初中语文-吆喝教学设计学情分析教材分析课后反思

人教版八年级下册《吆喝》教学反思《吆喝》是人教版八年级下册第四单元的一篇回忆性散文。本单元以民间文化为主题，所选文章涉及趣味盎然、生动丰富的民俗以及民间艺人轶事，文笔生动，妙趣横生。《吆喝》写的是现实中业已渐行渐远的“生活交响曲”，质朴简单，但趣味良多。往昔生活片断，人生的种种印象都仿佛都随着这吆喝声而鲜活起来。本文以平易又不乏生动幽默的语言介绍了旧北京街市上动人的一景，缓缓的追忆语调中流露出的是愉悦和怀想，引人体味蕴含的浓郁的生活情趣。如今的中学生对于旧式的“吆喝”是相当陌生的，这就为教学带来了难度，因此，在新授过程中，我借助录音使增加学生对“吆喝”的了解，并且设计了让学生自己设计吆喝并唱一唱的环节，充分调动学生的积极性和兴趣。另外，这是一片篇幅较长的文章，学生学习的过程中势必会产生阅读障碍，对于重点、难点较难把握，需要长文短教。而学生经过前一段的阅读训练，大多数能用找关键词、句的方法来帮助理解，这堂课也需要让学生在反复的读、圈划中感悟文字，通过不同层次的读来实现教学目标。初二的学生对回忆性散文有一定的阅读基础，但是对文章内容的把握和对主题理解的深度还有待教师进一步引导点拨。总之要增强学生的感性认识，并借此开展语文研究性学习。人教版八年级下册《吆喝》效果分析吆喝本来发端于生活的无奈，那些悠长响亮的叫卖只为着手中的冰糖葫芦儿、烤白薯可以多找到些买家。然而，吆喝之所以成为检索老北京记忆的关键词，自然还有更多的精神维系与情感内涵。它就像老北京的一张名片，展现着自己的独特魅力，作者萧乾《吆喝》表面看起来似乎散漫而无序，实则在顺序和材料的选择上下足了功夫。相对于比较长的文章，不可能做到面面俱到，唯有在理清文章脉络的基础上，抓关键句段，品读作者的文字，及文字背后所蕴含的感情色彩。基于“（对吆喝的）读——品——赏——创”的教学模式，引导学生做好文本的深入浅出。

