小学语文-【课程实录】寓言两则教学设计学情分析教材分析课后反思

《寓言两则》学情分析基于新课程理念，我在认真阅读《语文课程标准》，结合自身的教育教学经验，对三年级学生做了以下分析：三年级孩子注意力增强，课堂大部分时间能精力集中，但需要间断的新事物的刺激。基于此，在教学设计和课堂实施过程中，我注意结合学生自身的特点与学生进行互动，倾听他们的心声，以求保持他们的兴趣，同时，针对养羊人的人物形象分析，我采取学生各抒己见的方法，尽量减少对学生思维的干涉，充分发挥他们的主观能动性。三年级孩子在学习方面已具有了一定的阅读理解与分析能力，能较准确地抓住文章所要表达的主题，并愿意与同学交流自己的学习收获。基于此，在对养羊人和坐车人形象的感受上，尽可能多地放手，激发他们的热情，跟大家进行交流，读故事想道理。班级是一个个独特的群体，有独特的“班级风格”，我班大部分学生思维活跃、反映灵活，但也存在思维深度不够和准确率不高的问题，因此，在回答问题前，我会给他们足够的时间思考，并鼓励他们进行小组或同伴交流，培养他们理性思维能力。法国教育家卢梭说过：“大自然希望儿童在成人以前就要像儿童的样子。如果我们打乱这个秩序，就会造成一些果实早熟，他们长的既不丰满也不甜美，而且很快就会腐烂。”所以作为老师，我们应该了解孩子的生理和心理特点，恰如其分的给予教育，才能取得良好的教育效果。《寓言两则》效果分析《寓言两则》是以“精读赏析”课型展开，本节课通过“激趣导入，引发思考”、“精读赏析，合作研读”、“方法迁移，自读感悟”、“总结拓展，情感升华”四个主要活动环节。师生互动，在讨论交流和拓展阅读中加强学生感悟语言、积累语言、运用语言的训练，在潜移默化中习得读书方法，提高学生的语文素养。本节精读赏析课，我针对以下几个方面进行了分析。一、自学生词奠基础。生字词的自学与掌握。字词教学是小学语文教学的基础，只有将生词学扎实，打牢固，才能为其他方面的学习奠定基础。【测评结果分析】除个别学生对“窿”和“劝”读音不准外，90%以上学生都能扎实掌握，且对生词的意义也能结合上下文进行分析理解。二、品读《亡羊补牢》，授学生以“渔”。阅读课就是要让学生充分读在读中受到情感的熏陶。本节课注意营造以读为本的学习氛围，通过读表达课文思想内容的重点语句段落，即养羊人与街坊的对话，以读用心理解其人物性格。从而得出“抓关键字理解题意—朗读对话感受性格—联系实际体会寓意”的方法。并将学习方法运用到《南辕北辙》的学习中。【测评结果分析】学生对方法的掌握还是比较牢固的。反观整堂课，也有些许不足之处。自我感觉在学习方法和能力的训练方面做得是比较到位的，但是在情感体验方面还是有所欠缺的。例如在情感升华环节，我设计了将《亡羊补牢》的故事讲给《以规为瑱》中的楚灵王听，让学生谈谈自己的想法，如果多给学生思考的时间，他们的情感体验会更加深刻。《寓言两则》教材分析 《寓言两则》出自山东教育出版社，三年级下册第六单元的一篇精读课文，本单元以思想方法为专题。这篇精读课文包括两则寓言故事，一个是《亡羊补牢》，一个是《南辕北辙》。这两则寓言都出自《战国策》。《亡羊补牢》这个寓言告诉我们：一个人做错了事，只要肯接受意见，认真改正，就不算晚。人们用“南辕北辙”这句成语，来比喻行动与目的相反，也就是“背道而驰”的意思，含有讽刺、批评的意味。本单元安排这两篇寓言的意图主要是让学生了解寓言表达上的特点，把握故事内容，结合生活实际体会故事蕴含的道理。同时，增加学生对传统文化的积累，引导他们喜欢寓言，学习读懂寓言的方法。