小学语文-21画家和牧童教学设计学情分析教材分析课后反思

《画家和牧童》教学设计一、谈话导入师:老师要给大家介绍一位画家，他叫——戴嵩。指导朗读画家的名字。师：“戴”不仅表示姓，还是一个表示动作的词！比如说？生：戴帽子、师：聪明生：戴带子、生：戴手表。师：看来，“戴”在生活中还经常用到呢！这个大名鼎鼎的大画家和小小的牧童之间会发生什么有趣的事呢？让我们一起走进第二十一课《画家和牧童》。伸出小手，和老师一起写写课题。齐读课题。同学们发现了什么？“画家”写得大，“牧童”写得小，（写完学生发现老师这样写的用意：）画家戴松是有名大画家，牧童是放牛的小孩子。二、检查预习，指导写字。师：课下，通过读课文同学们对戴嵩有哪些了解？生：戴嵩是大画家生：戴嵩是著名的画家。生：戴嵩很谦虚。师：你读懂了课文的内容。课前，老师不仅读了课文，还查阅了资料。（老师解说）课件1：戴嵩是唐代著名的大画家。他特别喜欢画牛，他画的牛跟真的一样，与擅长画马的大画家韩干，一起被称为“韩马戴牛”。课件2、出示：师：他最有名的作品，有《牧牛图》《三牛图》《牧牛图》和《斗牛图》。这幅《斗牛图》最有名，现在还珍藏在台北故宫博物院里。关于这幅图，还流传着一个故事！来，翻到课本95页，我们再来读这个小故事，要注意：把字音读准，把句子读通顺，读不通的地方要停下来，多读几遍。师：尽管课前，你们按照学习单的要求读了课文，但刚才，还是读的很认真。生字都认识了吗？下面请同学们拿出自主学习单，相邻的两个同学把词语部分互相读一读，读不对的，请你教教他。师：大家读的很认真，我想考考你们，敢接受挑战吗？够自信。我们来玩小牛变变变，变出哪个词，会读的，就大声读出来。（1）课件出示：价钱购买师：“钱”在这里读轻声，师范读，你来读（找三个同学读）师：“价”“购”这两个字，你在哪里见过？看，它们俩在超市的海报上，谁来读读？出示：特价商品，欢迎购买。评价：（你看，生活中多观察，就可以认识不少字呢。）（2）课件出示：教书先生夹在中间有两个多音字藏在里面，看，你都读准了吗？jiāojiā出示：教书先生夹在中间一起读一遍课件出示：驱赶和蔼批评学生读。找同学读一读。（不仅读的正确，还读出了词语的节奏）批评这两个字，不仅要会读，还要写好呢！注意看，这两个字，课件出示：批评画框，有什么特点？对呀！这是一般的左右结构字的特点，出示左窄右宽看老师写，（老师范写）。提手旁，写的要窄，“比”要写得宽一点。第一笔是横，写的要平，不要翘尾巴，竖提要矮，最后一笔竖弯钩就变高了，接受别人的批评，你才能成长。评点，起笔略高，横起笔略矮，批评别人，也要心平气和。（9）拿起笔，把这个两个字写一遍。生写，老师寻机表扬学生（10）好，都写完了，同桌互相看一看，如果写的美观，请你夸夸他。有哪些同学得到了同桌的夸奖啊？你们可真棒！三、赞画技1、课前，同学们根据学习单的要求，还把难读的句子也画了出来，有不少同学都画出了这个句子。[课件出示：他一会儿浓墨涂抹，一会儿轻笔细描，很快就画成了。]2、这个句子不仅难读，还很重要呢！读好了这句话，课文的1-4段就学好了。第一个层次：关注读音，读好句子预设1：学生读不好：（1）自己试着读一读。（2）听出来了，这句话有些拗口。我们把难读的字注上音，就容易读了。课件出示：mòmǒmiáo他一会儿浓墨涂抹，一会儿轻笔细描，很快就画成了。（3）谁来试试？预设2：学生读正确流利。都读准了，像他这样，一起读。第二个层次：理解关键词，读好句子1、过渡：光读正确还不够呢。要读好这个句子，老师有个办法——了解这两个词，再读，就有味道了。（课件出示，打红两个词语：他一会儿浓墨涂抹，一会儿轻笔细描，很快就画成了。2、来，读读这两个词。3、浓墨涂抹，轻笔细描啊，是国画中的两种技法。猜猜，浓墨涂抹是什么意思？轻笔细描呢？