幼儿园主题教案表情的变化

幼儿园主题教案表情的变化1、幼儿园主题教案表情的变化

幼儿园大班主题教案：表情的变化

活动背景

了解自己的表情，不仅可以丰富与人交往的技能，而且可富表达表现的手法，比方，绘画表现人物的喜怒哀乐时，对表情的了解善根底。

另外，了解表情的含义之后，还能学习适时地调整不乐观的心情，心情，让自己长久地拥有安康的心理。

内容与要求

1、能辨别根本的表情如快乐、生气、难过、可怕等，并对表情作出正确推断。

2、尝试体验和表达不同的毒情变化，感受乐观的心情。

3、“表情娃娃”人手一份(哭、笑、怒、愁)

——可以依据本班孩子认知进展特点，除去“愁娃娃”，由于愁的心情内涵，孩子不简单理解。

4、事先录好的表示心情的音带。

——可以是声音(笑声等)，也可以是一句极有心情的语言似口.(如我们春游去了)

5、情景图若干，在领奖台上、女孩的帽子被风吹到树上去了

6、操作材料——“心情故事”、“表情面具”、“分类图片”人手一份

过程与指导

一、嬉戏：谁来了

听表现心情的录音：

教师：你听到谁来了?你就举什么表情娃娃?

——嬉戏开头一句“你听到谁来了?一下子抓住了孩子的心，孩子会比拟感兴趣一此。’

二、感受不同的表情，能表达自己的想法

教师出示情景图(领奖、丧失了帽子)：你想想他现在应当是什表情娃娃，为什么?

——图上的孩子面朝里，等孩子说正确之后，再把图转过来

教师：说说自己的表情：你什么时候，会有快乐(难过)的表情?

——从自己的心情中，体会表情的真正意义

三、教师：假如你遇到这样的事，你会想什么方法让自己快乐起来?

——从孩子的叙述中，取比拟典型的事例分析。通过争论和相互沟通，了解一些自我排解不良心情的方法

教师(小结)：平常我们会遇到许多事情，但是快乐是最重要，所以，平常我们遇到不快乐的事情，可以找教师和小朋友帮个忙。做个快乐娃娃!

四、自由选择表情嬉戏，表达和表现对表情的熟悉

教师：今日，教师为你们预备了一些好玩的“表情嬉戏“，你可以选你喜爱的去玩一玩!

幼儿：选择操作表情嬉戏。

五、沟通共享

教师：你玩了什么?你怎么玩的?

——这些活动可以放在角落活动里进展。在角落里.还可以放一些抱枕玩具，引导孩子心情不好的时候，可以在这样的环境里得以缓解，起心理疏导作用。

同事互动

“喜怒哀乐“是人的根本表情，年幼的孩子同样也是如此。现实生活中，幼儿的情感内容不丰富，情感表现不稳定，因此，加强情

感训练就愈显重要。

1、丰富幼儿的情感阅历。

情感、心情外在的表达，主要为表情，它离不开肯定的情境。教师通过录音、图片、语言描述等模拟出幼儿生活中最常见的心情性问题情境，让幼儿身临其境，感同身受。幼儿通过相互沟通，有了更多的心情体验与积存。

2、培育幼儿的情感智能。

多元智能理论使得幼儿情感训练受到重视。本次活动，教师并未仅仅停留在幼儿对不怜悯绪体验上，而是将引导幼儿拥有乐观安康的心情作为最终目的。教师.创设“解决问题，做快乐娃娃“之一环节，在师生、生生公平“对话”中，积存调控、排解消极心情的多种方法，这是情感智能的启蒙，有利于幼儿逐步从自然属性的低级情感走出，有利于幼儿的情感学习。