这两则寓言，内容通俗易懂，故事情节简明有趣，但寓意深刻。寓言的道理是蕴含在故事的字里行间的，因此，要紧扣故事内容、让学生在读中理解课文内容，抓住重点词句来理解寓意。教学时注重朗读指导，启发学生把故事中表达的不同意思读出来。如，学习《亡羊补牢》，可以通过分角色表演朗读对话部分，体会邻居对养羊人的关心和养羊人对丢羊毫不在意，最后一段要读出养羊人后悔的心情。又如，学习《南辕北辙》，可以让学生小组分角色读一读他们的对话。教材是教学之基，深入研读教材是备好课的基础和关键，也是教师上好课的前提，只有把研读教材和教育教学实践活动相结合，才能更好地驾驭课堂，切实提高课堂实效。《寓言两则》课后反思《寓言两则》是一篇精读课文。它包括两则寓言故事，一个是《亡羊补牢》，一个是《南辕北辙》。这两则寓言都出自《战国策》。《亡羊补牢》告诉我们：一个人做错了事，只要肯接受意见，认真改正，就不算晚。人们用“南辕北辙”这句成语，来比喻行动与目的相反，也就是“背道而驰”的意思，含有讽刺、批评的意味。在教学中，我主要从以下几个方面入手：一、成功之处：1、精讲“亡羊补牢”，学习方法。根据寓言故事题眼“亡”、“牢”容易产生歧异，引导学生读故事，探究字意，探究“亡”、“牢”字意。通过指导有感情朗读养羊人和邻居的话，引导理解故事内容，感悟故事所蕴含的道理，并创设平台，多次引导学生把读懂故事内容与感悟故事蕴含的道理交织深化，使目标的落实扎实到位。在教学过程中，读好两次丢羊的经过。第一次他是满不在乎，街坊劝说的话，他没当回事；第二次他很后悔，觉得应该按照街坊说的去做，并立即动手将羊圈修补得结结实实。在朗读的形式上，先让学生自读，再分角色读，师生对读，达到初步理解故事含义的目的。最后让学生说说自己生活中“亡羊补牢”的事例，再次加深对道理的理解。运用的方法是：抓关键字理解题意，朗读对话感受性格，联系实际体会寓意。2、拓展文本，进一步情感升华。在阅读——《以规为瑱》中，我大胆放手，让学生运用学到的读书方法自主阅读，劝说楚灵王知错就改，要励精图治，治理国家。纵观整堂课，本节课还存在着一些遗憾之处，比如：课堂教学中的沟通合作、读的形式不够多、再次朗读感悟等方面有些欠缺，我的教学机智也需要进一步加强。但我会不懈努力，将在以后的教学中有所针对性地积累相关经验，使自己的教学水平不断得以提高。《寓言两则》课标分析《寓言两则》是山东教育出版社语文三年级上册第六单元“学会思考”的第一篇课文。本课教材的教学以“精读赏析”课型展开，本节课通过“激趣导入，引发思考”、“精读赏析，合作研读”、“方法迁移，自读感悟”、“总结拓展，情感升华”四个主要活动环节。师生互动，在讨论交流和拓展阅读中加强学生感悟语言、积累语言、运用语言的训练，在潜移默化中习得读书方法，提高学生的语文素养。“精读赏析，合作研读”——在课程标准第二学段的阅读要求中明确提出“要在阅读中初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情，能联系上下文，理解词句意思，体会课文中关键词句表达情意的作用”。根据课标这一要求，我在本环节的教学设计中主要是师生一起品读课文《亡羊补牢》，通过文中的重点词句和关键语段来感受人物的性格特点，并且在学习中习得读书方法。“方法迁移，自读感悟”——语文课程标准中指出：学生要有“具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解能力。”结合课程标准的要求，继品读《亡羊补牢》之后，我又向学生推荐阅读——《南辕北辙》，旨在引导学生将已经