他俩说的对不对呢？你们看——（课件出示录像）5、这位画家正在画一只鹰，这样画就是（浓墨涂抹），这样画呢？（轻笔细描）6、师：你看，就这样，涂涂抹抹，勾勾画画，一幅画就画好了。刚才的两位同学，从字面上就大致猜出来了。真了不起。了解了这两个词再读，能读出不一样的感觉。出示句子：他一会儿浓墨涂抹，一会儿轻笔细描，很快就画成了。谁来读？7、（预设一学生读的好）我听出来了，你强调了这两个词，但还不够，再来试试，好吗？（生读）看来，了解了关键词的意思，还真能帮我们读好句子。8、下面，听我读。看看，老师又关注了哪个词呢？根据学生说的，抹红“一会儿”9、对呀！你看，戴嵩一会儿浓墨涂抹，一会儿轻笔细描，两个不同的动作，用上一会儿、、、一会儿，就连成了一句话。自己体会着，再读一读。10、读到这儿，你觉得戴嵩画得怎么样？第三个层次：联系下文，读好句子你们都在夸戴嵩，围观的人呢？（自己读一读）出示：课件呈现：围观的人看了，纷纷夸赞。“画得太像了，画的太像了，这真是绝妙之作！”一位商人称赞道。“画活了，画活了，只有神笔才能画出这样的画！”一位教书先生赞扬道。说说吧，围观的人看了，有什么反应？2．出示折纸夸赞（1）读这个词。（2）“夸”什么意思？“赞”呢？夸、赞合起来的意思还是—我们的汉语多有意思！像这样的词语，课文中还有很多呢！（课件出示：购买）（3）这些词语也是：课件出示：价钱涂抹驱赶批评称赞赞扬）找一排同学来读（4）商人是怎么称赞戴嵩的？教书先生又是怎么赞扬的呢？现在，我们来当商人和教书先生，夸夸戴嵩。出示：“画得太像了，画得太像了，这简直是绝妙之作！”

“画活了，画活了，只有神笔才能画出这样的画！”谁来当商人，夸一夸：（出示课件：“画得太像了，画得太像了，这真是绝妙之作！”“画活了，画活了，只有神笔才能画出这样的画！”）生读商人的话，（评价：我听出了商人的赞叹。）那教书先生的话？谁来？第四个层次：体会情感，读好句子1、过渡：这样的绝妙之作，这样的神来之笔，就在戴嵩的涂涂抹抹、勾勾画画中完成了。你们看，读准了字音，抓住了关键词，联系着下文，我们就读出了戴嵩画技的高超。2、、（音乐响起……）现在，就让我们穿越时空，回到一千多年前的唐朝，来到那个风光秀丽的小镇上，一起领略大画家戴嵩的风采吧！我先来读黑色字部分（学生接读剩余部分）课件出示：传说有一次戴嵩的好朋友请他作画。画什么呢？戴嵩沉思片刻，决定画一幅《斗牛图》。他一会儿浓墨涂抹，一会儿轻笔细描，很快就画成了。围观的人看了，纷纷夸赞。“画得太像了，画得太像了，这真是绝妙之作！”一位商人称赞道。“画活了，画活了，只有神笔才能画出这样的画！”一位教书先生赞扬道。赞人品：1、就在大家纷纷夸赞的时候，突然一个声音喊起来“画错啦，画错啦！”（课件出示“画错啦，画错啦！”，学生齐读）学生自由读。他可是挤进来喊的啊，多着急啊。再找生读2、刚刚还是纷纷夸赞，听了牧童的话，人们都有什么样的表现？拿起笔来，默读课文的五六自然段，把大家的表现用横线画出来，戴嵩的表现用波浪线画出。（1）听了牧童的话，大家有什么表现呢？学生读：这声音好象炸雷一样，大家一下子都呆住了。(出示句子)（2）我们看看，围观的人是怎样呆住的？课件出图片，动画演示（3）我们的祖先造字很有意思，张大了嘴巴就是口，僵硬的身体像木头一样，注意，这一撇一捺要舒展。自己试着写一个。你们说，围观的人为什么呆住了呢？大家都是纷纷夸赞，唯独小牧童提出了意见，真了不起！（贴：了不起）从这里我们可以看出牧童是怎样的牧童？（诚实。勇敢）（5）那戴嵩是什么表现呢？读读你画的句子。A、学生读句子： 教师课件出示：戴嵩把牧童叫到面前，和蔼地说：“小兄弟，我很愿意听到你的批评，请你说说什么地方画错啦？”戴嵩听了，感到非常惭愧，他连连拱手，说：“多谢你的指教。”