优秀的课堂在开课伊始就能集中学生的注意力，激活学生的思维，调动学生参与课堂教学的热情。教学时，在初读课文的环节，让学生思考文章的写作顺序，并勾画出文章中所描写的吆喝声，再适时地引入原汁原味的老北京吆喝（卖烤白薯、卖小金鱼），更让学生热情高涨，进一步明确，吆喝也是一门艺术，最后让学生自己创作吆喝，学生能够将文中的合辙押韵用于自己的创作中，并且明确了吆喝这种艺术独特的艺术魅力，激发学生的保护传统文化的欲望。在本节课中，学生能够积极思考，并从开始的不愿发言到最后的主动发言，提升了课堂温度，也让学生在自己的发言中有多感悟。人教版八年级下册《吆喝》教学反思萧乾的《吆喝》一文，寄托了作者对老北京传统习俗、民族文化的深深眷恋之情，也表达了作者对童年美好生活的回忆。在通知学生预习时，学生表现出了异常的兴奋，文中有不少老北京的吆喝词，如“馄钝喂——开锅了”“冰棍儿——”等等，他们在读到这些内容时，边读边笑还边学边喊，感兴趣极了，教室里热闹非凡。在教学中，我采用圈点勾画、交流讨论、展示点评、读写结合、情景体验等教学方法，启发学生自主对课文进行研读，让学生整体动手、动口，充分地与文本对话，极大的调动了学生的合作学习精神，特别是模拟吆喝环节，让学生真正地融入到了作者的感情中去，场景棒极了，学生真正有了“我的课堂我做主”的自由感。本节课最精彩之处，要数自创吆喝广告词的环节了，同学们都展示了自己独特的“吆喝”，二组用方言宣传的烤地瓜：山东泰安烤地瓜，咱家的地瓜人人夸，你吃一个还想买三。用方言的形式既合辙押韵，又朗朗上口，听完不禁流下了口水，想买上一个；还有三组的樱桃、西瓜的叫卖，真是丰富多彩。语文课堂不能失去语文的味儿，必须要立足并扣住文本，交给学生评点语言文字的方法，教给学生深厚的人文素养，同时注意培养学生的语感，展示点评能力，回归语文的本色。因此，听老北京吆喝，学吆喝表演以及拓展发现交流身边的民俗文化等环节，让学生切实感受了民俗文化的熏陶。回顾整堂课，学生的语文学习之旅是愉悦的。不过，随着时代的发展和新课程的探索，在语文教学中还会遇到各种各样的问题，但只要有不断学习新的课堂理念，与时俱进，努力创新，就一定会走出一条适合自己的独特的教学之路。人教版八年级下册《吆喝》教材分析八年级下册第四单元以民间文化为主题，所选的五篇课文绘声绘色地介绍了民风民俗和民间艺人轶事。学习这个单元，能够引导学生关注民俗，从学校走向社会，从课内走向课外，提高语文的综合素质。《吆喝》是本单元的第3篇课文，体裁是散文。作者萧乾用缓缓的语调追忆了老北京城街头商贩的吆喝声，流露出美好的回忆和怀念之情。文章语言平易又不乏生动幽默，蕴含着浓郁的生活情趣。生活中不缺少美，只是缺少发现美的眼睛。这用来评价萧乾的《吆喝》一文再恰当不过了。街头巷尾经常回荡着的商贩的吆喝声，这在无心人听来，或许顿生厌烦，而在有生活情趣的人听来，却是优美动人的音乐。尤其是随着岁月的流逝，这一切都深深烙进心灵深处成为一种美好回忆的时候。吆喝也是一种文化。对吆喝的品味分析就是对文化的赏析。街头叫卖声，其实也包含着创造的成分，清纯悠扬的叫卖声似乎还包含着创作者的个性：有朴素的有华丽的。具有不同的风格：有简的有繁的；有写实的，有夸张的……文章以平易而又不乏生动幽默的语言介绍了旧北京街市上动人的一景，缓缓的追忆语调中流露出的是愉悦和怀想，引人体味生活中蕴含的浓郁的情趣。在结构安排上，本文也颇有独到之处。在老北京，各种各样的吆喝声随处可闻，五花八门，但作者介绍起来却有条有理，丝毫不乱。作者按“从早到晚”、“一年四季”顺序进行行文，最后介绍了各种吆喝的主要内容、声调变化、音韵节奏，使读者对这吆喝有了较为全面深入的理解。经过作者如此一梳理，纷纭杂乱的各种吆喝声顿时“秩序井然”，文章的思路就显得十分清晰了。并且，本文十分注意语段的衔接过渡，作者介绍了北京的吆喝声所代表的经营品种，介绍了各种吆喝声的具体内容，表现方式以及音韵节奏等。作者在介绍这些吆喝声时总体上是充满了怀念之情的，那种对往事的美好回忆，那种至今想来仍忍俊不禁的情态也流露在字里行间。人教版八年级下册《吆喝》评测练习自学指导一：检查预习1、填空：《吆喝》作者，原名萧炳乾，族（民族），北京人，著名记者、作家、文学翻译家。本文选自。2、给加点字注音。招徕()铁铉()囿于()馄饨()饽饽()小钹()雪花酪（）秫秸秆（）3、结合具体语境理解词义。招徕：。随机应变：。囿于：。隔阂：。吹嘘：。吆喝：。自学指导二：初读课文，整体感知读吆喝，知内容1、文中提到了哪些吆喝声？（在文中勾画出来）2、作者是按照怎样的顺序来写这些吆喝声的？（找出总领作用的段落）自学指导三：品读文本，感悟吆喝读吆喝，品艺术1、文中哪句吆喝最吸引你，听了就忍不住要光顾他的生意？为什么？文中最吸引我，因为。2、文章多次提到"唱"出吆喝,他们是怎么唱的?

（二）读吆喝，悟精神1、吆喝人的生活状态如何？（快速阅读课文，勾画出最能反应吆喝人生活处境的关键词句。）吆喝人面对生活又是一种怎样的态度呢？(通过第六段对卖馄饨人的特写镜头，走进吆喝人的心灵世界。)（三）读吆喝，传文化作者对老北京的吆喝怀有怎样的情感？四、拓展延伸吆喝其实是一种广告，结合本课所学或生活中所见，选取生活中的一种东西叫卖。要求：以小组为单位，挑选一种东西，编词并选个调子，唱一唱。（注意语气、语速、语调、重音等）当堂检测1.以下成语有错别字的一组是（）A.随机应变不拘一格寸步难行B.不求甚解不攻自破耳目一新C.入木三分孤方自赏油嘴滑舌D.耳闻目睹见多识广拾金不昧下列句子中加黑词语解释有误的一项是（）。

