初中语文-水调歌头明月几时有教学设计学情分析教材分析课后反思

2教学设计教学设计《水调歌头·明月几时有》《水调歌头》教学设计教学目标：1、知识与能力（1）反复朗诵，体会诗歌的音韵美，意境美，把握作者的思想感情。（2）背诵全词，积累咏月名句。2、过程与方法（1）采取多种形式反复朗读，引导学生鉴赏课文，培养良好的语感。（2）师生通过合作、探究的学习方式感悟诗词的意境美。3、情感态度与价值观理解作者借咏月表达的人生感悟，学习词人乐观旷达的精神、积极向上的人生态度。教学重点和难点：重点：体会诗意，领会诗境，并积累咏月的名句。难点：借助想象，感悟意境美，深刻体味作品所蕴涵的哲理，理解诗人的豁达乐观情怀。教学方法：1、诵读法2、情景教学法3、讨论点拨法教学时间：1课时教学过程：

一、导入新课大家还记得《记承天寺夜游》中写月的名句吗？（庭下如积水空明，水中藻荇交错，盖竹柏影也——描写月光的空灵皎洁，衬托作者的开朗豁达）在月亮身上，文人墨客们寄托了几多憧憬，几多情感。同学们，你们能吟诵几句古人描写明月的诗句吗？（学生回答）（看来，同学们积累了很多写月的诗句，希望今后多加积累！）那么苏轼仰望明月，他会联想到什么呢，今天我们就一起走进苏轼的词《水调歌头》（板书课题）（生齐读两遍课题）学习新课1、走近苏轼（对苏轼，相信大家不陌生，让同学起来简要介绍一下）（课件出示，指名学生读）2、了解背景（课件出示，指名学生读）3、掌握重点、难点（课件出示，指名学生读）4、检查预习：同学们课前进行了预习，下面检查一下字词读音（课件出示，指名让学生拼读）：宫阙（què）

琼楼玉宇（qióng

yŭ）

朱阁（gé）绮户（qǐ）婵娟（chánjuān）不胜寒(古时读shēng）5、聆听范读（听配乐朗诵

）要求：注意听朗诵的语速、语气、语调、重音、停顿、感情等。

6、学生朗读

要求:①指名让男女各1名学生读。（学生在读的时候教师板书“阙”què，组词：宫阙；上阙、下阙：是指词的结构，又叫上片、下片，不能叫上段、下段）②男生齐读上阕，女生齐读下阕。

③全体学生齐读。7、合作译读

要求:对照课下注释，读懂词的意思。补充注释：=1\*GB3①把酒：端起酒杯。

=2\*GB3②宫阙：宫殿。

=3\*GB3③今夕是何年：古代神话传说，天上只三日，世间已千年。古人认为天上神仙世界年月的编排与人间是不相同的。所以作者有此一问。

=4\*GB3④乘风归去：驾着风，回到天上去。琼楼玉宇：白玉砌成的楼阁，相传月亮上有这样美丽建筑。

=5\*GB3⑤不胜（shēng）：忍受不住。

=6\*GB3⑥弄清影：在月光下起舞，自己的影子也翻动不已，仿佛自己和影子一起嬉戏。

=7\*GB3⑦朱阁：朱红色的楼阁。

=8\*GB3⑧绮户：刻有纹饰门窗。

=9\*GB3⑨照无眠：照着有心事睡不着的人。

=10\*GB3⑩婵娟：月里的嫦娥，代指月亮。8、自读思考

（小组合作）这首词的结构可分为三部分，即：小序、上阙、下阙。

思考:这首词前小序交代了什么？（背景、缘由。从哪些地方可以看出来？中秋、欢饮、达旦——背景；怀子由——缘由）上阙主要写了什么？（望月、写景。从哪些地方可以看出来？明月几时有？把酒问青天。不知天上宫阙，今夕是何年。——望月；我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒。起舞弄清影，何似在人间。——写景）下阙主要写了什么？（怀人、抒情。从哪些地方可以看出来？人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全——怀人。但愿人长久，千里共婵娟。——抒情）抒发了苏轼什么感情？（乐观、豁达）（板书）9、提炼主题：这首词表达了作者旷达的胸襟和和对亲人的思念之情。10、佳句点读（小组合作）你喜欢词中哪些句子？说说你喜欢的理由。示例1：我喜欢“起舞清影，何似在人间”，因为这句话写出了作者在月下起舞的姿态和心情，用对比的手法表现了他对人间生活的赞美和向往。示例2：

我喜欢“但愿人长久，千里共婵娟”，因为这句话是全词的点睛之笔，既抒发了诗人对远隔千里的亲人的深切怀念之情，同时又表达了诗人对远方亲人的美好祝愿，祝福他一切顺利平安。示例3：我喜欢“我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒。”因为这句暗含苏轼希望回到以前的官位上继续当官，但是心中又惧怕身居高位，处于高位伴君如伴虎，危机甚重。表达出苏轼心中的矛盾！11、尝试背读

