来。由细胞构成组织，由不同的组织构成器官。

评测练习选择题植物组织的形成是()的结果细胞分裂B.细胞生长C.细胞分裂和生长D.细胞分化关于植物体结构层次的构成的正确描述顺序是（）A．细胞→组织→器官→系统→植物体B．细胞→组织→器官→植物体C.系统→植物体→器官→组织→细胞D.细胞→器官→组织→植物体同学们都喜欢吃苹果，苹果属于植物体的（）A.细胞B.组织C.器官D.系统麦粒是植物体的哪种器官()A.种子B.花C.叶D.果实下列各项中属于植物器官的是（）a．西瓜瓤b．西瓜瓤中的瓜子c．瓜子仁d．桃e．一个花瓣A．acdeB．bcdC．bdD．be下列植物器官中，属于营养器官的是()A.花B.果实C.种子D.茎植物体中的保护组织与动物体的什么组织在功能是相似()A.结缔组织B.肌肉组织C.神经组织D.上皮组织水果果皮完整的可长久保存，果皮破损的很快会腐烂，这说明果皮的主要功能是（）A．输导B.保护C.营养D.分裂下列结构不属于组织的是()Ａ．番茄的果肉Ｂ．洋葱的表皮Ｃ．玉米的种子Ｄ．黄瓜叶表皮蝙蝠与菊花在其结构层次上的主要不同时蝙蝠有()A.细胞B.器官C.系统D.组织填空题（每空0.5分）1，“藕断丝连”中的丝属于组织，这种组织分布在植物体的、、等处。2，仔细观察右图，分析回答以下问题：图中A和C表示的过程是，其中A过程形成了植物的组织,该组织的功能是；C过程形成了组织，该组织有功能，含有叶绿体地该组织还能进行。植物体的结构层次教学反思本节课的内容主要阐述以下三个方面的问题：

一是绿色开花植物的一生中有六大器官；二是构成植物器官的四种基本组织；三是从微观到宏观的植物体结构。

根据本节教学设计的实际教学结果看，课前的设计比较合理，课上教师与学生的活动基本达到了预期目标。由于应用了多媒体辅助教学，课前利用复习上节基本知识，使得在教学本课时内容时学生比较易于理解。关于四种主要组织的认识、又与动物体的四种基体组织进行比较。教学过程中，首先对上节内容中的相关概念如细胞分化、组织、器官的概念进行复习提问，以旧引新，给本节内容的学习打下基础。再利用学生从生活中获得的植物体组成的知识，通过对自带植物标本的观察，认识构成绿色开花植物体的六种器官。在前一节学习人体组织和器官的基础上，观察并认识植物体的器官也是由不同组织构成的，理解植物的主要组织也是通过细胞分裂、分化形成的。

在上述教学过程中，通过实物的观察，引导学生通过观察实物认识植物体的器官。在学生交流他们对植物体各部分的认识及填写六大器官名称的物体的细胞也是多种多样的，再强调植物体是一个统一的整体，这样采取的是“先整体后局部再整体”的学习方法和思维方式的训练。先由个体深化到器官、组织再到细胞，是从宏观到微观的过程，符合学生的认知规律。

在上述教学过程中，通过实物的观察，引导学生通过观察实物认识植物体的器官。在学生交流他们对植物体各部分的认识及填写六大器官名称的过程中，加深对植物体宏观结构层次的认识。让学生参与到教学活动中来，激发学生学习的热情。

存在的主要问题是：第一还是没能大胆放手让学生自主交流来获取知识，讲解略多，总有不放心的感觉，以后还