教学反思的意义

教学反思的意义教学反思的意义1

《数学课程标准》提倡自主探究、合作沟通、实践创新的教学学习方式，强调从学生的生活阅历和已有的学问背景出发，为学生提供充分的从事教学活动和沟通的机会，促使他们在自主探究的过程中真正理解和把握基本的数学学问技能、数学思想和方法，同时获得广泛的数学活动阅历。

本节课的教学中，我就是实行了合作探究与自主学习相结合的教学方式，重视了学生学问的.形成与进展过程，注重了学生观看、类比、分析、概括和自学等能力的培育。整节课支配有序，环环紧扣，改变有致，既有高潮又有适时调整，课堂教学自然流畅，活而不乱，教与学的双边关系处理得特别好，充分表达了勇于创新的精神。关注学生独立思索，自主探究和合作沟通。具体表如今：

1、指令性活动向自主探究转化。教师通过提供学习材料使学生始终处于观看、探究、沟通等高层次的思维活动之中。

2、问答式教学向学生独立思索基础上的合作学习转变。

3、学习过程从封闭预设走向开放、生成。

学生学习的数学应是生活中的数学，是学生“自己的数学〞。数学来自于生活，又必需回来于生活。数学只有在生活中才能给予活力与灵性。教学中的教与学联系生活，让学生感受到比在生活中无处不在。由于“比的意义〞内容繁杂，在一开始，依据内容特点和学生的认知规律，紧密联系生活实际，让学生观看生活中的比，初步感知比，使学生对比感兴趣，特别愿意探究学问，奇妙地导入新课。在出示例题后，组织学生围绕“比〞的问题去讨论、探究、商量、概括、总结，实现了自主学习，这样，敬重学生的主体地位，培育创新精神。

比在数学中是一个重要的概念，体会比的意义和价值是教材内容的数学核心思想。但在实际中，学生记住“比〞概念简单，但要真正理解比的意义往往比较困难。于是，我没有实行给出几个实例，就直接定义“比〞的概念，而是以系列情境为学生理解比的意义提供了丰富的直观背景和具体案例。这样易于引发学生的商量和思索，并在此基础上抽象出比的概念，使学生体会引入比的必要性以及比在生活中的广泛存在。这样既不显得单薄，也不显得零碎，利于学生探究和把握学问。

实行自主学习的形式，促进了学生能力的进展。学问、能力并重是现代人素养培育的要求，也是胜利学习的内在规律。学生把握学问仅仅是教学活动的一个方面，更重要的是要对学生进行情感、看法、价值和自学能力的培育。本节课中“比的读写〞、“比的构成〞、“比的各部分名称〞“求比值〞等都是比较浅显的学问。教学时我不断把学习的主动权交给学生，让他们自主学习，然后通过集体商量反馈认识，这样的课堂是学生的课堂，真正表达了学生的主体地位。

教学反思的意义2

本单元的内容是在三年级“分数的初步认识〞和“小数的初步认识〞的基础上进行教学的，使学生进一步理解小数的意义和性质，为今后学习小数四则运算打好基础。这单元的一些概念、性质、法则特别重要，是进一步学习的重要基础，如小数的性质，不仅可以加深学生对小数意义的理解，而且还是小数四则计算的基础。再如，小数点位置移动引起小数大小的改变，既是小数乘除法计算的基础，同时也是学习小数和复名数互相改写的基础。

本单元的内容分为四个部分。

1.小数的意义和读写法。学生对于小数的意义理解比较透彻，能娴熟地把十分之几、百分之几、千分之几的分数用小数表示出来，并能知道一位小数的计数单位是0.1，两位小数的计数单位是0.01，三位小数的计数单位是0.001。但是学生对于计数单位之间的进率把握不是很好。例如：0.04里面有4个0.01类似这样的题学生把握较好，但是形如4里面有〔〕个0.01，学生就出现了不少的错误。究其缘由，一是学生不知如何依据进率去想，二是对于计数单位这个概念比较生疏。

2.小数的性质和大小比较。这部分内容比较简单理解，学生对于“小数点后面〞和“小数的`末尾〞能比较清楚地区分，两个数之间的大小比较把握较好。但是在多个相似的数在一起按肯定的顺序排列，学生就会出现顾此失彼，没有顺序性，导致错误频出。

