小学语文-26 金色的鱼钩教学设计学情分析教材分析课后反思

《26金色的鱼钩》教学设计教学目标：1、认识7个生字，读读记记“青稞面、熬夜、收敛、搀扶、红锈、奄奄一息”等词语。2、有感情地朗读课文，抓住描写老班长的外貌、动作、语言等重点词句，体会老班长忠于革命、舍己为人的精神。3、学习作者抓住人物的语言、动作、神态表现人物内心的表达方法。

4、练习快速阅读，简要地复述故事。教学重点：抓住描写老班长的外貌、动作、语言等重点词句，体会老班长忠于革命、舍己为人的精神。并学习作者抓住人物的语言、动作、神态展现人物内心的表达方法。教学难点：理解“在这个长满了红锈的鱼钩上，闪烁着灿烂的金色的光芒”这句话的含义。教学准备：课前预习课文，熟读课文。课件。教学时间：1课时教学过程：一、图片导入，引出主要人物

1、出示长征系列图片，思考：这是发生在什么时候的事情？

长征，当我们感叹红军创造的这一奇迹时，也应该去看看这伟大奇迹背后那些可歌可泣的感人故事。让我们来认识今天故事的主人公。

出示课文中对老班长的描写：他，快四十岁了，个儿挺高，背有点驼，四方脸，高颧骨，脸上布满皱纹，两鬓都斑白了。

2、这描写的是谁？（板书老班长）这是什么描写？你从这里感受到了什么？

大家亲切的称呼他为“老班长”。他是一位普通的红军战士，也是一位挽救了3位年轻战士生命的英雄。

3、让我们一起走进这位英雄人物，齐读课题，看到这个题目你有哪些疑问？故事主角是老班长，那又为何以鱼钩作题？鱼钩又怎么会是金色的呢？二、整体感知，把握要点（一）检查预习，学习词语下面，就让我们一起走进课文去解开鱼钩与老班长之间的谜底。课前我们已经预习的课文，相信课文中的词语大家一定都不陌生了，谁来读一读这些词语。1、指名读。2、齐读词语。（二）整体感知课文内容，理清课文顺序1、熟悉了词语，那文章主要讲了一件什么事？2、在说的时候，可以借助概括事情的六要素来说。（时间：地点：人物：起因：经过：结果：）是的，概括就是去烦就简，这是略读课文重要的学习方法。总结：1935年秋，在二万五千里长征途中，一位老班长接受党交给的任务，尽心尽力地照顾好三个红军伤员，在即将走出草地时，自己却牺牲了。3、理清文章层次，想一想课文按什么顺序来写的，写了哪方面的内容？（接受任务—弯钩钓鱼—发现秘密—命令吃鱼—挽救班长—珍藏鱼钩）三、品读交流，导读学文同学们这是发生在长征途中的一个真实的故事，一个感人至深的故事。故事中老班长的行为深深的震撼着我们的心灵，下面就请同学们默读课文，画出最令你感动的句子，多读几遍，在书本上写一写批注。汇报交流感动的部分预设：1.交流“夜里钓鱼、摸野菜”片段。（1）自由朗读，感受老班长寻找食物的不易。（2）抓住“翻了多少草皮”“一棵一棵的摸”等重点词朗读。体会老班长的品质。（板书：尽职尽责）2.交流“硬咽草根、鱼骨头”片段。（1）指名朗读，读后议论：为什么这个段落令人感动？（2）抓住“皱紧眉头”“硬咽”等词和“我”当时的心情，体会老班长的品质。（板书：舍己为人）（3）感情朗读，注意体会人物的内心。3.交流“命令战士喝鱼汤”片段。（1）这只碗真的有千斤重吗？为什么？（2）指导朗读老班长的话。（3）老班长前后的表情有什么变化？为什么有这样的变化？4.交流“奄奄一息让鱼汤”片段。（1）自由轻声读这部分内容，注意自己内心的感情。（2）说出内心感受，并说说为什么有这样的感受？是啊，当生命垂危的时候，老班长竟然想到的还是3个小战士。他为什么要这样做呢？这真是一个忠于革命的好战士啊！（板书：忠于革命）四、品味金色，升华迁移

过渡语：可亲、可敬的老班长永远离开了我们，战士们撕心裂肺的呼喊也无法唤醒他了。他用自己的生命换来了战士们的生命，他用自己的忠诚和无私完成了党的委托。他永远地留在了那片无边无际的草地上，留给战士们的只有那根用缝衣针弯成的钓鱼钩刚上课时，有同学对题目提出了疑问，现在可以解决了吗？你说，这鱼钩不就是班长生命的象征吗？是这小小的鱼钩，钓到了挽救战士生命的小鱼，是这看似平凡的老班长，用自己的生命换来了三个小战士的生存的希望！