A.把百货商店和修理行业都拆开来，一样样地在你面前展销（展览并销售）。

B.花上一个制钱（这里指面值最小的铜钱），就往碗里捞上十来只。

C.唱的多半是京剧或大鼓（打击乐器中一种体形很大的鼓）。

D.把小贩用来招徕（招揽）顾客而做出的种种音响形容成街头管弦乐队。叫卖实际上就是一种口头广告，所以也得变着法儿吸引顾客。比如卖一种用秫秸秆制成的玩具，就吆喝：“小玩艺儿赛活的。”有的吆喝告诉你制作的过程，如城厢里常卖的一种近似烧卖的吃食，就介绍得十分全面：“蒸而又炸呀，油儿又白搭。面的包儿来，西葫芦的馅儿啊，蒸而又炸。”也有简单些的，如“卤煮喂，炸豆腐哟”。有的借甲物形容乙物。如“栗子味儿的白薯”或“萝卜赛过梨”。“葫芦儿——冰塔儿”既简洁又生动，两个字就把葫芦(不管是山楂、荸荠还是山药豆的)形容得晶莹可人。卖山里红(山楂)的靠戏剧性来吸引人，“就剩两挂啦”，其实，他身上挂满了那用绳串起的紫红色果子。3、对本段文字概括最恰当的一项是()A．吆喝的不同内容与声调。B．叫卖是一种口头广告。C．吆喝的各种方法。D．不同的小贩有不同的吆喝。4、本文通过对旧北京城大街小巷商贩叫卖的各种吆喝声的记述，流露的感情体会不正确的一项是()A．表现出作者对往事的美好回忆。B．讴歌了劳动人民的智慧和民间蕴藏的丰厚的文化艺术积淀。C．抒发了对现今社会处处充斥着各种媒体广告的遗憾之情。D．传达出作者对生活，对劳动人民的热爱之情。5、一小吃店打出广告：“好吃，告诉大家；不好吃，告诉我们。”但由于广告内容不够自信，效益并不好。后经人指点，将广告内容稍作变动，便顾客盈门。请问，是怎样改动的？人教版八年级下册《吆喝》课标分析《新课标》明确指出，语文课程对继承和弘扬中华民族优秀文化传统和革命传统，增强民族文化认同感，增强民族凝聚力和创造力，具有不可替代的优势。萧乾的《吆喝》一文，寄托了作者对老北京传统习俗、民族文化的深深眷恋之情。因此，在学习本课时，我让学生了解民间蕴藏的丰富的文化艺术积淀，引发学生对中国传统名俗文化，民间艺术的关注和热爱。在理解文章内容方面，八年级的学生应该能够在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。因此，在新授过程设计中，我让学生初读课文并思考这篇文章讲了哪几种吆喝？并勾画出相关语句，做到不动笔墨不读书。另外，《新课标》在对7-9年级的学生的具体要求中指出：对作品中感人的情境和形象能说出自己的体验，品味作品中富于表现力的语言，能运用合作的方式共同探讨分析解决疑难问题。因此，在体会吆喝人的生活境遇及他们的形象特征时，我采用同桌互相说一说的方式，让学生抓文中的关键词句，感受吆喝人的乐观、坚强。在本节课中，我充分发挥学生在教学中的主动性和创造性，注重语文对传统文化的传承和发扬，重视情感、态度、价值观的正确导向。《吆喝》教学目标：了解老北京有关“吆喝”的民俗知识，感知课文内容，感受老北京的吆喝。品味描写吆喝的语句，感受老北京吆喝中传递出的艺术、精神文化。3、体会作者对老北京的情感，引起学生对中国民俗文化的关注。教学重点：品味描写吆喝的语句，感受老北京吆喝中传递出的艺术、精神文化。教学难点：品味描写吆喝的语句，感受老北京吆喝中传递出的艺术、精神文化，体会作者对老北京的情感。教学过程激趣导入曲折的胡同，幽深的四合院，代代相传的老字号，这就是老北京。今天，就让我们跟随作者萧乾的脚步，听听那老北京的吆喝声。板书课题。出示学习目标生齐读学习目标检查预习指名介绍作者指名读字词，师个别强调，生齐读排火车解释词语意思四、读吆喝，知内容。自由朗读文本，思考：文中描写了那些吆喝声？用横线画出来。作者是按照什么顺序把这些吆喝声组织起来的？（找出总起段落）指名回答第一个问题，生补充。指名回答第二个问题。（一年四季，从早到晚，时间顺序）赏吆喝，品艺术师：一种物品，一种吆喝。这一声声吆喝，仿佛让我们看到了一幅老北京的清明上河图，现在就让我们进一步品读吆喝。文中哪句吆喝给你留下深刻印象，勾画出相关语句，并写下出自己的理由。写完同桌互相说一说。生说一说自己喜欢的吆喝声，教师相机点评。师小结：这小小的吆喝词，真可谓手法多样，贴切生动，有比喻，有拟人，又写出了形状