3.小数点移动。这部分内容学生能娴熟记忆小数点移动的规律，但是在具体题目上对于如何移动把握不好。究其缘由是在教学中虽然强调了移动的规律，但对于原数没有特殊说明移动的方法，也就是目前小数点的左边或右边有几位，若位数足，则小数点点在哪；若位数缺乏，还缺几位，就补几个0。

对于单复名数的改写，单名数之间的改写错误率较少，但是把单名数转化成复名数，复名数改写成单名数，学生错误率较高。例如：3.56吨=〔〕吨〔〕千克5米9厘米=〔〕米2平方米60平方分米=〔〕平方分米1070毫米=〔〕米〔〕毫米，在这里学生只知道把不同的单位转化成相同的单位，具体是因为为什么，学生不清晰，到底是什么缘由导致学生在单名数与复名数之间的改写屡屡出错呢？通过对比分析，在教学中只注重单一类型题的讲解与练习，没有把单复名数的互逆改写沟通联系起来。在教学3.56吨=〔3〕吨〔560〕千克时，同时要留意让学生观看3吨560千克=3.56吨，发觉整吨数不需要改写，要改写的是缺乏整吨数的数目。

4.求一个小数的近似数。学生对于求近似数的方法把握较好，但是对于改写成用万或亿作单位的数的题目学生出错较多，主要在于学生总是在书写时遗忘写万或亿字。

教学反思的意义3

比的意义是义务教材第十一册第三单元分数除法中的一个小节，是用一种新的观点、方法来认识数量关系，不少概念既有联系，又有区分。从比的概念可以直接导出比的基本性质和求比值的方法，比与除法、分数之间也存在着互相转化关系；比的概念是建立比例、正比例和反比例概念的基础，因此理解和把握比的概念既是本节课的教学重点，又是学好这一节学问的关键。

这部分内容是在学生学过分数与除法的关系，分数乘除法的意义和计算方法，以及分数乘除法应用题的基础上进行教学的。着重说明两点：

〔1〕比值的表示法，通常用分数表示，也可以用小数表示，有的是用整数表示。

〔2〕比的后项不能是0。本课的教学重点是理解和运用比的意义及比与除法、分数的联系；教学难点是理解比的意义。本节课注重了以下几个方面：

1、注重新旧学问的联系，充分利用学生已有的学问基础。

苏霍姆林斯基指出：“让学生借助自己已有学问去获取新学问，这是最高教学技巧之所在。〞学生已经对数学的转化有了初步的感知，这也是一个数学模型的建立过程，这说明学生有能力通过自主探究，构建比的意义。因此，我们要擅长帮助学生从旧学问过渡到新学问，在学生心中制造条件，使新学问成为旧学问的延长和进展。

学生是在学过分数与除法的关系，分数乘除法的意义和计算方法，以及分数乘除法应用题的基础上进行学习的。高年级学生具有肯定的阅读、理解能力和自学能力，所以在教学时，组织学生以小组为单位进行讨论、探究、商量、总结，培育学生的创新意识和自主学习能力。

2、经受过程，进展思维，细心引导，亲历探究过程。

数学教学过程的教学，是数学活动的教学，是师生之间，学生之间的交往互动和共同进展的过程。整个教学过程形成一个动态的教学活动主体，在这一动态的教学活动中，思维的火花得到碰撞，思维的灵感得到迸发，使每个学生得到胜利的欢乐，在活动中进展的目的。在学习比的各部分名称及读法、写法时，采纳了让学生自学课本的方式，因为自学课本也是学生探究问题，解决问题的重要途径。依据高年级学生的阅读、理解能力，教师出示自学提纲，结合教材的具体内容，充分信任学生，组织学生以小组为单位进行讨论、探究、商量、总结，有利于培育学生的创新意识和实践能力，有利于学生思维进展，有利于培育学生间的合作精神。在学习比和除法以及和分数关系的时候采纳小组合作学习的方式，意在突破传统的教学模式，不讲授，让学生借助教材、板书的有机结合，总结出三者之间的联系，实现了自主学习。

