初中语文-15说“屏”教学设计学情分析教材分析课后反思

15《说“屏”》教学设计教学目标：1.积累雅致词语，体会作者丰富情感。2．提取文章信息，掌握课文说明顺序。3．品读精美语段，体会课文语言特色。4.借助屏风媒介，激发学生审美情趣。教学过程：一、创设情境，走入屏风世界。屏风，一个富有诗意的名词，它有着神秘的作用，集实用与装饰功能于一身。虽在我们的生活中不多见，但它独有的魅力仍能牵动我们的情思。我们在哪篇课文中提到过屏风？师生共同回顾相关文字。看来同学们对屏风已经有了一个初步的了解，今天我们就一起来学习陈从周先生的《说“屏”》，更多地了解美丽的屏风。多媒体展示图片后，教师板书课题；进而明确文体，提示说明对象。二、听读课文，初步感知课文内容。1.教师范读课文，要求学生认真听读课文，标画出可以做导读语的一个句子。2.明确认知本课学习目标，学生齐读。我们的任务雅词积累：选一组好词读一读；信息提取：选几个句子说一说；佳段品悟：选一个美段品一品。三、雅词积累：选一组好词读一读。下面我们用快速阅读的方式来掌握课文内容，请同学齐读快速阅读的要点。快速阅读：整体扫视，搜寻要点，把握核心1.快速阅读课文，勾画一些作者用的很雅致的词语，品味作者对屏的感情。3分钟后期待同学们的精彩回答。2.交流勾画的词语。教师多媒体展示推荐积累词语。3.找出第一段中能体现作者对“屏”的感情的词语，其他段落还有没有能体现作者对“屏”的感情的词语？4.自然引出对陈从周先生的介绍。四、信息提取：选几个句子说一说。1.提取信息从课文中的五段话中各精选一句话，这几句话连起来看就是全文的缩影，也就是说全文的信息都被你提取出来了。思考话题：假如没有这一段行吗？我们现在开始从课文的顺序进行分析，现在你们要这样来说话，“假如没有这一段”你选一段话，比如，假如没有第三段会怎么样？假如没有第一段会怎么样？每个人选择一段，思考三分钟。把你所分析到的内容，写几个关键词写到课文上。三分钟后交流。现在我们来看，引出屏是第一段，第二段作用，第三段分类，第四段用法，第五段文章的表达目的（板书）。多清楚的顺序啊！这就叫逻辑顺序，既不按时间也不按空间，只是按照人们认识事物的规律来说明“屏”这个事物，这就叫逻辑顺序。2.方法指导由此可知：通过提取关键句的方法获取信息顺势可知：概述文章要点的方法：一是用自己的语言来概括；二是引用原文的句子来概括。3．大展身手试一试勾画有“我”的语句，概括文中叙述了我与屏风相联系的哪些经历？明确紧扣记叙要素：贯穿始终的叙述穿插，如“记得童年”、“后来每次”、“直至今日”、“小时候”、“近来我也注意到”，增添了行文的情韵。4.勾画引用的诗词，体会引诗词的妙处。（1）文章多处引用古诗词，使全文具有浓浓的诗意和韵味。（2）屏风和古诗词都是中国传统文化的载体，都突显了中国文化，两者是相称的。五、佳段品悟：选一个美段品一品。品读第一段段文字的美点。1.圈一圈，读一读作者赞叹抒情的话语。运用赞叹词语：比如“神秘作用”“实在微妙”“齐声称道”“富有诗意的名词”“其情境真够令人销魂”等等，此类赞叹的话语，抒情味浓郁，感染力极强。2诵读指导，体会虚词的作用。这是很富有诗意的名词。母亲总要背诵唐人“银烛秋光冷画屏，轻罗小扇扑流萤”的诗句，其情境真够令人销魂的了。后来每次读到诗词中咏屏的佳句，见到古画中的屏，便不禁心生向往之情。