初中地理-【课堂实录】撒哈拉以南非洲-黑种人的故乡教学设计学情分析教材分析课后反思

《撒哈拉以南非洲—黑种人的故乡》教学设计一、教学目标知识与能力：1.了解撒哈拉以南非洲的地理位置、自然环境2.运用图片等资料，描述撒哈拉以南非洲富有地理特色的文化习俗。过程与方法：1、利用地图读取某区域地理位置的方法2、通过阅读图表和资料，学会分析地理事物之间的相互关系。情感、态度、价值观1、树立种族平等观念，学会尊重不同地区的文化和传统。二、教学重难点教学重点：1、利用地图读取某区域地理位置的方法2、通过阅读图表和资料，学会分析地理事物之间的相互关系。3、了解撒哈拉以南非洲的地理位置、自然环境教学难点：通过阅读图表和资料，学会分析地理事物之间的相互关系。三、教学方法：多媒体辅助教学法、讲授法、讨论法、探究法四、教学用具：多媒体投影五、课时安排：一课时六、课型：新授课七、学生课前活动：预习《撒哈拉以南非洲—黑种人的故乡》八、教师课前准备：多媒体课件九、教学过程一、导入新课教师：同学们，喜欢交朋友吗？这是我们的新朋友杰克逊，和他的朋友们，首先请同学们端详一下这些小朋友和我们在体貌上有什么不同？学生回答……（肤色黝黑、头发卷曲、嘴唇较厚、体毛较少）教师：我们和这些小朋友明显的不同是，我们是黄皮肤，属于黄色人种，而这些小朋友是黑皮肤，属于黑色人种。他们的家在哪里？出示黑色人种分布图，在非洲的中部和南部，即撒哈拉以南非洲，这里是黑种人的故乡，该地区的黑种人占总人口的90%以上，因此又被称为黑非洲。他们的生活是什么样子呢？迈克逊就是我们今天的导游，让我们跟随他一起去了解他的故乡：撒哈拉以南非洲---黑种人的故乡。学生回答。设计意图：通过与图片对比，激发学生兴趣，引出课题二、教师出示目标，学生齐读。知识与能力：1.了解撒哈拉以南非洲的地理位置、自然环境2.运用图片等资料，描述撒哈拉以南非洲富有地理特色的文化习俗。过程与方法：1、利用地图读取某区域地理位置的方法2、通过阅读图表和资料，学会分析地理事物之间的相互关系。情感、态度、价值观1、树立种族平等观念，学会尊重不同地区的文化和传统。设计意图：让学生有的放矢的学习。三、具体讲解（一）非洲之旅第一站：走近黑非洲：教师：同学们请看这是杰克逊分发给我们的导游图，【出示课件我的家乡在这里】小鸟飞翔的地方是我们生活的亚洲，紫色的地方就是撒哈拉以南非洲，请同学们拿出地理填充图册，翻开26页，用红笔在图上描绘出赤道和南北回归线，同学们画对了吗？同学们的动手能力非常强，有人说撒哈拉以南非洲是一个热带大陆，同学们同意这种观点吗？学生：画图，回答问题教师：刚才的小练习可以给我们以启示，所以撒哈拉以南的非洲是一个热带大陆。刚才我们学习的是撒哈拉以南非洲的纬度位置。设计意图：通过画图让学生从实践中得出撒哈拉以南非洲时热带大陆，培养学生动手动脑思考的能力。教师：杰克逊让我们从这幅图中找一找撒哈拉以南非洲的左邻右舍都有谁，同学们快找找看。师生一起总结撒哈拉以南非洲的海陆位置东邻印度洋，西邻大西洋。共同学习非洲的其他地理事物，几内亚湾是非洲最大的海湾，马达加斯加岛是非洲第一大岛，索马里半岛有“非洲之角”的美称，教师：同学们请看这个知识链接，这让我们想起了哪里呢？对马六甲海峡。设计意图：培养学生读图识图能力，知识链接让学生学会在对比中学习，以巩固以前所学知识。