3、注重数学思想方法的指导。

比的概念实质是对两个数量进行比较，表示两个数量间的倍比关系。任何相关的两个数量的比都可以抽象为两个数的比。一个数是另一个数的几分之几和一个数是另一个数的几倍，像这样相比的两个量是相同的都属于同类量的比。例如，在教学路程与时间的比，是把比的意义进行了扩充，也正是这节课的`难点和重点。为什么说这是对比的意义的扩充呢？除了同类量可以相比以外，依据实际应用的需要，不同类量也可以相比。比方路程和时间的比等。当然，不同类量的比，必需有关联才行，这样，比值就可以用来表示一个另一个量。比方：工作总量和时间的比就是效率，总价和单价的比就是数量。为了增加学生的感性认识，我应当再提供一些数量让学生用比描述两个量之间的关系来充实这个学问点，帮助学生进一步理解比的意义。同时，还可以让学生体会用比描述两个数量之间关系具有简洁性。

一堂课下来，感觉缺乏之处还有许多，比方：

1、对于问题的设计，是否给予学生合理的思索空间，优化学生的有序思维，课堂中有些问题还提得欠妥。

2、改良教材是为了更好地融入学生熟识、鲜活的生活内容，更有利于发挥学生自身的课程资源优势，从而更好地为学生的发服务。这里，我认为教材教学的最终目标并非是回来教材，而应当是回来学生、回来生活。就此而言教材既非教学出发点，更非教学的终点，而仅仅是教学的媒介。本节课可以加一些好玩的教学内容，如生活中一些好玩的比，由于时间关系而只是展示了一下。

3、时间支配欠妥。比的意义用时较长，直接占用了当堂检测的时间，作业量不大，95%的同学能当堂完成，但设计求比值的作业较少，估计正确率不高。

通过这次“课内比较学〞上课活动，我感觉到自己需要挖掘课本的学问还许多。作为数学老师，我们不仅仅要仔细地上好每一堂数学课，还要在这个“好〞字上下下功夫，怎样才能给学生上出真实有效学生又喜爱的数学课？要多琢磨，要多学习，这样才能观赏到属于自己的那片绚丽景色。

教学反思的意义4

《方程的意义》是一节数学概念课，概念教学是一种理论教学，理论性、学术性较强，往往会显得枯燥无味，但同时它又是一种基础教学，是以后学习更深一层学问，解决更多实际问题的学问支撑，因此我们应当重视概念教学的开放性，自主性与概念形成的自然性。而且数学课程标准指出：数学教学，要紧密联系学生的生活环境，从学生的阅历和已有学问出发，创设有助于学生自主学习、合作沟通的情境，使学生通过观看、操作、归纳、类比、猜想、沟通、反思等活动，获得基本的数学学问和技能，进一步进展思维能力，激发学生的学习兴趣，增添学生学好数学的信念。《方程的意义》这节课与学生的生活有亲密联系，通过本节课的学习，要使学生经受从实际问题中总结概括出数学概念的过程。让学生初步了解方程的意义，理解方程的概念，感受方程思想。使学生经受从生活情境到方程概念的建立过程，培育学生观看、猜测、验证、分类、抽象、概括、应用等能力。通过自主探究，合作沟通等数学活动，激发学生的兴趣，所以我在教学设计的过程中十分重视学生原有的学问基础，用直观手法向抽象过渡，用递进形式层层推动，让学生经受一个学问形成的过程，并尽可能让他们用语言表达描述出自己对学习过程中的理解，最终形成新的学问脉络。下面就结合这节课,谈谈我在教学中的做法和看法。

一、复习导入，激趣揭题

该环节主要复习与新学问有间接联系的旧学问，为学习新学问铺垫搭桥，以旧引新，方程是表达实际问题数量关系的一种数学模型，是在学生熟识了常见的数量关系，能够用字母表示数的基础上教学的，因此开课伊始我结合与学生有关的一些生活现象出示了一组题，要求学生用含有字母的式子表示出来。这些题的出现即能让学生复习稳固以前所学的学问也能让学生体会到我们生活中有许多现象都能用式子表示出来，激起学生的学习兴趣，引出这节课的学习内容，这样的开课很实际，很干脆，也很有用。

二、实践操作，建立方程模型

1.用天平创设情境直观形象，有助学生理解式子的意思

等式是一个数学概念。假如离开现实背景出现都是已知数组成的等式，虽然可以通过计算体会相等，但枯躁乏味，学生不会感兴趣。假如离开现实情境出现含有未知数的等式，学生很难体会等式的具体含义。天平是计量物体质量的工具，但它也可以通过平衡或者不平衡推断出两个物体的质量是否相等，天平图创设情境，利用鲜亮的直观形象写出表示相等的式子和表示不相等的式子，可以帮助学生理解式子的意思，也充分利用了教材的主题图。