要求:在二分钟内背诵词的上阕或是下阕，也可以背诵自己喜欢的诗句。（检查学生）三、课内拓展（一）品月：（小组合作）在中国古诗词中，月是常见的意象，那么“月”在不同的古诗词中含有什么不同的情感呢？1、以月渲染清幽之气的诗句？王维“明月松间照，清泉石上流。”《山居秋暝》“月出惊山鸟，时鸣春涧中。”《鸟鸣涧》辛弃疾“明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉”（《西江月夜行黄沙道中》）苏轼“明月未出群山高，瑞光万丈生白毫”（《和子由中秋见月》）2、以月寄托相思之情的诗句？李白“举头望明月，低头思故乡。”《静夜思》“我寄愁心与明月，随风直到夜郎西”《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》“花间一壶酒，独酌无相亲。举杯邀明月，对影成三人。”《月下独酌》“月下飞天镜，云生结海楼。仍怜故乡水，万里送行舟。”《渡荆门送别》张九龄“海上生明月，天涯共此时”《望月怀远》3、以月渲染凄清之苦的诗句？白居易“可怜九月初三夜，露似珍珠月似弓。”《暮江吟》张继“月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。”《枫桥夜泊》晏殊“明月不谙离恨苦，斜光到晓穿朱户”《蝶恋花》等。4、以月蕴涵时空之恒的诗句？李白诗中有“今人不见古时月，今月曾经照古人。”《把酒问月》王昌龄“秦时明月汉时关，万里长征人未还。”《出塞》张若虚“人生代代无穷已，江月年年只相似。”《春江花月夜》（二）写月：（小组合作）请将词的上阕或下阕，改写成抒情的散文或现代诗歌的片段。（每小组推荐1名学生汇报）

四、课堂小结东坡的这首词，从千年前的宋代向我们飘来。它的芳香，还将向遥远的未来飘去……以后无论在何时何地，只要能再一次与它相遇，我们都会从心底共鸣：但愿人长久，千里共婵娟！让我们用音乐来演绎这首流传几百年的中秋咏月词!请听歌曲《明月几时有》。五、课下作业：美好的诗词意境总能激发人们无穷的创造。试发挥想象力，根据这首词的内容，写一首白话诗，画一幅简笔画，或编一段舞蹈，或创造一幅书法作品，或制作一段电脑动画。板书设计：水调歌头

