小学语文-生命 生命教学设计学情分析教材分析课后反思

PAGE生命生命一、检查预习以学定教1课前交流导入新课（1）今天有幸和同学们一起上这节课，我是特别激动，看，你们端正的坐姿告诉我你们是有良好学习习惯的孩子，你们自信的眼神告诉我你们是一群爱思考的孩子，我相信你们一定会表现得很好，对不对，没有信心？上课（2）师：今天我带来一个短片，一起欣赏。（3）导入：“一粒貌不惊人的种子，往往隐藏着一个花季的灿烂；一条丑陋的毛虫，可能蜕变为一只五色斑斓的彩蝶。因为，生命本身就是一桩奇迹。”这是作家杏林子对生命的感悟。今天，我们来走进她的《生命生命》。

2检查预习（1）课前大家都进行了预习，请大家拿出预学单来。我们一起分享预习的成果课件出示：震撼糟蹋砖缝外壳骚扰欲望动弹挣扎短暂珍惜听诊器不屈向上茁壮成长（2）过渡句:看来，大家词语都掌握的很好，继续挑战，第二个问题这篇课文写了几件事？用小标题来概括总结。（3）汇报交流师：谁来说？生回答师：第一件事，谁来说？（师评：你是用课文中的话来概括这段内容的，谁能用小标题来概括呢？）预设1：飞蛾逃生师：可以，谁还有不同的说法，你认为哪一个更好？请你写在黑板上师：第二件事，谁来说？（师：这是你的理解，大家认为这个标题怎么样？）师：你可以精练一些吗？（师：你看这样好不好？）请你写在黑板上！师：第三件事，谁来说？二、精讲点拨随文得法过渡：这是极为普通的三件小事，但作者通过这三件小事向我们传递了她对生命的感悟。1.请同学们快速默读第2—4自然段，划出你感触最深的句子，并写出你的体会小组交流（开始吧）。2.汇报交流生：这只飞蛾被作者抓住后，非常想活下去，它极力鼓动双翅，想逃走。师：评价：（读书有所得，你很用心！）哪些句子感动了你，出示课件：生读句子说体会师：你是通过哪个词体会到的生：挣扎师：为什么要挣扎？师：如果你是那只飞蛾，挣扎的你此时想起什么？师：你是通过哪个词语体会到的师：当我们在读课文的时候，读着读着，突然有一个词跳入你的眼中，你就把它抓住，在这一段话中，你抓住哪一个词呢？师：（好眼力！）这个词抓得好！你怎么理解“极力”这个词？生2：“极力”就是用自己最大的力量。我体会到飞蛾的求生欲望很强烈，它用尽全力去挣扎，十分想活下去。师：为了生命，飞蛾竭尽全力！请你把它的这种竭尽全力读出来。（该生读得有些平淡，师范读后该生再读，读出了味道。）师：孩子，有进步，你读出了飞蛾求生的欲望，师：还有哪个词能够体现出飞蛾顽强的生命力生：我抓住了“跃动”，因为飞蛾想活下去，所以它挣扎着，鼓动双翅想逃出去。师：是啊，那是飞蛾的跃动，那是求生的跃动。你能读出这种跃动来吗？（生读得很有感情）师：读得多有感情！此时此刻你就是那只飞蛾，为了求生，她极力的鼓动翅膀，可是它的生命只有几天，不如放弃吧！（该生没有作答却读了起来，饱含深情的朗读又引得了一片掌声。）师：放弃吗？生：不放弃！）师：是啊，生命不易，再难也要好好的活着啊！同学们，你们知道吗？一个飞蛾的寿命仅仅只有九天，但是就是为了这九天，他挣扎着，极力鼓动双翅，这是一种怎样的力量，读！课件出示：但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！飞蛾那种求生的欲望令我震惊，我忍不住放了它！找同学来读3．总结学法：刚才我们抓住挣扎、极力、跃动三个关键词体会到飞蛾强烈的求生欲望，这种方法就是抓关键词理解含义深刻的句子。（板书：抓关键词）4.学法迁移过渡：接下来，我们就用这种方法理解下面两个事例中的令你感动的句子。（学生汇报）好，大家思考一下。（找到的同学，读给你的同桌听）（1）谁来说说，哪些句子感动了你，预设：1生：过了几天竟然冒出一截小瓜苗。（2）师：你体会到什么？你是通过哪个词语体会到的？生：想不到评价：的确让我们出乎意料/意想不到（3）师：还有吗？（预设）（4）师：它是在什么情况下，不屈向上，茁壮生长？生：没有阳光，没有泥土师：是啊，同学们，不同的朗读，不同的理解，但相同的是我们感受了生命的顽强，一起读：（最后一句）（6）过渡：继续向下看，还有哪些句子感动了你？（引出心跳）课件:那一声声沉稳而规律的跳动，给我极大的震撼，这就是我的生命,单单属于我。我可以好好使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己决定，我必须对自己负责。生读，说感受（1）师：这是作者在静听自己的心跳后发出的感叹！同学们你听到过自己的心跳吗？好，接下来，请同学们跟随老师，把手放在胸口的左上方，静静地闭上眼睛来倾听自己的心跳！听！（播放）此时你有什么体会？（发挥3个同学）生答，师评价师：这是你们的体会，那作者的体会是什么呢？一起读：“这就是我的生命，我可以好好的使用它——”（2）师：你认为怎样才是好好的使用它，怎样又是白白地糟蹋它，联系生活实际谈谈你的体会。（3）师：所以杏林子这样说（课件出示最后一句，学生齐读——）课件：我可以好好使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己决定，我必须对自己负责。学法总结：刚才我们通过联系自己的生活实际，理解了这句话的含义，同时我们又积累了一种新的学习方法——联系生活实际理解含义深刻的句子（板书）（4）师：接下来，我们来看看作者是怎么使用自己的生命的？（补充杏林子的资料）（5）师：谁来为我们介绍？（指名读）（6）过渡：尽管作者遭遇病痛的折磨，但她依然笑对人生，因此，她下定决心，一起读课件：虽然生命短暂更加光彩有力！（7）过渡：其实，在生活中有很多命运坎坷的人，却在有限的生命创造了无限的价值！我们一起来认识他们。（8）图片资料解说小结：他们就是用自己的行动，体现生命的价值，让我们带着对生命的敬畏再读这段话（齐读）——课件出示：虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现无限的价值。5.总结过渡：本节课，我们通学习了飞蛾求生、瓜苗生长、倾听心跳三个事例来体会到作者对人生的感悟，同时，学习了两种方法：一个是抓关键词和联系生活实际接下来，运用这两种方法，学习《向生命鞠躬》三、拓展阅读学法迁移1.快速浏览课文，最能表现蚂蚱顽强生命力的句子？写出自己的体会，小组交流。（1）师：哪位同学说一说，哪个句子体现了蚂蚱顽强的生命力？（2）师：你从哪个词语体会出来的？你能把蚂蚱那强烈的求生欲望读出来吗？评价：非常好你能带着这种感情读一读吗？评价：（3）师：哪位同学还说一说，哪个句子表现了蚂蚱顽强的生命力？（4）师：你从哪个词中，体会到这种顽强的生命力，你能把这种生命力读出来吗？评价：棒极了！出示课件：迅速、死死地(查字典)2.总结语：通过这两课的学习，如果说生命是飞蛾求生的欲望，是瓜苗不屈向上的精神，是倾听心跳的感动，是蚂蚱顽强的生命力！四、巩固延伸学以致用1.推荐阅读：（1）师：关于生命的文章有很多，课下请同学们阅读——海伦凯勒的《假如给我三天光明》（2）写一写你对生命的感悟！2.这节课就上到这里，下课，谢谢大家！《生命生命学情分析》