2、自主操作，提高能力，激发兴趣

在探究方程的意义时我特意给学生提供操作天平平衡的不同材料，让学生分组实践，通过操作、观看天平的状态得到很多不同的式子，由于材料不同，每个组所得的式子也不同，有的全是已知数的式子，有的是含有未知数的式子，多种多样的式子激起学生的探究欲望激发学生观看兴趣。

3、对方程的认识从外表趋向本质

〔1〕在分类比较中认识方程的主要特征。在教学过程中，学生通过观看和操作得到了许多不同的式子，然后让学生把写出的式子进行分类。先让学生独立思索，再在组内沟通，商量思索发觉式子的`不同，分类概括。有人可能先分成等式和不是等式两类，再把等式分成不含未知数和含有未知数两种状况；有人可能先分成不含未知数和含有未知数两类，再把含有未知数的式子分成等式和不是等式两种状况。尽管分的过程不完全一致，但最终都分出了含有未知数的等式，经过探究和沟通，认识方程的特征，归纳出方程的意义。

〔2〕要体会方程是一种数学模型。“含有未知数的等式〞描述了方程的外部特征，并不是本质特征。方程用等式表示数量关系，它由已知数和未知数共同组成，表达的相等关系是现象、事件中最主要的数量关系。要让学生体会方程的本质特征。在教学过程中，通过观看天平的相等关系〔如左盘中是100克的杯子和x克水右盘中是250克砝码，天平平衡，解释方程的具体含义〕，感受方程与日常生活的联系，体会方程用数学符号抽象地表达了等量关系，对方程的认识从外表趋向本质。

4.在“看〞“说〞和“写〞中体会式子

当方程的意义建立后，我让学生观看一组式子推断它们是不是方程，通过推断说明这些式子为什么是“方程〞，为什么“不是方程〞，体会方程与等式的关系，加深对方程意义的理解。再让学生自己写出一些方程，展示自己写的方法。

三、实际运用，升华提高

在练习设计中由易到难，由浅入深，使学生的思维不断进展，使学生对于方程意义的理解更为深刻，特殊使让学生自由创作方程这一练习题，既让学生应用了学问又培育了学生的创新思维。

本课时教学设计，转变了传统学习方式，利用课本的静态资源通过现代化教学手段，把数学情景动态化，大大激发了学生的学习兴趣，充分表达了以学生为主，让学生独立思索，不断归纳，把学生从被动地接受学问转为自己探究，为学生提供了自主探究，合作沟通的空间。在学习中体会到了学习数学的乐趣，在获取学问的同时，情感看法，能力等方面都得到进展。当然这节课还存在一些问题，比方对等式与方程的关系突出得不够，读学生“说〞的训练不够，应当给学生更多的表述的机会，加强学生对方程的兴趣，促进学生把生活和数学有机结合。

教学反思的意义5

本节课教学内容是青岛版小学四年级数学第五单元中的第一课时。

本节课的教学目标是结合具体情境，通过观看、类比等活动理解小数的意义，体会小数在日常生活中的应用，进一步进展数感，在学习过程中，提高合作探究的能力。

本节课的难点是小数的意义理解。这不仅因为小数的意义具有肯定程度的抽象性，学生建构对小数的理解，需要积累丰富的感性认识，经受由具体到一般的归纳过程；而且小数作为一种特别的分数，它的概念是建立在分数概念基础之上的，但由于学生尚未系统地认识分数，这些明显都会影响到他们对小数意义的理解。针对这一现状，我在教学中充分考虑学生的已有的认知阅历，以方形图片为桥梁，找出分数与小数的契合点，让学生主动建构小数概念。

三年级下册学生对一位小数有了肯定的认识，但时至今日学生难免会有所遗忘，为此，在第一个环节，我借助方形图片让学生认识一位小数，并在此基础上去认识两位小数、三位小数这种无形迁移，不但利于新学问的讨论，而且使原来跨度较大的分段的教学融合为一体，从而可以更具体、更有效地帮助学生理解小数的意义。

在第二个“探究两位小数〞环节时，是让学生准时的进行观看、比较、归纳。在把方形图纸分为100份，其中的一份或者几份就是多少，我要求学生观看、比较写出的分数和小数有什么共同点，并准时总结出：“这些两位小数都表示百分之几〞。这样的归纳，使小数的认识过程更加顺畅。