那为什么说长满了红绣的鱼钩上，闪烁着金色的光芒？五、围绕板书，总结写法我们学习语文不仅要理解内容，感悟文本的思想，更重要的是学习作者表达。作者正是抓住了老班长的外貌、语言、动作、神态等描写，表现了老班长尽职尽责，舍己为人，忠于革命的高贵品质。六、复述内容，提升能力同学们，这是一个真实的故事。这个鱼钩如今就陈列在中国人民解放军军事博物馆里，如果你是讲解员，你如何向游客讲解呢？请在小组内互相说一说。七、课外拓展，布置作业1.把《金色的鱼钩》这个故事讲给家长听。2.继续搜集长征中发生的感人至深的故事。板书设计：26金色的鱼钩尽职尽责老班长舍己为人忠于革命《26金色的鱼钩》学情分析本文篇幅较长，但故事性强，情节扣人心弦，容易调动学生的积极性，面对五年级学生，他们已经初步具备一定的语文阅读能力。首先联系上下文理解词句的能力有一定的提高，能体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。在阅读一篇文章时，能初步把握文章主要内容，体会文章表达的思想感情。但是还是缺乏深度，需要进一步走进文本研读课文，深入感受老班长的伟大精神。特别是对金色的鱼钩到底作者想要表达什么特殊的含义，以及老班长忠于革命的精神等较深层次的问题需要作为重点来研读。让学生在充分阅读的基础上感悟到老班长的舍己为人，忠于革命的精神，怀着对老班长无限的敬意朗读课文，读出对他的敬意和赞美。《26金色的鱼钩》效果分析这节课基本完成了我设计的教学目标，达到了预期的效果。注意了语文基础性的把握。上课伊始，检查词语的预习情况，因为只有做到难读的词语读正确，课文内容才能读出感情。在讲读课文的过程中，我也紧扣语言的训练展开教学活动的。比如，让学生用自己的话概括课文的内容，让学生画出自己最受感动的句子，简单的写一写自己的感受，让学生从心灵深处与教科书编者和文本进行对话。并在完全了解的课文内容的基础上，及时的总结作者的写作方法，练习有感情朗读等等，都体现了语文教学的训练意识，注重了基础性的把握。二、教师先发挥了导学的作用，然后是以学定教，顺学而教。新课程提出了"自主、合作、探究"的学习方式，并且要求要发挥师生双方的主动性和创造性，而"教"的方式决定"学"的方式。因此，在转变学生学习方式上，教师起着关键的导航、定向的作用。如当学生提到老班长最后不喝鱼汤，认为是一种浪费时，我及时的引导，老班长仅仅是怕浪费吗？他更多的是想到把鱼汤留给谁？他心中想到不是自己的生命，而是别人，而是党交给他的认为，从而使学生的思维在老师的适时的引导下，有了质的飞跃，有了更深刻的认识，才是真正的发挥了老师在教学中的引导者的作用。课堂教学既没有失控于学生，又没有教师的牵强附会。课堂教学是预设的，同时又是多变的。对于本课的教学难点，我落实的还不是完全到位。在学生理解为什么作者说这是一根金色的鱼钩时，学生课文已经学完了，但是学生们的理解不是很到位，也不是很积极，可能是因为紧张或者是课文的学习不够深刻，所以对于这一点在以后的教学中我要继续加强学习和实践，使学生真正扎扎实实地全面理解课文。《26金色的鱼钩》教材分析《金色的鱼钩》是鲁教版小学语文五年级上册第八单元的一篇略读课文。本单元的训练重点是：阅读要有一定的速度。《语文课程标准》明确指出：阅读是搜集处理信息、认识世界、获得审美体验的重要途径；阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。本篇课文的重点是培养学生快速阅读的能力，难点是体会文章真切、细腻的描写所蕴含的强烈情感。本篇文章对学生进行革命传统教育及培养学生的阅读能力有着重要意义。这是一篇略读课文，作者满怀深情地叙述了红军长征途中，一位炊事班长牢记部队指导员的嘱托，尽心尽力地照顾三个生病的小战士过草地，而不惜牺牲自己的感人事迹，表现了红军战士忠于革命、舍己为人的崇高品质。课文用“金色的鱼钩”做课题，意义深刻。“鱼钩”记录着老班长的英雄历程，闪耀着老班长金子般的思想光辉，象征着老班长崇高的革命精神永垂不朽。这篇课文生动感人，作者抓住人物的语言、动作、神态等方面进行细致入微的描写，揭示出人物崇高的内心世界。