小学四年级的学生和低年级学生相比具有比较强的自行探究的能力，学生在观察能力、思维能力、语言表达能力方面都有了较好的提高，有着强烈的好奇心与动手操作的能力。他们喜欢在自己的探索中获取知识，喜欢在玩中学，喜欢在做中学，喜欢在想中学，喜欢在用中学。对周边的事物产生着浓厚的兴趣，有着强烈的学习愿望，但不能自觉地从生活中进行学习，也不能很好地把语文知识用于生活中。在学习的方式上，存在着单一式的学习，缺乏合作学习的习惯，不能做到与人交流，与人对话。喜欢受到表扬或赞美，喜欢发表自己的见解，四年级的孩子大脑发育正好处于内部结构和功能完善的关键期，生理和心理特点变化明显，是培养学习能力、情绪能力、意志能力和学习习惯的最佳时期。有时是很幼稚的见解。同时，四年级孩子开始从被动的学习主体向主动的学习主体转变，心理发生了明显的转变。虽然开始有了一些自己的想法，但是辨别是非的能力还极其有限，社交经验缺乏，经常会遇到很多自己难以解决的问题，是不安的开始。如果经过正确引导，孩子可以安然度过这个不安的时期，综合能力得到快速的提高，在学习的旅途中将会实现一次具有人生意义的深刻转折，从此踏上成功的人生之路。研究表明，10岁左右大脑前额皮层发育完善，孩子玩的天性开始消退；相反，大脑的抑制功能加强，儿童对自己的行为和情绪变化变得有意识；第二信号系统的语言和文字反应能力增强，思维能力的发展处于转折时期，抽象概括、分类、比较和推理能力开始形成；思维的敏捷性和灵活性提高，做题的速度和准确性提高，一题多解的数量增加。思维开始从模仿向半独立和独立转变，培养思维的独立性和发散性在四年级尤其关键，而独立性和发散性是创造性的必要条件，所以四年级是培养学生创造性的关键期。