更觉得它实在微妙。怪不得直至今日，外国人还都齐声称道。通过朗读相关语句，引导学生体会虚词抒情的魅力，表情达意的作用。3．品味语段的层次美。联系《故宫博物院》第一段内容加深理解。明确：描述说明+评价议论是一种常用的表达思维。4．美点品析：齐读本段美点。六、我们的收获：师生梳理总结。七、拓展话题中国文化在每一个中国人的身心中都留下了传统文化的烙印，每一件传统器物里都浸润着深厚的文化底蕴。想一想，说一说，我们生活中哪些器物能反射出传统文化的影子，折射出中国人民的智慧。提示：折扇、剪纸、文房四宝、中国结、春联、鞭炮、陶瓷、戏曲等。教师以纸扇为例进行介绍。八、课堂小结中国文化博大精深，好多细微事物如扇子、陶器、木雕、剪纸仔细研究起来，就会发现其中的无限乐趣。我们希望同学们喜爱中国文化，将中国文化发扬光大。我期望：在年轻的心田里种下热爱传统文化、弘扬中华国粹的种子。九、作业：拓展阅读《说扇》，体会其中蕴含的传统文化内涵。15《说“屏”》学情分析本班镇上学生占较大比例，且具有一定的分析、理解、审美、筛选信息处理信息的能力，因此，在教学中要采用自主、合作、探究的学习方式，让学生做问题的发现者、思考者、探索者。在课文的整体把握上，能力比较欠缺，缺乏比较系统的学习方法；在品味语言能力上，由于本课诗词较多，难于理解。因此我在问题的设置和学法指导方面，尽量做到具体，注意梯度，易于操作。《说“屏”》效果分析这节课选择了恰当的切入点，以此作为感知文章内容的重要手段。文本解读中，切入点的选择是非常重要的。就《说“屏”》而言，大部分教师的处理是把这篇课文当做一篇说明文来教。这种设计无可厚非，但不容置疑的是，指向性不够明确，增加了学生的难度。但岳老师轻车熟路，选择从雅词积累，佳段品悟切入，以此剖析文章内容，让人感觉找到了一个容易上手的抓手，容易完成对整篇课文的感知。《说“屏”》教材分析1、单元教学目标：（1）单元内容：中国历史悠久，文化丰富发达，中国的建筑、园林、名胜古迹独具特色，在世界上也享有盛誉。八年级下第三单元反映的是建筑园林、名胜古迹。共安排了五篇课文，其题材丰富多样，主题集中，《中国石拱桥》《苏州园林》《故宫博物院》是比较规范的说明文，《桥之美》《说“屏”》则是带有一定说明性的小品文。（2）单元教学目标：知识和能力目标：了解说明文的一般特点，丰富学生的科学知识，提高他们的阅读现代文的能力和搜集筛选信息的能力；过程和方法目标：练习用较快速度默读课文，抓住主要信息，概括内容大意；在探究活动过程中获得一些搜集资料和研究问题的方法。情感态度目标：激发学生的求知欲，培养学生热爱和保护祖国文化的感情；2、《说“屏“》教材分析（1）内容分析：“屏”是指“屏风”，是具有浓郁的民族特色。本文简单介绍了“屏风”的功能与种类，但这不是本文的重点内容，本文介绍屏风的目的在于提出期望：今天我们应更好的使用屏风。（2）教材的处理：这篇课文特点鲜明，作为教学内容来看，不能把它当作说明文来处理，学习说明文的写作方法，教学中应强调的是训练学生的阅读概括和搜集筛选信息的能力，体会小品文语言的优美，因此，在教材处理内容取舍方面，我兼顾了两个方面：一是重点练习学生快速阅读，抓住主要信息，概括内容大意，提高学生搜集筛选信息的能力；二是适当复习介绍说明文的文体知识。