学生：读图回答撒哈拉沙漠以南非洲的海陆位置设计意图：培养学生动手能力和读图分析问题的能力（二）非洲之旅第二站：空中览胜教师：咱们先从空中鸟瞰一下撒哈拉以南非洲的地势地形有什么特点呢？出示图片，学生：三大高原埃塞俄比亚高原、南非高原、东非高原、刚过盆地，撒哈拉沙漠，地形以高原为主，地势东南高西北低。教师：你是怎么判断出来的呢？出示图片学生读图回答，得出结论。设计意图：培养学生读图分析问题的能力教师：同学们请看，小鸟经过的地方就是我们今天的游程，同学们记住了吗？设计意图：让学生巩固刚才所学的知识，配小鸟动画，让学生感到趣味性，乐中学，学中乐。教师：其中有两个景点是我们万万不能错过的播放件东非大裂谷、乞力马扎罗山小视频微课学生：讨论，东非大裂谷的形成和乞力马扎罗山地处热带为什么终年积雪？（三）洲之旅第三站：非洲民居教师：【出示课件】同学们请看这就是杰克逊的传统民居，茅草屋，请同学们仔细观察这些茅草屋有什么特点？那他们为什么要住在这样的房屋里呢？教师：请同学们先看，这是蒙古包，我们的蒙古族人民为什么喜欢住蒙古包呢？这是为适应游牧民族的迁徙生活，那茅草屋与什么有关呢？学生：讨论茅草屋的特点，当地的自然环境气候有关设计意图：让学生从熟知的事物推出已知的事物。问题解决起来比较容易。教师：出示图片，撒哈拉以南非洲都有哪些气候类型呢？主要的气候类型是什么呢？分布最广的气候类型是热带草原，大家看这是乍得首都恩贾梅纳的多年平均各月气温与降水量图，请同学们分析热带草原气候的特点。全年高温多雨，分干湿两季。哪位同学能联系咱们上册气候的知识来进行分析？教师：给学生以方法点拨学生根据温馨提示分析得出结论设计意图：方法的指导，能让学生很快的归纳出热带草原气候的特点。教师：到这里同学们明白撒哈拉以南非洲的居民为什么住在茅草屋里了吧。学生讨论得出结论设计意图：让学生分析，引导学生思考当地富有地理特色的民居与自然环境的关系。（四）非洲之旅第四站：参观艺术展教师：非洲是人类文明的发祥地之一，不同的部落在撒哈拉以南非洲曾建立过一些文明国家，创造了独特而极具活力的文化，请同学们跟随杰克逊到艺术馆里去体味他们的博大精深吧。，琳琅满目的工艺品是否让你忍不住掏腰包了呢？撒哈拉以南非洲的民族歌舞独具特色接下来杰克逊将带领大家去欣赏歌舞晚会，想信一定会让您耳目一新，有不一样感受的。学生:欣赏回答。设计意图：图片和视频资料，让学生真切的感受到黑非洲文化和我们的不同和独特。教师：都撒哈拉以南非洲鼓舞资料，让学生对鼓文化有一个初步了解。学生：阅读课本66页，讨论鼓语产生的原因。设计意图：图片和视频资料，激发同学们探究的欲望。（五）拓展延伸教师：参观完艺术馆，同学们有什么感受呢？请同学们把你想说的话写到留言簿上学生：回答教师：同学们知道美国的爵士舞吗？愉快、活泼、有生气，他就是非洲舞蹈的延伸，所以撒哈拉以南非洲的文化不但仍在仍在传承，远播欧美和世界其他地区。同学们知道有世界上哪些著名的黑人名人吗？学生：回答展示。有会跳爵士舞的可以到黑板展示。设计意图：树立种族平等观念，学会尊重不同地区的文化和传统。