法国教育家卢梭说过：“大自然希望儿童在成人以前就要像儿童的样子。如果我们打乱这个次序，就会造成一些果实早熟，他们长的既不丰满也不甜美，而且很快就会腐烂。”所以，超越生理和心理发育水平的教育会妨碍孩子的成长。作为老师，我们应该了解孩子的生理和心理特点，恰如其分地给以教育，才能取得良好的教育效果。《生命生命》效果分析我执教的是人教版四年级下册的第19课《生命生命》一课。这篇课文含义非常深刻，短小精悍，从飞蛾求生、瓜苗破土、静听心跳三件小事中，向我们展示了生命的意义：虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。作者还表达了自己积极进取的人生态度：一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。生命是什么？这是一个很沉重的话题，对四年级的孩子来说似乎过于深奥。如何帮助学生理解文中含义深刻的句子，如何让学生对“生命”有自主地、个性的感悟，是我这节课想要努力实现的目标。在本课的教学设计中，课前先让学生交流知道的珍惜生命的名言，让学生对生命有一个初步的认识。课始，由课题入手，让学生关注生命，再品读词句，感受生命然后通过资料的交流，情感升华，最后回归课题，感悟生命。通过这样的方式引导学生由浅入深地品词析句，读出自己的感受，引发孩子们对生命的感悟。下面就上课情况谈几点体会。一、抓住关键词，品读生命文章中的三个事例非常清楚，并都采用先叙事后谈感受的模式来记叙，于是我就让学生通过读，用心去发现、去体会。学习第一个事例时，教师导学这一部分内容，让学生找出令自己感受深刻的句子，进行批注，学习这种阅读方法，再通过找关键词语的方法，抓住“挣扎、极力、鼓动、跃动”等词语和三个“！”，一遍遍转换角色的朗读来拉近学生与文本的距离，使学生入情入境，直接与作者进行心灵的对话，体会飞蛾那种强烈的求生欲望。第二个事例，让学生运用学习第一个事例的阅读方法，小组合作学习，再在班级里交流，抓住“冲破、不屈向上、茁壮生长”等词语，体会瓜苗那种顽强的生命力。而且又让学生在一次又一次的升华朗读课题中，切身体会到“生命”这一沉重话题的意义。二、联系上下文和生活实际，感悟生命。学习这篇文章最重要的是把对生命的感悟和实际生活结合起来，这样才能加深学生的生命的理解。在感悟第三个事例时，让学生切身体验自己的沉稳而有规律的心跳，用认真、郑重、自豪地告诉大家“这就是我的生命，单单属于我的。”在此基础上又进一步引出了这一声声沉稳而有规律的心跳也给了杏林子以启示——我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己决定，我必须对自己负责。并让学生联系课文内容用自己的话说说飞蛾是怎样好好使用生命的？香瓜子又是怎样好好使用生命的？从对杏林子的介绍中让学生体会到杏林子是怎样好好使用生命的。联系实际生活举个例子来说说怎样做是在白白地糟蹋生命？在对待生命的态度上，杏林子的决定就是必须对自己——负责。这一部分内容，主要让学生学会联系上下文和联系生活的阅读方法来理解含义深刻的句子。在学习第五自然段的时候，让学生运用这些方法来感悟“如何让自有限的生命发挥出无限的价值。”学生列举了雷锋、保尔、革命先烈等人物。通过简单了解人物的事迹，加强情感体验，从而理解了本课的重点句，突破难点。这一堂课虽然上的不是很成功，但我觉得自己在很多地方有了进步，也存在很多不尽人意的地方，表现为：1.因局限于备课时的框架，为了让某些问题的探讨更深入些，在感悟第一个事例中占用时间比较长，以致课堂密度较大，从而导致后面的内容没有真正落实到位，对词句的品读不够深入和到位，有点蜻蜓点水的感觉。2.文中的一个亮点，让学生书写生命感言，由于时间的问题，没有落实在课堂上，没有达到检验学生对生命理解的程度。这是一个最大的遗憾。3.教师的语言还不够简练，评价还应再多样些。4.教师缺少教学经验，教学机智也不够丰富。这节课让我再次感受到老师的教学设计要学会取舍，不要面面俱到，要真正为学生的学服务,为学生的发展服务。《生命生命》教材分析《生命生命》是四年级下册第五组“感受生命的美好”主题中的一篇精读课文。课文开头首先提出问题：生命是什么？下面的内容却没有从正面回答，而是从飞蛾求生、砖缝中长出瓜苗、倾听心跳这三个小故事中，抒发作者对生命的感悟：虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。作者还表达了自己积极进取的人生态度：一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。学习本文，意在让学生体悟作者对生命的思考，并能获得自身的情感体验，实现与作者和文本的真实对话，充分理解作者热爱生命、尊重生命、珍惜生命的人生观，并从中受到教育。本课的教学目标是，认识五个生字，熟练读准课后的多音字等；抓住关键词语，联系上下文或生活实际，体会句子含义。感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。教学重点和难点是，抓住关键词语，联系上下文和生活实际，体会句子含义。感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命。19.《生命生命》评测练习一、读拼音写汉字。

