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文档简介
《寓言两则》学情分析基于新课程理念,我在认真阅读《语文课程标准》,结合自身的教育教学经验,对三年级学生做了以下分析:三年级孩子注意力增强,课堂大部分时间能精力集中,但需要间断的新事物的刺激。基于此,在教学设计和课堂实施过程中,我注意结合学生自身的特点与学生进行互动,倾听他们的心声,以求保持他们的兴趣,同时,针对养羊人的人物形象分析,我采取学生各抒己见的方法,尽量减少对学生思维的干涉,充分发挥他们的主观能动性。三年级孩子在学习方面已具有了一定的阅读理解与分析能力,能较准确地抓住文章所要表达的主题,并愿意与同学交流自己的学习收获。基于此,在对养羊人和坐车人形象的感受上,尽可能多地放手,激发他们的热情,跟大家进行交流,读故事想道理。班级是一个个独特的群体,有独特的“班级风格”,我班大部分学生思维活跃、反映灵活,但也存在思维深度不够和准确率不高的问题,因此,在回答问题前,我会给他们足够的时间思考,并鼓励他们进行小组或同伴交流,培养他们理性思维能力。法国教育家卢梭说过:“大自然希望儿童在成人以前就要像儿童的样子。如果我们打乱这个秩序,就会造成一些果实早熟,他们长的既不丰满也不甜美,而且很快就会腐烂。”所以作为老师,我们应该了解孩子的生理和心理特点,恰如其分的给予教育,才能取得良好的教育效果。《寓言两则》效果分析《寓言两则》是以“精读赏析”课型展开,本节课通过“激趣导入,引发思考”、“精读赏析,合作研读”、“方法迁移,自读感悟”、“总结拓展,情感升华”四个主要活动环节。师生互动,在讨论交流和拓展阅读中加强学生感悟语言、积累语言、运用语言的训练,在潜移默化中习得读书方法,提高学生的语文素养。本节精读赏析课,我针对以下几个方面进行了分析。一、自学生词奠基础。生字词的自学与掌握。字词教学是小学语文教学的基础,只有将生词学扎实,打牢固,才能为其他方面的学习奠定基础。【测评结果分析】除个别学生对“窿”和“劝”读音不准外,90%以上学生都能扎实掌握,且对生词的意义也能结合上下文进行分析理解。二、品读《亡羊补牢》,授学生以“渔”。阅读课就是要让学生充分读在读中受到情感的熏陶。本节课注意营造以读为本的学习氛围,通过读表达课文思想内容的重点语句段落,即养羊人与街坊的对话,以读用心理解其人物性格。从而得出“抓关键字理解题意—朗读对话感受性格—联系实际体会寓意”的方法。并将学习方法运用到《南辕北辙》的学习中。【测评结果分析】学生对方法的掌握还是比较牢固的。反观整堂课,也有些许不足之处。自我感觉在学习方法和能力的训练方面做得是比较到位的,但是在情感体验方面还是有所欠缺的。例如在情感升华环节,我设计了将《亡羊补牢》的故事讲给《以规为瑱》中的楚灵王听,让学生谈谈自己的想法,如果多给学生思考的时间,他们的情感体验会更加深刻。《寓言两则》教材分析 《寓言两则》出自山东教育出版社,三年级下册第六单元的一篇精读课文,本单元以思想方法为专题。这篇精读课文包括两则寓言故事,一个是《亡羊补牢》,一个是《南辕北辙》。这两则寓言都出自《战国策》。《亡羊补牢》这个寓言告诉我们:一个人做错了事,只要肯接受意见,认真改正,就不算晚。人们用“南辕北辙”这句成语,来比喻行动与目的相反,也就是“背道而驰”的意思,含有讽刺、批评的意味。本单元安排这两篇寓言的意图主要是让学生了解寓言表达上的特点,把握故事内容,结合生活实际体会故事蕴含的道理。同时,增加学生对传统文化的积累,引导他们喜欢寓言,学习读懂寓言的方法。这两则寓言,内容通俗易懂,故事情节简明有趣,但寓意深刻。