2、大班主题活动教案：幼儿园的一天教案

教学目标：

1、培育小朋友对幼儿园活动安排的认知。

2、给以后上小学时积存阅历，能合理安排自己的时间和学校的活动。

3、进展幼儿思维和口语表达力量。

4、培育幼儿用已有的生活阅历解决问题的力量。

5、探究、发觉生活中的多样性及特征。

教学预备：

1、幼儿园生活的各种照片

2、活动的时间工示班板

教学过程：

一、喜爱幼儿园师：“我们上幼儿园有几年了。你们喜爱幼儿园的生活吗。为什么。

二、幼儿园的活动

1、师;既然幼儿园那么的好玩，我们都有那些活动呢，我这里有一些你们平常活动的照片你们传过去看一看吧。

2、争论：照片中的小朋友在干什么，我们会在什么时候做这件事的呢。

3、出示时间板，师：知道这是什么吗。

师：这是我们一日活动的时间表，教师把你们从上午到下午的活动都记录在这张图上了，上午有些什么活动呢，这些活动都是从几点到几点的。中午有些什么活动呢，这些活动都是从几点到几点的，。下午有些什么活动呢，这些活动都是从几点到几点的刚刚我们了解了这张时间表也看了这张照片，你们想仪想你们手中的照片贴在哪个时间段后面是最适宜的。

请幼儿自己核对检查，并说一说缘由。教师再次检查。

4、师：我们这张公式板最终在小朋友的帮忙下完成了，这些都是我们幼儿园一天的活动，你最喜爱什么活动，(请三四名幼儿答复)现在请你们将手中的小花贴在你最喜爱的活动的后面。

哪个活动后面贴的小花最多，有多少，可以用数字几来表示，哪个活动后面贴的小花最多说明这个活动最受小朋友的欢送，为什么你们最喜爱这个活动。

哪个活动后面贴的小花最少，有多少，可以用数字几来表示，哪个活动后面贴的小花最少说明这个活动喜爱的人少，为什么。

虽然有些活动喜爱的人多一些，那能不能老是进展这个活动，有些活动喜爱的少一些能不能取消这些活动，为什么。

三、你们喜爱幼儿园再为我们增加些什么活动。

四、活动总结。

3、幼儿园主题教案：表情的变化

幼儿园大班主题教案：表情的变化

活动背景

了解自己的表情，不仅可以丰富与人交往的技能，而且可富表达表现的手法，比方，绘画表现人物的喜怒哀乐时，对表情的了解善根底。

另外，了解表情的含义之后，还能学习适时地调整不乐观的心情，心情，让自己长久地拥有安康的心理。

内容与要求

1、能辨别根本的表情如快乐、生气、难过、可怕等，并对表情作出正确推断。

2、尝试体验和表达不同的毒情变化，感受乐观的心情。

3、“表情娃娃”人手一份(哭、笑、怒、愁)

——可以依据本班孩子认知进展特点，除去“愁娃娃”，由于愁的心情内涵，孩子不简单理解。

4、事先录好的表示心情的音带。

——可以是声音(笑声等)，也可以是一句极有心情的语言似口.(如我们春游去了)

5、情景图若干，在领奖台上、女孩的帽子被风吹到树上去了

6、操作材料——“心情故事”、“表情面具”、“分类图片”人手一份

过程与指导

一、嬉戏：谁来了

听表现心情的录音：

教师：你听到谁来了?你就举什么表情娃娃?

——嬉戏开头一句“你听到谁来了?一下子抓住了孩子的心，孩子会比拟感兴趣一此。’

二、感受不同的表情，能表达自己的想法

教师出示情景图(领奖、丧失了帽子)：你想想他现在应当是什表情娃娃，为什么?

——图上的孩子面朝里，等孩子说正确之后，再把图转过来

教师：说说自己的表情：你什么时候，会有快乐(难过)的表情?

——从自己的心情中，体会表情的真正意义

三、教师：假如你遇到这样的事，你会想什么方法让自己快乐起来?

——从孩子的叙述中，取比拟典型的事例分析。通过争论和相互沟通，了解一些自我排解不良心情的方法

教师(小结)：平常我们会遇到许多事情，但是快乐是最重要，所以，平常我们遇到不快乐的事情，可以找教师和小朋友帮个忙。做个快乐娃娃!

四、自由选择表情嬉戏，表达和表现对表情的熟悉

教师：今日，教师为你们预备了一些好玩的“表情嬉戏“，你可以选你喜爱的去玩一玩!

幼儿：选择操作表情嬉戏。

五、沟通共享

教师：你玩了什么?你怎么玩的?