yù

wànɡ

zhuózhuànɡ

chén

wěn

zhèn

hàn

duǎn

zànzhēn

xī

qū

fú

zhuānfènɡ

tīnɡzhěn

sāo

rǎo

yǒuxiàn

zāo

tà

二、火眼金睛，我能比一比再组词。

诊（

）撼（

）塌（

）

垠（

）

珍（

）

憾（

）

蹋（

）

限（

）

三、能根据要求写出下列各词。

近义词：跃动——（

）骚扰——（

）

强烈——（

）

鲜明——（

）

包含——（

）震撼——（

）

反义词：短暂——（

）有限——（

）

浪费——（

）微弱——（

）

屈服——（

）

茁壮——（

）四、读懂了课文，我能完成下列各题。

1.课文列举了三个实例，第一个是__________________，第二个是______________，第三个是__________________。2.作者表达出自己积极进取的人生态度是：______________________。《生命生命》教学反思《生命生命》是台湾女作家杏林子对生命的独特感悟，是一篇对生命的颂歌。作者通过生活中普通的飞蛾、瓜苗、心跳三件事物的细致刻画，以小见大，引领读者从三个事例中去感悟生命，从字里行间去探寻生命的意义和价值，同时表达了作者强烈的生命意识和积极的人生态度，希望每个人都珍惜生命，坚强勇敢，让有限的生命发挥出无限的价值，让自己的人生更有意义，更加光彩。这篇课文对四年级的学生有点难，不是难在把课文读正确、通顺上，而是理解重点句子。文中含义深刻的句子较多，而学生的生活阅历和积累又相对较少。如何让学生从文中普通的事物中感悟生命的含义，体会杏林子对生命价值的追求，对命运不幸的不屈。如何让这两个“生命”真正走进孩子的心田，这才是真正的难点。为了突破这三个难点，我主要从以下几个方面去引导：一、创设情境，用经验催生感情。“生命”对11岁的孩子来说是个沉重的话题，为了让孩子们能真正体验这个沉重的话题，在第一个事例中，我创设情境，引导学生联系已有的经验，帮助孩子走进生命的内涵。情境一：假如你是那只被握在手中的飞蛾，你会怎么想？情境二：伸出手，合上，现在你的手中就握住了那只飞蛾，你有什么感觉？这个时候，学生就成了那只危在旦夕的飞蛾，成了那个握住飞蛾，掌握飞蛾命运的人，同飞蛾一起思考，一起挣扎，一起极力鼓动双翅。再加上老师的动情讲述，了解了飞蛾平均只有7天的生命，从而产生心灵的震撼，飞蛾为了这7天的生命，为了能活着，如此奋力拼搏，求生的欲望是多么强烈啊！二、以体验感悟为主要教学策略，引领学生走进文本，与作者一道感受生命的珍贵，领悟生命的真谛。因为生命这个概念具有相当的抽象性，如果只是教师单纯地讲解，就会上成空洞、乏味的思品课，因此在教学中，我采用不同形式的读，并步步推进。初读，感知文章三个事例；寻读，找到自己感受最深的句子；悟读，结合句子谈理解、谈感受；学习第二段时，引导学生从品味词句和设身处地（飞蛾被抓住了，它会怎么想）中领悟；学习第三段时，引导学生联系生活实际，从切身体察中领悟；学习第四段时，从补充作者的相关资料中促进学生领悟。采用多种形式的教学手段，学生对珍爱生命、让生命活得有意义和有价值就有了深刻感受。三、注重学法指导，将学习的主动权交给学生。在教学中，我采用让学生作“圈点批注法、小组讨论交流、换词、分析重点句子”等方式，对学生学习和语言的训练有一定的指导作用。课堂上围绕“在作者杏林子心中，生命是什么，她对生命有着怎样的思考？”这样一个主问题引导学生展开阅读