苏轼

小序：背景缘由上阕：望月（写景）下阕：怀人（抒情）情感：旷达

乐观《水调歌头·明月几时有》学情分析本课是人教版义务教育课程标准实验教科书《语文》八年级下册第五单元的教学内容。本词脍炙人口，朗朗上口，其中“但愿人长久，千里共婵娟”是千古名句，学生耳熟能详。学生只知中秋之词此首是千古绝唱，却无法体会其优美的艺术形式及诗词内在的深蕴;只知本词苏轼是表述自己对弟弟子由的思念之苦，却并不知本词中也蕴藏着苏轼仕途不畅的苦痛；只知千古名句表达了对天下分离之人的遥远祝福，却不知在本词中更能读出苏轼本身对生活的感悟，豁达积极地面对人生，圆融圆通充满着生活哲理，这些都是教学时需要和学生交流并使他们理解的。作为八年级的学生，他们在一定的诗词积累、文化底蕴的基础上，也有更深入分析此词的意愿及能力，为做好讲课前准备，我将背景材料打印出来，发到学生手里，让学生了解有关此课的背景资料，如，苏轼少年成名、仕途不畅、父母双亡、爱妻早逝、兄弟情深、兄弟离别等，便于学生体会词中蕴涵的情感。八年级学生独生女占绝大多数，他们对于兄弟姐妹之间的情感不会领悟得太深刻。再加上娇生惯养，所以他们无论是对待亲情还是友情，大都缺乏换位思考的观念。《水调歌头·明月几时有》中传达了浓浓亲情，可以借此机会对他们进行一次情感教育，使得他们在青春期更好地处理与父母及朋友的关系。在学习本诗之前，学生接触的诗词已很多，并能简单地叙述诗词所描绘的画面，但对情感的把握不是很到位。根据该学段对古诗词鉴赏的要求、该单元的单元说明文及文本的特点，意境、情感及人生哲理的把握是本课的教学重点。可是利用文中浓浓的亲情对学生进行情感教育，同时也要加强挫折教育，这一时期的学生很脆弱，很容易放弃。对作者苏轼的介绍可采用考查的方式，学生对苏轼并不陌生，可以让他们搜集相关资料，加深对苏轼的了解，用“知人论世”的方法进一步了解苏轼其人其文。《水调歌头·明月几时有》效果分析老师的课就充分地体现了教师对教材的处理、资源的开发、教学方式的呈现等方面的思考，且在“文道相济”上用心、出彩。1、这节课的内涵主旨丰富，教者只选其一，即作者在政治不如意中、人事不团圆中的乐观豁达的胸怀。充分体现了备课中，教师对学情的了解，满足了学生的成长需要。2、本词作者所处的时代虽然距离学生的生活时代相隔久远，但教者关注了小序中的“欢”与词中的“伤感”这个矛盾点，点燃了学生兴趣。所以学生由这个矛盾的点，解读出了苏轼是一个拥有旷达胸襟、乐观智慧的伟大的人。到此教学目标的达成，教学的重点突出，顺势而成。3、厚重的想法还需要巧妙的方法呈现。教者设计了如下环节：初读：知人、论世、解“伤”；初感：知人、论世、解“欢”；深思：政治寂寞里“伤”与“欢”；体味：情感寂寞里的“伤”与“欢”；朗读：情感寂寞里的“伤”与“欢”；延思：文人寂寞里的“伤”与“欢”。这些环节脉络清晰，由课内赏析到课外的延思。体现了其较高的文学素养和专业素养。《水调歌头·明月几时有》教材分析《水调歌头·明月几时有》是人教版九年义务教育八年级下册第五单元第25课《诗词曲五首》中的一首词，这是一首脍炙人口的宋词，也是咏中秋最著名的作品。苏轼通过行云流水般的语言营造了天上人间的清冷意境，写出了心中的徘徊矛盾，而最终以乐观旷达情绪作结。全词向我们展示了词人由忧郁、愁苦到豁达的胸襟。它道出了千古离人共同的心声：但愿人长久，千里共婵娟。更向我们传达了一个深刻的人生哲理：“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。”该词思路清晰，语言优美，朗朗上口，易于记诵，意境深刻，画面感强，运用联想与想象的写法，以生动的文字对古今一轮月向我们做了最真、最美的诠释。全词运用形象的描绘和浪漫主义的想象，紧紧围绕中秋之月展开描写、抒情和议论，从天上与人间、月与人、空间与时间这些相联系的范畴进行思考，把自己对兄弟的感情，升华到探索人生乐观与不幸的哲理高度，表达了作者乐观旷达的人生态度和对生活的美好祝愿和无限热爱。《水调歌头·明月几时有》评测练习1.填空：《水调歌头·明月几时有》的词牌名为________，作者________，字________，号________，________代人。这首词，把“天”和“月”都人格化了，上阕问________，下阕问________，归根结底，是问________。表现作者对人生哲理的探求。2．默写：①不知天上宫阙，________________。②我欲乘风归去，________，________。③________，________，________。不应有恨，________？④________，月有阴晴圆缺，________。3．判断：下列句子朗读节奏的正误，在括号内用“√”或“×”表示。①人有／悲欢／离合，月有／阴晴／圆缺。（

）②今夜／月明／人尽／望，不知／秋思／落／谁家？（

）4．苏轼的《水调歌头·明月几时有》这首词中蕴含着人生哲理的词句是A．不应有恨，何事长向别时圆？B．人有悲欢离合，月有阴晴圆缺。C．但愿人长久，千里共婵娟。D．我欲乘风归去。5．注音：（1）栖息（）（2）咽下（）（3）婵娟（）（4）宫阙（）（5）绮户（）（6）琼楼（）6．解释：（1）把酒问青天（）（2）低绮户（）（3）乘风归去（）（4）弄清影（）（5）何似在人间（）（6）千里共婵娟（）①达旦：________________________________②兼：________________________________7.理解：“我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒”反映了词人怎样的心理？参考答案：1．水调歌头

苏轼

子瞻

东坡居士

宋

天

明月

人生

2.①今夕是何年②又恐琼楼玉宇，高处不胜寒③转朱阁，低绮户，照无眠，何时长向别时圆④人有悲欢离合，此事古难全3．①√②×

4．B

5．quèqǐ

6．①达旦：到天亮。

②兼：同时。7.我希望回到以前的官位上继续当官，但是心中又惧怕身居高位，处于高位伴君如伴虎，危机甚重。表达出苏轼心中的矛盾！写词人对月宫仙境产生的向往和疑虑，寄寓着作者出世、入世的双重矛盾心理！《水调歌头·明月几时有》课后反思诗歌本身就是一种艺术表达形式，作为教师在诗歌教学中可以用艺术的形式来诠释诗歌，使课堂本身就具有艺术感，所以“以读带讲”，书声朗朗彰显语文特色;用歌曲对比诗歌，艺术相融相通，更能体味其中内涵;析词品句、知人论世更理解诗词含义。在本课教学中，我采取初读整体感知，再读析词品句，三读启迪心灵的教学思路。以诵读贯穿全课，从学生初读时只是通畅，到再读时融情于诵的通情，再到最后学生深情诵读理解词人对自己的人生有了进一步认知、了悟的通达，我感受到文字产生亘古千年，道法永恒的魅力，这就是艺术。当然，我们都会有一些这样的疑问，他们只