B、谁再来读第一句话，注意：戴嵩可是“和蔼”的说的。【黑板贴字卡：和蔼】生读（师评价：多么谦虚有礼的戴嵩！）C、第二句，谁来读？（1）惭、愧也是本课的生字，读这个词。【教师贴字卡：惭愧】（2）看这两个字，有什么共同点？都是左右结构，树心旁。和心情有关戴嵩为什么惭愧呢？因为他画错了、牧童指出了他的错误。从这一点我们可看出戴松有怎样的品质？（知错就改）3、（1）师引导：老师读到这里，可有个疑问，这么著名的画家难道真的画错了吗？两牛相斗，尾巴到底是夹还是翘呢？？带着这些疑问，老师查阅了书籍，观看了《国宝档案》等资料，还请教了和牛打了一辈子交道的老农民，我把搜集的图片带来了，看！【音乐起课件：这是斗牛的照片，这是画家画的】（2）交流：你发现了什么？牛尾巴有时翘起来的、有时夹起来的（3）老师总结：这是为什么呢？原来，两牛相斗，如果，它情绪放松，牛尾巴就会垂在腿后左右摇摆，或翘起来。如果它很紧张，就会夹在后腿中间。小牧童说的是其中的一种情形，戴嵩画的是另一种情形。看来，戴嵩观察的还不够全面呢！牧童的话让戴嵩很受启发】，所以，他感到非常——惭愧，连连拱手说-----。【出示句子：第六自然段】理解“拱手”（1）谁能做着拱手的动作来读一读吗？（2）（出示：拱手）拱手，可不是一个简单的动作，他是中华民族特有的一种礼节，已经有二三千年的历史了。看，（出示图片，）（来，请起立）和老师一起做做拱手的动作！【拱手、连连拱手、戴嵩连连拱手，说：多谢你的指教！都是谦谦君子啊！】拓延阅读：《孔子不耻下问的故事》阅读思考：1.不耻下问是什么意思？2.课文从哪些句子中可以让我们看到孔子谦虚好学，不耻下问？总结：这节课，我们通过一幅《斗牛图》读了一个有趣的故事，还学会了写字，了解了两个了不起的人物，课下，把这个故事讲给爸爸妈妈听！下课！《画家和牧童》学情分析这篇课文语言简洁生动，读起来朗朗上口，对于二年级的学生而言，读通、读准课文应该不是件难事，关键是抓住重点词句感悟画家和牧童的优秀品质，读懂读好课文需要教师的点拨引领。其次，大部分学生对于国画比较陌生，文中涉及国画的两种技法：浓墨涂抹和轻笔细描，教师应通过适当的资料补充，引导学生进行理解。另外，对于戴嵩和我国一些著名的画家，学生知道得很少，课前可以布置学生查找一些相关的资料。效果分析本课学生进行了充分地预习，在课堂上有了很好的生成，有效的推动了学生对课文重难点的掌握。1、预习充分。在识字教学中，孩子们能借助拼音读准字音，个别同学对于课文中不懂的词语进行了充分的调查研究，比如在学习“拱手”一词时，我班的王好同学做对了这个动作，课前孩子预习时能遇到不理解的词语请教家长，这也是一种很好的学习方式。课文的朗读流利、有感情。接读课文时，六位同学在预习的基础上，能流利地、有感情地朗读课文，很不错。2、分组评价，学生表现积极学生活泼好动，引用正确的评价机制能激发孩子的学习兴趣。通过他们的课上表现及时纠正他们的坐姿、读书姿势、写字姿势和课上表现，孩子们表现计较积极。3、同学们的积累了词语，锻炼了语言的表达。字词教学在低段教学中尤为重要。我把字词教贯穿到整个课堂中，我教会学生运用不同方法理解词语，引导学生主动积累词语并练习运用词语是层层递进，如，教学难理解的词语“浓墨涂抹、轻笔细描”，用语言干巴巴地描述显然是行不通的，根据这两个词语的特点，我选择了一幅画法对比明显的水墨画。教学时适时地出现这幅画，让学生在画中找到浓墨涂抹和轻笔细描的部分，学生自然就理解了这两个词语的意思。接着再通过读词语、读句子，感悟戴嵩著名等环节帮助学生积累这两个词语，并在下课前复现，学生对这两个词的印象自然就加深了。再比如在引导学生练习夸赞的时候，我出示了三个课外的词语，先读一读，认识它们，再练一练，试着用上它们，最后说一说，说出生动的句子。