不少学生可能没有见到过屏风实物，教师应该提供一些图片，学生有了直观印象后，本文就比较容易理解了，可以让学生自学课文，教师不必过多讲解本课内容，要调动学生的想像能力、概括能力、分析能力、艺术审美能力等。15《说“屏”》评测练习说扇①俗话说：“冷在三九，热在三伏。”在这烈日炎炎的夏天，扇子恐怕是最不可少的吧！②你的扇子是什么样的？是骨扇，葵扇，纸扇，还是芭蕉扇？是方扇，轮扇，团扇，还是折扇？扇子的种类很多，光我国就有400多种。你又知道哪些种类？噢！有广东的葵扇，岳州的小套扇，杭州的黑纸扇，还有苏州的檀香扇和丝绸扇。像广东的葵扇，造型美观，纤维密，出风大，可惹人喜爱了！而且它还在1959年巴拿马国际博览会上拿了金奖呢！杭州的黑纸扇，日晒不鼓，雨淋不破，折叠方便，人称“半把伞”。苏州的檀香扇用料更是讲究，轻轻一摇，香味扑鼻而来，多有趣呀！③扇子在我国已有三千多年的历史，最早是“汗扇”，后来是“宫扇”，再后来就是“障扇”（就是古装戏里皇上身后那两个宫女举着的扇状的东西。）折扇是北宋时风行的，那时的名人雅士，手中拿一把扇子，风度翩翩的样子，连毛笔都懒得握了。在国外，古希腊时就有了扇子，那时的扇子跟芭蕉叶似的，是用染色的芦苇编成的。那时，曾有人说：“不拿扇子的妇女就跟武士不佩剑一样。”④如果你以为扇子只能扇扇风，那你可大错而特错了。至少你摇扇子的时候，手臂上肌肉可以得到锻炼。瞧瞧纸扇上的书法，绸扇上的刺绣，可以陶冶情操。而且，扇子还可以说话呢！不信？把扇子翻来翻去，是说“你让人讨厌”，手拿扇子半遮面是问“你喜欢我吗”，把扇子快速地扇来扇去，是说“我不喜欢你”。瞧，这多有趣！要是两个人在一起说着话，其中一个突然把扇子一合，那可不是个吉利的兆头哟！像《花为媒》中的张五可，一把扇子，一会儿随手舞，一会儿半遮面，对体现人物的内心感情作用可大了！A三调如意B扇，扇灭了八百里熊熊火焰山；C轻拂D扇，舌战群儒，使得天下三分；周公瑾羽扇纶巾，“谈笑间，樯橹灰飞烟灭。”何等神奇，何等洒脱！⑤小小扇子，玄机万千，看来，扇亦不可貌相啊！⒈请你认真阅读，概括文章的内容⒉“骨扇，葵扇，纸扇，芭蕉扇”是按照分类的。⒊第②自然段用了、、说明方法。⒋请你仔细阅读第④自然段，概括扇子的用途：⒌“至少你摇扇子的时候，手臂上肌肉可以得到锻炼。”一句中的“至少”能否删掉，为什么？⒍请结合上下文填空：ABCD⒎假如你要自己做一把扇子，你喜欢扇面画什么，你会在扇面上题哪一首诗词？请写下来《说“屏”》课后反思这样教学这篇说明文，我觉得既有知识目标又有能力锻炼，还将作者的情感与学生的情感体验通过品味语言沟通起来，产生情感共鸣，可谓工具性与人文性并重，语文味十足。如果单就屏的知识展开教学，不但教学内容稍显单薄，同时也成了纯知识的教学，所谓拿自己的锄头耪了别人的地，上成美术课、艺术欣赏课，贻笑大方了。这就是将科学小品文教出品位。15《说“屏”》课标分析《语文课程标准》强调“在语文教学中，学生是学习的主体，教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异”。结合这是一篇自读课文的特点，因此在这一环节要让学生尽情发挥个人的感受，无论从语言风格还是所运用的修辞方法、语段讲述的内容及描绘的意境均可，教师只要适时运用点拨引导法在精彩段落的写作和朗读方法上稍作指导，对于学生的发言言之有理就应给予表扬，对