第三个环节探究三位小数时，主要是留意给学生留出更多独立思索、自主探究的空间。引导学生由两位小数类推出三位小数，在类推中逐步明确三位小数的含义，把握三位小数的意义。

第四个环节概括小数意义时，我引导学生在观看、比较的基础上抽象概括出小数的意义，并留意引导学生适当拓展已有的'认识，帮助他们相对完好的把握小数的意义。

在实践运用环节中，我依据学生的学问接受程度的不同为他们设计了三个不同进展层次的练习，由易到难、有具体到抽象，有利于学生从不同角度不断体验、理解小数的意义。

缺乏之处：

1、归纳小数的意义是本节课的重难点，根据我们备课组的设想，要想突破重难点，就是要给学生留有充分的时间沟通商量的，但我恰恰在这方面没有做好，流于形式，导致学生在最终一题中理解0.27、0.027出现了一些困难。

2、口误较多，语言不够精炼，课堂调控能力还有待提高。

教学反思的意义6

《小数的意义》是小学数学第八册第四单元的起始课，也是本单元的一个教学重点。小数的意义这部分学问是小数后续学问的基础，因此学好小数的意义，真正理解小数的意义是十分重要的。

小数的意义是在学生学习了分数的初步认识之后才学习的，所以在设计本节课的.教学时，我注重抓住了分数与小数之间的亲密联系，如：通过学生对十进分数的认识来引导他们学习和理解小数的意义。以此作为学生认知的桥梁，我认为更易于学生对新学问的理解和把握。

在仔细钻研教材的基础上，我把本课的教学目标最终定位在四点上：

1、在生活情景中，了解小数的产生，体会数学与人类社会的亲密联系，了解数学的应用价值。

2、学会和他人合作，能较清晰地表达和沟通解决问题的过程。

3、通过小数的运用，激发学生对小数的学习兴趣。

4、通过学习，让学生正确理解小数的意义，并认识小数的计数单位。这是我在课前料想到达的教学效果。

在讲完这节课后，我认为自己胜利之处有以下几点：

〔1〕本节课的开始，我让学生带着问题动手操作——测量橡皮的实际长度，然后去发觉误差。这个环节的设计，既发挥了学生的主体性，又进展了学生发觉问题、获取数学学问的能力。在整个教学过程中，我尽可能地调动每个学生的学习主动性，给他们以展示自己的机会。在这节课上，91％的学生都在课上主动发言了，只有3人一个问题也没有回答过。

〔2〕教学中,我能抓住分数和小数二者之间的内在联系，通过让学生观看、分析、比较，发觉了小数的本质特征。这样，不但注重了学生探究能力的培育，而且也有利于学生良好认知结构的形成。

〔3〕在教学过程中,我还注重联系学生生活实际，擅长抓住新旧学问的连接点，能启发学生运用类推迁移的方法去学习。能将老师的讲解、学生的思索和适当的练习有机地结合在一起，取得了较好的教学效果。通过这样的学习，学生切实感受到了“生活到处有数学〞、“学习数学很有用〞，从而大大激发了学生学习数学的兴趣。

此外，我在讲授这节课的同时，还对班中的学生进行了前测和后测。测试后的结果还是比较令我满意的。如：在测试中有这样一个问题：“你会读以下小数吗？0.2、0.78、0.514〞。前测中，有14人会读，有14人会读1、2个，还有8人根本不会读。而讲课之后，在后测中37人都已会读。“你知道小数的组成吗？〞这个问题在前测中只有2人知道，17人不全知道，还有17人不知道。而学习完本课之后，全班有33人都知道了，只剩4人不全知道。

教学反思的意义7

叶澜教授曾说过，一个教师写一辈子教案不肯定会成为名师，但假如仔细写—年反思则有可能成为名师。这句话不难理解，因为有反思才会有提升和改善，才能用自己已有的阅历指导将来的教学行动，促进自身的专业成长，其意义不行谓不大。

简洁来说，教学反思的意义集中在以下几个方面：

首先，教学反思有助于教师实践的专业化提升。我们都知道，若想要改善自己的教学实践，必需要把外部的理论内化为自己的认知和阅历；若想纠正自己某些不好的教学习惯，如固化思维，需要不断去强化自己的认知，刻意提示自己去留心关注。这种内化、强化的过程就是学习、反思的过程。因此，教师必需擅长反思、坚持反思。只有养成反思的习惯，才能转变许多惯性思维，让教学能力再上一个台阶。