——这些活动可以放在角落活动里进展。在角落里.还可以放一些抱枕玩具，引导孩子心情不好的时候，可以在这样的环境里得以缓解，起心理疏导作用。

同事互动

“喜怒哀乐“是人的根本表情，年幼的孩子同样也是如此。现实生活中，幼儿的情感内容不丰富，情感表现不稳定，因此，加强情

感训练就愈显重要。

1、丰富幼儿的情感阅历。

情感、心情外在的表达，主要为表情，它离不开肯定的情境。教师通过录音、图片、语言描述等模拟出幼儿生活中最常见的心情性问题情境，让幼儿身临其境，感同身受。幼儿通过相互沟通，有了更多的心情体验与积存。

2、培育幼儿的情感智能。

多元智能理论使得幼儿情感训练受到重视。本次活动，教师并未仅仅停留在幼儿对不怜悯绪体验上，而是将引导幼儿拥有乐观安康的心情作为最终目的。教师.创设“解决问题，做快乐娃娃“之一环节，在师生、生生公平“对话”中，积存调控、排解消极心情的多种方法，这是情感智能的启蒙，有利于幼儿逐步从自然属性的低级情感走出，有利于幼儿的情感学习。

4、幼儿园托班美术教案：好玩的表情

活动目的：

1、学习用较为简洁的线条画出几种不同的面部表情。

2、培育幼儿的绘画兴趣。

活动预备：

酸、甜、辣(稍辣)味的水每桌一份;画纸、笔、小勺、镜子人手一份;范画三张。

活动过程：

一、引出课题

1、这里有甜的、辣的、酸的三种味道的水，现在我来尝其中的一种，请你们依据我的表情，猜一猜我尝的是什么味道的水。

2、教师尝辣水后，提问：你们知道我尝的是什么味道的水吗?你们是怎么看出来的?你们看到我的眉毛怎么样了?眼睛呢?嘴巴里什么伸出来了?

3、你们有没有吃过辣椒?吃辣东西时，你们的表情是怎么样的?做给教师看看，好吗?

二、示范作画

1、教师真想把自己的表情画下来，可是我怎样才能观察自己呢?

2、教师取出小镜子边讲解，边画尝辣味时的表情。

3、出示范画。我这儿还有一张画呢!你们看得出我尝的是什么味道吗?(酸味。)你们是从什么地方看出来的?

4、请幼儿想象吃酸葡萄时的感受，并把尝酸味时的表情做给旁边的小朋友看。

5、你们都吃过甜甜的糖，吃甜东西时，你是怎样的表情?请你把尝甜味时的表情做给大家看看。

三、幼儿作画

1、你们的桌上也有甜的、酸的、辣的三种味道的水。下面请你们每个人用自己的小勺子去舀其中一种味道的水，尝一尝是什么味道的，然后照着镜子，把自己的表情画下来。

2、幼儿作画，教师巡回指导，鼓舞幼儿大胆运用线条表现各种表情。

四、评析作品

1、请幼儿相互观看同伴的作品。

2、教师选取三张画有不同表情的作品，请幼儿猜猜这三位小朋友尝的是什么味道，并请予以证明。

3、请个别幼儿叙述自己尝的是什么味道的水，画的是什么表情。

4、请幼儿以黑板上的三张范画为分类标准，按不同的表情将自己的作品贴在相应的范画下面。

活动延长：

在美工角供应更多的材料，让幼儿按自己的意愿画出各种表情或做好玩的表情面具。

5、幼儿园托班社会教案：小椅子的表情

幼儿园托班社会教案：小椅子的表情

●活动由来

在日常活动中，我发觉班上的孩子缺乏推小椅子，爱惜小椅子的方法和意识。虽然教师也采纳了随时指导和提示等方法，但收效不大。因此我设计了本次活动，盼望通过活动使幼儿能够将推椅子这一常规要求曲被动听从变为主动实行，最终内化成习惯。

●活动目标

1.知道离开位子要推好小椅子，养成良好的生活行为习惯。

2.把握用双手轻轻推小椅子的方法，知道要爱惜小椅子。

●活动预备

1.阅历预备：知道推椅子的常规要求，有刷画的阅历。

2.材料预备：椅子2把，1把外观上比拟完整，l把外观破损，魔法纸(画有笑脸和哭脸的白色蜡笔画)，刷子、水彩把握用双手推椅子的方法，知道自身行为和椅子的“表情”相联系的。

●活动难点

能依据自己小椅子的表情”，自觉地调整行为。

●活动过程

1、导入环节

(1)以拟人化的形式把“椅子客人”介绍给幼儿，引导幼儿比拟并说出两把椅子在外观上的区分。

(2)分别将画有笑脸和哭脸的两张魔法纸贴在两把小椅子上，并用施展魔法的形式，用刷子蘸上奇妙的药水(有色颜料)刷在魔法纸上，将两种表情刷出来。

(3)提出问题。为什么一把椅子笑了，一把椅子哭了呢?