（六）、课堂小结：师生共同小结，这节课我们主要学习了撒哈拉以南非洲黑种人的故乡位置、地形、气候和文化习俗。设计意图：加深学生对本课知识的理解。（七）、牛刀小试（八）、盘点收获学生谈本节课所获。师生共同敲起欢快的鼓点，结束这堂课。设计意图：让同学们学以致用，进一步感受鼓文化带来的魅力，增强对黑种人的敬佩之情。（九）、布置作业：请同学们写一篇黑非洲的游览日记。（十）、板书设计《撒哈拉以南非洲—黑种人的故乡》学情分析优势：本节课是在学习了中东、欧洲西部的基础上来学习，学生对区域地理的学习有了一定的方法，具备了基本的读图能力和从地图、图表中分析归纳地理信息的能力，学习过程中运用起来会比较顺畅。劣势：初一学生年龄偏小，知识储备不足，理性思维还很差，通过前面几章的学习，虽然已经初步具备从地图中获取信息的能力，但分析解决问题、总结归纳知识的能力欠缺。初一学生在信息的接收上往往带有浓厚的感情色彩,乐于接受有趣的感性知识。特别是我校处于城乡结合部,学生的基础较差,学习能力和学习习惯不佳,所以,教学易以“引起兴趣——加强交流与合作——引导思考”为主。若平铺直叙地讲述学生会感到枯燥,接受起来较为困难。所以,在教学中必须考虑学生这一主体因素,对于教法、教具的选择必须考虑学生的特点,力求生动有趣、高效直观，这就需要教师在上课过程中关注过程与方法，多培养锻炼学生的读图分析能力。多以趣引导。。《撒哈拉以南非洲—黑种人的故乡》效果分析一、记住今天的游程评测结果及分析：经过教师的讲解和学生的仔细观测，几乎所有学生都能准确的答出答案。二、分析民居与地理环境气候的关系评测结果及分析：大部分学生都能通过图和资料分析出热带草原的气候特点，和民居与气候的关系，但有个别学生回答不全面，还有的学生对居民与气候的关系分析布置所措，不会根据气候特点，分析民居特点，不能把二者特点很地联系起来。三、说出你游览完展览观后对黑人文化的感受评测结果及分析:因为有亲身的体验，学生能快速说出自己的感受，达到了进行民族平等和尊重文化多样性的教育。四、当堂检测:牛刀小试：1、撒哈拉以南非洲又有（）之称。2、撒哈拉以南非洲最南端是（）3、非洲人打鼓，在（）时，众鼓齐鸣。4、撒哈拉以南非洲主要的地形为（）5、撒哈拉以南非洲分布面积最广的气候是（）评测结果及分析;学生在本节课的学习下，都能快速抢答出以上问题的答案，气氛热烈，效果很好。《撒哈拉以南非洲---黑种人的故乡》教材分析一、教学内容在整个课程教材体系中的地位本课是鲁教版六年级下册第八章第三节《撒哈拉以南非洲》第一课时。本节教材属于世界地理分区部分，教材在设计上突出撒哈拉以南非洲的人文地理内容。根据落实课程标准的需要,以及教学目标和学生思维活动的需要,教材把撒哈拉以南非洲的自然地理知识拆分并糅合在撒哈拉以南非洲的人文地理知识中.例如,在开篇介绍本区地理位置的基础上,强调这里大部分地区地处热带,地形以高原为主。接着教材给出撒哈拉以南非洲居民和文化,指出其历史悠久,文化灿烂,及对世界文化多样性做出的贡献。第一部分：黑种人的故乡，介绍本区的地理位置、自然环境、和居民状况。教材突出了撒哈拉以南非洲是黑色人种的故乡，有着极具活力的文化，为世界文化多样性做出了重要的贡献。这里也体现了当地的人类活动与自然环境的关系。在这部分中，教材设计了第一个“活动”，要求结合热带草原气候特点，谈谈撒哈拉以南非洲传统民居与气候的关系，落实课程标准，“运用资料描述某地区富有地理特色的文化习俗”的要求，在设计上从两个方面组织，首先给出乍得首都恩贾梅纳多年平均各月气温和降水量资料，引导学生读图，归纳热带草原气候的特点；第二，给出非洲乡间的茅草屋照片，引导学生思考当地富有地理特色的民居与自然环境的关系。