同时，一堂课教下来，是否到达了自己的预期、自己坚持的教学理念与实际教学之间是否存在出入、有哪些阅历或者教训等，全部这些问题，在反思的`过程中，我们也可以反过来向书本“请教〞，可以与同事、同行切磋，借鉴他人的智慧来拨快乐中的迷雾。

归根结底，教师要敢于怀疑自我、否认自我，敢于并擅长突破自我、超越自我。教学反思一方面对科学的教学理念、行之有效的教学方法予以充分确定，以此不断丰富自己的教学阅历；另一方面又是自我剖析、不断找出理论与实践尚有冲突的地方，并不断改良教学方法、完善教学实践的过程。

其次，教学反思有助于提升教学实践的合理性。教学实践是否合理，表达在是否符合科学规律、是否符合教育的本质、是否遵循了学生的心理特征、是否符合学生终身学习的需要，以及是否满足社会需求等方方面面。这些都需要通过不断地反思和实践来验证。

我们可以发觉，假如教学反思能关注并解答以上这些问题，那么，所谓教学，虽然出发点是“教〞，但落脚点却在“学〞上，也就是说从教师主体走向学生主体。这样的反思特别有意义，因为它关注到了教育的本质——让教学更加关注人的因素、挖掘学生的潜能、培育学生的能力和素养等。这些恰恰是教育者们的共同追求。假如能够做到如此“润物细无声〞的教育，是值得我们敬佩和赞美的。

最终，教学反思能够促进教师从“教学者〞向“教育家〞转型。假如教师在日常的教学中，能仔细钻研自己的教学所得，敏锐捕捉值得探讨的教学现象，并用讨论的目光去审视理论与实践之间的矛盾，其教学技能自然而然会得到提升，从而实现自我教育、自我成长。

教学反思的意义8

今日听了xx老师的“分数的意义〞这一课，“分数的意义〞是在学生已对分数有了初步的认识的基础上进行教学，其教学目的是让学生能正确地认识单位“1〞，理解分数的意义，并能对具体情境中分数的意义做出解释，有条理地运用分数学问对生活中的问题进行分析与思索。而分数的`意义对于小学生来说是一个比较抽象的概念，怎样让学生理解单位“1〞的含义？

从听这课我发觉闫老师重视从学生已有学问阅历出发，抓住新学问的生长点，对单位“1〞的认识和扩展，加深对分数的认识。课堂中闫老师的“活动系统〞，就是组织学生的活动性、合作性、反思性的学习。

〔1〕组织学生4人小组，展开合作学习

〔2〕构筑互学的关系而不是互教的关系

〔3〕组织挑战性的学习

课一开始，就从学生比较熟识的把一个物体平均分入手，引导学生归纳出把一个物体平均分成若干份，这样的一份或几份可以用分数来表示，接着以尝试解决把一些物体平均分，用分数表示部分和整体的关系这一新的数学问题，引起学生对所分物体个数的关注，通过思索、观看、比较，使学生理解了也可以把很多物体看作一个整体进行平均分，用分数表示其中的一份或几份，从而完成了对单位“1〞的认识与扩展，也为揭示分数的意义做了较充分的预备。

课堂教学基于教师应答学生学习的关系闫老师特殊留意：贯穿倾听、串联、反刍三种活动，放低声音的调门，精选课堂话语，基于即兴式应对来追求创造性的教学。注重让学生在应用中稳固和加深对分数意义的理解。本节课不仅给学生提供了较丰富的学习材料，通过观看比较、分析商量、归纳概括出分数的意义，而且还留意让学生经受分数在生活中应用的过程，这样学生在应用中不但加深对分数意义的理解认识，而且把对分数的认识提高到一个新的层次，同时也为今后学习分数应用题打下了基础。

教学反思的意义9

本节课的内容是在学生学习除法的意义、分数的意义，以及分数与除法的关系，把握了分数乘除法的计算方法，会解答分数乘法实际问题的基础上进行教学的。

1、加强学问间的内在联系

比、除法和分数之间有着肯定的联系，在除法中，比的前项相当于除法中的被除数，比的后项相当于除数，比号相当于除号；在分数中，比的前项相当于分数的.分子，比的后项相当于分母，比号相当于分数线。在教学中，我首先出示一道除法算式2÷3=2/3，然后指出这个算式也可以写成2：3=2/3，从而直观地让学生观看到除法、比和分数之间的关系。在此基础上再联系除法和分数的意义，如：2÷3表示2是3的几分之几或3是2的几倍；3小时行60千米，算式60÷3既表示每小时行多少千米，又表示路程和时间的比是60：3；男生的人数是女生的2/3，也表示男生和女生人数的比是2：3。通过这样的教学，只有了解学生已有的学问阅历，才能让学生把新旧学问联系起来，有效地促进学生对学问的把握。