分析在这个环节，教师要留意引导幼儿在“小椅子的外观”和“小椅子的表情”之间建立肯定的联系，这样既可以提高幼儿的兴趣和探知欲，支持幼儿用心倾听，也有助于他们对后面故事情节的理解。另外，为了易于幼乳后面的操作，教师在此环节还要让穗们直观地看到刷表情的过程，了解其中的方法。

2、情景故事。

(1)情景一

外观破损的椅子(哭脸)：我的朋友离开位子时遗忘把我送回家，把其他小朋友绊倒了，我很难过。

外观完整的椅子(笑脸)：我的朋友离开位子时，就会把我推到桌子下。(教师示范)

(2)情境二。外观破损的椅子(哭脸)：我的朋友用力推我回桌子，身上撞出许多伤，好痛啊!

外观宽整的椅子(笑脸)：我的朋友会用双手轻轻地把我推回家(教师示范)，我现在还是这么美丽。分析两把椅子前后的对话，形成了鲜亮的比照。此情境的设置是为了引导幼儿在“小椅子的表情”和“小朋友的行为”之间建立联系。活动中，对话要简洁明白。易于幼儿理解和比拟。教师可以利用动作和语言，对如何正确地推椅子进展强化性的示范和讲解，以稳固幼儿正向的行为。

3、提出问题。

(1)小朋友应当怎么做，小椅子才会笑?(2)想想自己的小椅子是哭了，还是笑了?

分析在这个环节，教师通过引导幼儿用语言表达自己的发觉和感受等方法，帮忙幼儿归整思路，加深理解。但由于这种规律性的语富表达对小小班幼儿有难度，所以教师还可以在幼儿有了更深刻的体验后，进展适时的引导和强化。

4、亲自体验。

(1)幼儿按桌到教师处领取魔法纸。

(2)教师观看幼儿离开位子时推椅子的行为表现，发给相对应的表情画。(适当进展提示)

(3)幼儿刷画，看表情。预想及指导策略：对刷出笑险的幼儿，教师予以确定其行为，赐予鼓舞;对刷出哭脸的幼儿，教师引导其反思自己的表现，尝试正确的方法。

(4)提问：我们的小椅子为什在笑?分析教师要留意对幼儿的行为表现进展随机观看，一方面要观看幼儿承受理解的状况;另一方面，还要依据幼儿所反映出的问题，赐予再次的提示，和引导，使幼儿的常规行为意识得到进一步强化。特殊是针对“推”这个动作，肯定要让幼儿在详细的操作中去体验。

同时，幼儿在刷画的过程中，教师要准时赐予鼓舞和引导，进一步帮忙幼儿感知画中的表情与自身行为的直接关系。指导幼儿调整自己的行为，确定幼儿乐观的表现，使他们对遵守推椅子的常规产生兴趣，进而渐渐形成良好的行为习惯。

5、完毕环节。

(1)将椅子放在～起，比比谁的笑声最大。

(2)请幼儿将椅子搬固原位，去盥洗室。

分析此环节是为了让幼儿感受欢乐，确定自我，并培育幼儿将所学的本事迁移运用到实际的活动申表，稳固他们在活动中取得的新阅历。

●活动点评

在小小班进展有效的常规训练是非常有必要的，这对幼儿今后的学习和生活都会起到重要的作用。那么，如何搭建相宜的支架，使幼儿变被动为主动，进而去自觉地理解，接纳并遵守相应的规章呢?

教师在本次活动中进展了大胆的尝试，使幼儿在玩情景嬉戏的过程中，学习理解，感受和把握新阅历。小椅子拟人化的设计手法，加上相宜的情境支持，是本次活动的一大亮点。教师通过给予小椅子以感情，从情感入手，尝试通过哭脸和笑脸两种幼儿喜爱并能理解的形象，引导幼儿在自己的行为与小椅子的表情之间建立肯定的联系。这样的方法对于幼儿从被动地承受