寓言的道理是蕴含在故事的字里行间的,因此,要紧扣故事内容、让学生在读中理解课文内容,抓住重点词句来理解寓意。教学时注重朗读指导,启发学生把故事中表达的不同意思读出来。如,学习《亡羊补牢》,可以通过分角色表演朗读对话部分,体会邻居对养羊人的关心和养羊人对丢羊毫不在意,最后一段要读出养羊人后悔的心情。又如,学习《南辕北辙》,可以让学生小组分角色读一读他们的对话。教材是教学之基,深入研读教材是备好课的基础和关键,也是教师上好课的前提,只有把研读教材和教育教学实践活动相结合,才能更好地驾驭课堂,切实提高课堂实效。《寓言两则》课后反思《寓言两则》是一篇精读课文。它包括两则寓言故事,一个是《亡羊补牢》,一个是《南辕北辙》。这两则寓言都出自《战国策》。《亡羊补牢》告诉我们:一个人做错了事,只要肯接受意见,认真改正,就不算晚。人们用“南辕北辙”这句成语,来比喻行动与目的相反,也就是“背道而驰”的意思,含有讽刺、批评的意味。在教学中,我主要从以下几个方面入手:一、成功之处:1、精讲“亡羊补牢”,学习方法。根据寓言故事题眼“亡”、“牢”容易产生歧异,引导学生读故事,探究字意,探究“亡”、“牢”字意。通过指导有感情朗读养羊人和邻居的话,引导理解故事内容,感悟故事所蕴含的道理,并创设平台,多次引导学生把读懂故事内容与感悟故事蕴含的道理交织深化,使目标的落实扎实到位。在教学过程中,读好两次丢羊的经过。第一次他是满不在乎,街坊劝说的话,他没当回事;第二次他很后悔,觉得应该按照街坊说的去做,并立即动手将羊圈修补得结结实实。在朗读的形式上,先让学生自读,再分角色读,师生对读,达到初步理解故事含义的目的。最后让学生说说自己生活中“亡羊补牢”的事例,再次加深对道理的理解。运用的方法是:抓关键字理解题意,朗读对话感受性格,联系实际体会寓意。2、拓展文本,进一步情感升华。在阅读——《以规为瑱》中,我大胆放手,让学生运用学到的读书方法自主阅读,劝说楚灵王知错就改,要励精图治,治理国家。纵观整堂课,本节课还存在着一些遗憾之处,比如:课堂教学中的沟通合作、读的形式不够多、再次朗读感悟等方面有些欠缺,我的教学机智也需要进一步加强。但我会不懈努力,将在以后的教学中有所针对性地积累相关经验,使自己的教学水平不断得以提高。《寓言两则》课标分析《寓言两则》是山东教育出版社语文三年级上册第六单元“学会思考”的第一篇课文。本课教材的教学以“精读赏析”课型展开,本节课通过“激趣导入,引发思考”、“精读赏析,合作研读”、“方法迁移,自读感悟”、“总结拓展,情感升华”四个主要活动环节。师生互动,在讨论交流和拓展阅读中加强学生感悟语言、积累语言、运用语言的训练,在潜移默化中习得读书方法,提高学生的语文素养。“精读赏析,合作研读”——在课程标准第二学段的阅读要求中明确提出“要在阅读中初步把握文章的主要内容,体会文章表达的思想感情,能联系上下文,理解词句意思,体会课文中关键词句表达情意的作用”。根据课标这一要求,我在本环节的教学设计中主要是师生一起品读课文《亡羊补牢》,通过文中的重点词句和关键语段来感受人物的性格特点,并且在学习中习得读书方法。“方法迁移,自读感悟”——语文课程标准中指出:学生要有“具有独立阅读的能力,学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感,注重情感体验,发展感受和理解能力。”结合课程标准的要求,继品读《亡羊补牢》之后,我又向学生推荐阅读——《南辕北辙》,旨在引导学生将已经
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