2、加强对比

使学生明确足球竞赛中的3：2与我们所学比的学问的区分。知道竞赛中的比是相差关系，而我们所学的比是相除的关系。缺乏之处：在教学比的意义时，对谁是谁的几倍或几分之几也可以说成谁和谁的比，强调的还不够，使学生的对两个数相除也可以说成两个数的比的感悟不深刻，导致个别同学出现比的顺序颠倒的现象。

教学反思的意义10

加法计算对于一年级学生来说都具有肯定的计算能力，因为大多数学生都上过学前班或幼儿园大班，对于10以内的加法，他们已经很娴熟了。但是学生缺少的是对于加法含义的理解，说不清为什么用加法计算。在数学中，加法是一种常用的计算方法，也是基础的基础，由于本课是学生第一次正式接触加法，因此学好这一课，对以后的数学学习至关重要。虽然，在学生以往的生活经受中，一些日常问题的解决使得他们对加法产生了或多或少的朦胧印象，但是，让学生真正地了解加法并运用加法解决问题，这还是第一次。因此，本节课教学的重难点是：理解加法的意义，把握5以内的加法及计算。

在本节课的教学中，我始终坚持以教师的引领为主线，以学生的探究为核心。在本课中注重了以下几个方面：

1、注重让学生在生活中学数学，力求使课堂表达生活化，数学化，趣味化。如：在做一做中，让学生用今日所学学问说一说算式所表示的意思〔看算式说情境〕。从学生的生活阅历中提取一些简洁的数学问题，激发了学生学习数学的兴趣，丰富了学生对加法的认识，数学与生活的联系也在这里表达得淋漓尽致。

2、注重算法的多样化和思维的敏捷性。在探讨“3+1=4〞的计算方法时，变老师讲学生听，让学生先独立思索，再动手摆小棒。然后全班沟通，针对学生的思维的差异性和思索角度的不同，所想到的计算方法必定是多样的，在教学中敬重学生的自主选择，让学生选择自己喜爱的.计算方法。

3、注重培育学生说完好话，提数学问题的习惯。如：让学生观看图并把图意完好表达出来及提出数学问题等。

缺乏之处：

1、学生的倾听和回答习惯还需要加强培育。

2、学生互动学习还有待于训练。还有部分同学不能很好地把自己的想法〔计算方法〕较好地与同学沟通，在今后教学中我会先培育学生如何把自己的想法与同桌一起共享，怎样通过同桌合作来获取更多的学问、来解决学习中的某些难题，使学生学会初步与他人合作的方法。

3、在课堂中，可以通过奇妙的语音语调来吸引学生的留意力，而不是一味高调。

教学反思的意义11

在学生原有学问阅历的基础上，我设计了本学案，旨在帮助学生充分回忆起分数和小数的智慧，并初步感知小数和十分之几、百分之几的关系。

首先，探究一位小数和两位小数的意义是本节课的重点，教学时，利用学生的复习学案内容以及学生已有学习阅历组织教学，让学生经受数学学问的形成过程，注重让学生经受探究与发觉的过程。从学生熟识的米尺子图入手，然后再以面积图为主进行直观探究一位小数的意义。两位小数和三位小数则放手给学生，让学生利用手里的学案和三个问题进行自主学习。在学习一位小数之后，学生有了肯定的学习阅历，能较好的完成任务。

通过一系列的`具体操作化抽象为具体，使学生明确了一位小数表示十分之几，两位小数表示百分之几，三位小数表示千分之几，这样轻松理解了小数的意义，并运用学问迁移，明确了四位小数、五位小数等多位小数与分数的关系，提高了教学的时效性。

这些都是本节课的重点，而出现这些问题说明本节课教学设计还有一些问题，在教学重点学问时，要慢下来，让学生充分理解、把握。如何帮助学生理解小数的意义，需要继续探究、改良。