这部分内容通过对非洲黑种人文化、风俗、的讲解，进行种族平等和尊重文化多样性教育。这节课和前两节课都是根据“重视世界上地理问题突出的地区和国家”的区域选择原则，作为认识地区的学习案例，引导学生初步掌握学习和探究区域地理的基本方法。教学重点：1、利用地图读取某区域地理位置的方法2、通过阅读图表和资料，学会分析地理事物之间的相互关系。3、了解撒哈拉以南非洲的地理位置、自然环境教学难点：通过阅读图表和资料，学会分析地理事物之间的相互关系。三、课时、课型安排课时：一课时课型：新授课《撒哈拉以南非洲—黑种人的故乡》评测练习1、记住今天的游程2、分析民居与地理环境气候的关系3、说出你游览完展览观后对黑人文化的感受4、当堂检测:牛刀小试：1、撒哈拉以南非洲又有（）之称。2、撒哈拉以南非洲最南端是（）3、非洲人打鼓，在（）时，众鼓齐鸣。4、撒哈拉以南非洲主要的地形为（）5、撒哈拉以南非洲分布面积最广的气候是（）《撒哈里以南非洲—黑种人的故乡》课后反思本课为鲁教版地理六年级下册第八章第三节《撒哈拉以南非洲》第一课时。我的整体设计思路如下：我先通过我们黄色人种和黑色人种的图片，激趣导入，知道了黑色人种的分布地区，引出课题，然后学习了撒哈拉以南非洲的纬度位置、海陆位置、自然环境、和居民状况，。设置了多种活动，这些活动充分突出学生的主体地位。在课上学生的学习状态良好，学习能力进一步提高。通过本节课我发现了自己的成功之处和不足之处以及今后努力的方向。教学成功之处：课件的应用直观形象，以激发学生兴趣。课件中使用了大量的图片，黑种人和黄种人的图片、撒哈拉以南非洲的地形图图片、蒙古包和非洲民居的比较图、撒哈拉以南非洲的文化艺术图片，小微课、视频等。这些使本来很抽象的课题变得直观形象，大大增加学生的感性认识激发了学生兴趣，使课堂效率提高。活动的设置多种多样本课知识难度不大，但有点趣味性差，在备课时我设置了很多有趣的活动，一旅游的形式以加深学生对知识的消化和理解。如比一比找不同、小鸟动画空中鸟瞰、鼓舞视频及练习、等等环节，使学生更积极参与课堂。学生的能力注重培养本课虽然知识不多，但更注重学生能力的培养。“运用资料描述某地区富有地理特色的文化习俗”的要求，在设计上从两个方面组织，首先给出乍得首都恩贾梅纳多年平均各月气温和降水量资料，引导学生读图，归纳热带草原气候的特点；第二，给出非洲乡间的茅草屋照片，引导学生思考当地富有地理特色的民居与自然环境的关系。各种活动，各种实践能力的培养注重学生与现实相联系，学以致用。各个环节一直到课后练习都在关注学生的能力。这部分内容通过对非洲黑种人文化、风俗、的讲解，进行种族平等和尊重文化多样性教育。引导学生初步掌握学习和探究区域地理的基本方法教学不足之处：一、语言不规范上课语言不太规范，普通话音有时不准，有时语言过于大白话，不够规范，这样会给学生误导。这也是以后特别需要注意的地方。二、作业的布置缺少选择性学生课后作业应该再设计一道可选择的题目三、没有及时对学生肯定在课上，有的学生举手回答问题很积极，但是学生齐答后老师没有对举手的学生肯定，这一点很不好，容易打击学生的积极性。老师上课就应该眼观六路耳听八方，多用鼓励性的语言来和学生交流。四、上课启发性语言