作者语言朴实，像讲故事一样按照事情的发展顺序娓娓叙述，表达了对老班长的深切怀念。选编这篇课文的意图，一是为了使学生受到忠于革命、舍己为人的崇高品质的教育，二是为了进一步训练学生快速阅读，提高阅读能力。课前预习课文：把课文读熟练，借助字典了解课本中不理解的词语的意思。并简要的说一说课文的主要内容。课堂说话练习：语言是情感的载体，情感是语言的内涵。语文的学习出自于教材，但不应局限于教材，应向生活实际延伸。课标指出：应尊重学生在学习中的独特体验。因此，在本课教学中，我设计了说话练习，以此激发学生写作欲望，引导学生用学过的语言文字表情达意，培养学生的语言表达能力。同学们，这是一个真实的故事。这个鱼钩如今就陈列在中国人民解放军军事博物馆里，如果你是讲解员，你如何向游客讲解呢？请在小组内互相说一说。《26金色的鱼钩》课后反思《金色的鱼钩》是一篇略读课文，描写的是红军长征途中发生的一件感人至深的故事。课文用《金色的鱼钩》做课题，意义深刻。“鱼钩”记录着老班长的英雄历程，闪耀着老班长金子般的思想光辉，象征着老班长崇高的革命精神永垂不朽。本文的教学目标是让学生体会课文的思想感情，受到忠于革命舍己为人的品质教育，学习作者抓住人物的语言、动作、神态展现人物内心的表达方法。训练简要复述故事的能力，提高学生的语言表达能力。本文的教学重点是体会文章中蕴含的思想感情，难点是理解“在这个长满了红锈的鱼钩上，闪烁着灿烂的金色的光芒”这句话的含义。因此，我在教学中注意如下几个方面：1.本文描写的是红军长征途中发生的一件感人至深的故事。因此教学本课，我提前让学生查阅历史资料，了解故事背景，为理解老班长的高尚品质奠定基础。同时出示长征时候的图片，拉近学生与文本的距离。2.这篇文章篇幅较长，故事性强，因此我有意识地进行快速阅读的训练。初读课文时，要求学生入眼看得快，入脑想得快，边读边想：课文写了一件什么事?作者重点抓住了那几部分进行描写？让学生能够大概了解课文所写的内容，拉近学生与文本的进一步碰撞。3.在初步理解课文内容之后，我再让学生把感受较深的部分有感情地多读几遍，并把自己心中的感受写在旁边。之后，组织学生进行交流，把感受最深的部分读给大家听，并说说自己为什么受到感动。我适时给予朗读上的指导，通过范读拨动孩子的心弦，开启学生的心智，使师生与作者产生情感上的共鸣。4.这篇课文作者抓住人物的语言、动作、神态等方面进行细致入微的描写，揭示出人物崇高的精神境界。教学中我有意识地为学生在读写之间架起桥梁，引导学生从读学写。5.教学最后，我虚拟了一个参观革命烈士纪念馆的场景，请学生以讲解员的身份，向前来参观的人讲解“金色的鱼钩”的故事。讲解时让学生注意以下几点：(1)叙述的条理要清楚，可采用倒叙方法进行叙述。如，“朋友，这是一个长满了红锈的鱼钩，也是一个不平凡的鱼钩，就是这个看上去普普通通的鱼钩，曾挽救了三位年轻的红军战士的生命;就是这个长满红锈的鱼钩，包含着一个十分动人的故事……”(2)注意把课文感人的场面表达出来，渲染出故事的情境，从而使听众在情感上产生共鸣。6.学完本课，学生一定会被老红军崇高的革命精神深深地感动。于是我便顺势请学生课下继续搜集长征故事，组织了一次长征故事会，使学生对这段历史铭记在心。这篇课文的教学，我尊重了学生的多元解读，引导学生通过想象，去感受长征的艰辛，感受人物崇高的内心世界。尊重学生的个性多元解读是新课程所倡导的理念之一。学生说出了自己的感受，交流中也加深了学生对文本内涵的挖掘。在本课中还有一些不足：朗读指导还是不到位。朗读的时间少，研读得不够深入。

教师的主导作用还是过于严重，对学生的回答，评价的不及时或缺少总结。课堂内容容量过大，有牵引的痕迹。

一堂课不可能达到完美，有遗憾才会有思考，有思考才会有进步。因为它让我明白了作为一个语文老师，课堂上我们应具有敏锐的洞察力，善于捕捉学生语言中的精妙和暇疵；具有灵活驾驭课堂的应变力，适时根据学生的情况改变教学策略；具有掌控课堂的全局能力，做到心中有学生，心中有文本，心中有教案。这样我们的课堂才会焕发活力，我们的“先学后教，精讲多练”的教学模式才会发挥更好的作用。《26金色的鱼钩