教学反思的意义12

小数的计数单位及小数相邻单位间的进率是本节课的一个教学重点和教学难点，我虽然教过两年，但总感觉没有讲透，学生没有很好的理解，教学效果都不是很理想。在今年学校组织的研讨课中，听了黄永丽老师这部分的教学设计眼前一亮，她的设计精致极了，特别有利于学生的理解。在教学时我也采纳了黄老师做法：三张分别平均分成10份、100份、1000份的1米长的纸条随着对一位小数、两位小数、三位小数的理解后整齐对应的'贴在黑板上，随着老师的引导学生很简单看出一个十分之一里面有10个百分之一，一个百分之一里面有10个千分之一，以此类推。通过老师细心预备的简洁的学具，学生很简单理解了小数部分各数位的大小及相邻数位间的进率是多少，起到了事半功倍的效果，这真是师傅明了徒弟聪。

回顾本节课的教学，虽然效果不错，但在教学过程中也存在着缺乏，在引导学生探究时，老师引导太多，没有充分放手给学生，束缚了学生的思维。今后要加强学习方式的转变，让学生真正成为学习的主人。本节课教学涉及的内容较多：小数的读法、写法、小数的组成、小数的意义、小数数位顺序表等，虽然在教学过程中侧重点分明，但时间仍旧很紧，致使各重点的探究不是特别到位，假如把小数的数位顺序表放在第二课时进行探究，我想小数的意义和小数数位顺序表这两个重点和难点都能得到很好的解决，教学效果会更好。

教学反思的意义13

分数的意义对于学生来说是一个比较抽象的概念。一步一步地从具体的实例中逐步归纳出分数的意义是本节课所要解决的重点问题。把很多物体组成的一个整体看做单位“1〞是本节课所要解决的难点问题。课堂上，我注重数学与生活的联系，以提升学生的数学思维为核心，引导学生在动手实践、自主探究与合作沟通中体会。

数学源于生活，回来生活。在本节课中，我注重教材的开放性和思索性，让学生有自主选择的权利和宽阔的思维空间，魏书生有这样一句话：教师不替学生说学生自己能说的话，不替学生做学生自己能做的事，学生能讲明白的`学问尽可能让学生讲。因此我负责给学生提供长方形纸片、苹果、糖等，让学生自己通过“选一选，折一折，分一分〞等一系列的操作，自己得到分数，并说明每个分数是怎样得到的这样一个开放的教学环节。在通过比较一个物体，一个图形，一个计量单位，一个整体，认识和理解单位“1〞。最终对大量具体的分数充分感知的基础上，引导学生准时进行概括，得出分数概念。这个环节事实上就是学生对分数意义的感知过程。

心理学说明：良好的、愉悦的环境能激发人主动向上。课堂上师生关系民主平等，同学之间团结协作、合作沟通、相互启发，信息多向沟通，有小组沟通、全班汇报。教师不仅是组织者和引导者，而且是学生年长的伙伴和真诚的朋友，让学生感受心理安全、心理自由，使他们兴趣盎然，自信与意志、看法与习惯等方面得到充分培育和进展。

通过这节课，使我认识到每一个数学学问都是在学生亲身经受了学问产生过程、体验了开心的学习过程之后才能在学生的脑海中生根发芽。也只有这样引导学生有效学习，才能有利于学生学习更有价值的数学，从而使他们获得进展。在今后的教学上做到“三活〞即让学生“学生活中的数学〞、“在活动中学数学二〞、“敏捷地学数学〞。

教学反思的意义14

10月21日上午第二节在六一班上了一节公开课——《比的意义》，这部分内容是在学生学过分数与除法的关系，分数乘除法的意义和计算方法，以及分数乘除法应用题的基础上进行教学的。

比的概念实质是对两个数量进行比较表示两个数量间的倍比关系。任何相关的两个数量的比都可以抽象为两个数的比，既有同类量的比，又有不同类量的比。教材还介绍了每个比中两项的名称和比值的概念，举例说明比值的求法，以及比和除法、分数的关系，着重说明两点：

〔1〕比值的表示法，通常用分数表示，也可以用小数表示，有的是用整数表示。

〔2〕比的后项不能是0。

本课的教学重点是理解和运用比的意义及比与除法、分数的.联系；教学难点是理解比的意义。

学生是在学过分数与除法的关系，分数乘除法的意义和计算方法，以及分数乘除法应用题的基础上进行学习的。高年级学生具有肯定的阅读、理