学生由一开始接触词语到最后运用词语，这个过程，就是积累运用的过程，就是由不会到会的过程。《画家和牧童》教材分析《画家和牧童》是人教版二年级下册第六单元的首篇课文。本单元围绕“学习人物优秀品质”这一主题，讲述了一个个生动有趣的故事，塑造了众多个性鲜明的人物形象。本文讲述的是唐代一个牧童勇敢地指出著名画家戴嵩画中出现的错误，戴嵩虚心接受的事。戴嵩勇于承认错误、谦虚诚挚的美德令人感动，而小牧童面对备受尊崇的大画家，敢于批评，毫不畏惧，这种率真、不盲从、实事求是的品质也是难能可贵。文中既有绘声绘色的语言描写，又有准确传神的动作刻画，人物优秀的品质蕴含在生动有趣的故事中，读后给人以深刻的启迪。本单元要求学生正确、流利、有感情的朗读课文，在读中认识生字，积累语言，在读中发现人物的优秀品质，感悟做人的道理。按照教材的编排，本文应在二年级下学期学习。因此，我们的教学既要尊重教材的编排体系，又要基于学生已有的认写能力、阅读水平和思维表达特点，引导学生识字学词、品味语言、感受人物形象。为此，我将围绕单元教学重点，着眼于学生语文学习习惯的养成和学习能力的提高，以课文中人物的语言为朗读训练点，以关键词语为训练点，使学生深刻理解文本，感悟人物品质，受到情感熏陶和思想启迪，感受国画艺术的魅力。21画家和牧童评试题一、我会读“画得太像了，画得太像了，这真是绝妙之作！”一位商人称赞道。“画活了，画活了，只有神笔才能画出这样的画！”一位教书先生赞扬道。“画错啦，画错啦！”一个牧童挤进来喊着。二、我会写他的画一挂出来，就有许多人观赏。＿＿＿一＿＿＿＿＿＿＿＿＿，就＿＿＿＿＿＿＿＿＿。他一会儿浓墨涂抹，一会儿轻笔细描，很快就画成了。＿＿＿一会儿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿，一会儿＿＿＿＿。我会填1.学了《画家和牧童》一课，我想对戴嵩说：“我真佩服您！您是一个(）的画家，可您还是那么(），向一个小牧童请教，这种精神真值得我们学习！”2.我想对牧童说：“你真了不起！因为你不仅(），还敢向大画家提意见，你真（）！”四、拓展积累1.戴嵩：唐代画家，画作《斗牛图》《三牛图》《归牧图》三幅名画，都是传世之作。2.大学问家孔子也是一个特别虚心的人，我很喜欢他的“（），必有我师”这句名言。课后反思目标定位要“实”《画家和牧童》这一课是二年级下学期第六单元的一篇课文，识字量大，课文篇幅长，需要掌握的语言点多，课文内容距孩子们遥远。刚开始研究这篇课文的时候，我根据教学参考书把能考虑到的目标都涉及到了，可是我发现自己考虑的内容越多，头绪越复杂，内容越分散，初始上课这些问题把孩子们的朗读时间都挤走了，该怎么上呢？还是要问问我的孩子们，通过孩子们的预习，了解他们有什么收获，还有哪些地方没有掌握好，根据孩子们的预习状况，我把本课的目标定位为六个字“识字积累读书”这六个字上，这涵盖了语文教学的“字、词、句”三个方面，根据孩子们的实际预习情况，了解他们的识字难点，积累好的好词好句，充分调动他们的积极性，让他们充分地读书。真正做到字不离词，词不离句，解决孩子们的预习缺陷，这才是我们的目标。二、读书要“实实在在”虽然我每天都布置预习，并且规定孩子预习要读3遍以上，但是孩子们离开老师的监督，在预习中的阅读往往是走马观花，怎样让孩子们充分地读成了摆在我面前的一个重要任务。因此在本课中，我通过让孩子自己读，创设情境读，齐读等方式让孩子们充分感知文本，语文就是一个积累运用的过程，没有充分地阅读，就不能很好地积累，不积累，就不能正确运用。三、方法要“实用”字词教学在低段教学中尤为重要。在整节课的准备过程中，我发现，教会学生运用不同方法理解词语，引导学生主动积累词语并练习运用词语是层层递进，缺一不可的。学习的最终目的就是为了运用。如果学生真的能很好地在生