人教版小学五年级数学《三角形》说课稿

人教版小学五年级数学《三角形》说课稿一、对单元主题的熟悉

“三角形”是本册教材的重点内容,属于其次学段“空间与图形”领域。学生通过第一学段以及四年级上册对空间与图形内容的学习,对三角形已经有了直观的熟悉,能够从平面图形中辨别出三角形。本单元的教学是要在上述内容根底上,进一步丰富学生对三角形的熟悉和理解。因此,我认为本册对三角形熟悉的教学目标与第一学段课标中所规定的“获得对简洁平面图形的直观阅历”有所不同,落实目标的策略也应有所不同,应“使学生通过观看、操作、推理等手段”,逐步熟悉三角形。在本单元的教学中,在落实“了解三角形任意两边的和大于第三边”、“三角形内角和是180°”等内容的详细目标时,不仅要求学生乐观参加各种形式的实践活动,而且要乐观引导学生对活动过程和结果进展推断分析、推理思索和抽象概括,让学生在学习学问的过程中提高力量。

二、单元构造分析及教学目标的定位

下面我就以学问树的形式,将本单元的内容构造及各学问点的教学目标向大家做以介绍(幻灯片演示说明):这一单元包括两个学问块:三角形的熟悉和图形的拼组。三角形的熟悉分为三角形的特性、三角形的分类、三角形内角和三方面内容,也是本单元的重点教学内容。三角形的特性这一内容要求学生把握三个学问点:一是结合生活情境和详细的操作活动,使学生抽象概括出三角形的特征,熟悉三角形各局部的名称及底和高的含义,学会用字母表示三角形。二是联系生活实际,让学生了解三角形的稳定性及其应用;三是创设详细的问题情景,使学生在乐观的探究活动中发觉“三角形任意两边的和大于第三边”。三角形的分类这一内容主要是让学生在给三角形分类的探究活动中,学会依据角和边的特点将三角形类,能够发觉和熟悉这些三角形的特点并能够识别和区分它们。三角形内角和这局部内容主要是通过一系列的试验、操作活动,让学生推理归纳出三角形的内角和是180°。

在系统学习了三角形的学问后,教材安排了“图形的拼组”内容。它主要包括两局部内容:一是用三角形拼四边形,目的是通过拼、摆、画等活动,让学生进一步感受三角形的特征及三角形与四边形的联系与区分,感受数学的转化思想。另一个内容是用三角形拼组图案,目的是让学生在图形的拼组、设计活动中进一步进展空间观念和动手操作、探究力量。

三、教学策略的选择

为了突出本单元的教学重点,突破难点,我在教学中选择和运用了运用如下教学策略:

(一)关注学生的已有阅历,强调数学学问与现实生活的亲密联系。教学中我留意从学生已有的阅历动身,创设丰富多彩的与现实生活联系严密的情境和动手试验活动,以帮忙学生理解数学概念,构建数学学问。例如:对三角形稳定性的教学,我充分利用教材所供应的三角形在生活中应用的直观图,让学生联系生活思索:“哪儿有三角形?它们有什么作用?”然后让学生亲自做一个试验感受三角形的稳定性。这不仅是熟悉几何形体特征的需要,而且有助于学生切实感受到数学对于解决生活实际问题的价值。

(二)重视实践活动,让学生在探究中猎取学问。“数学学习的过程实际上是数学活动的过程”,学生对图形的熟悉是在活动中逐步建立起来的。教学时,我从学生的生活实践动身,赐予学生从事数学活动的充分的时间和空间,这主要表达在:概念的形成不直接给出结论,而是供应丰富的动手实践的素材,设计思索性较强的问题,让他们通过观看、操作、有条理的思索和推理、沟通等活动,经受从现实空间抽象出几何图形、探究图形性质及其变化规律的过程,从而获得对图形的熟悉,进展空间观念。例如三角形三边之间的关系、三角形的内角和、三角形与四边形的联系等,均是让学生在操作、探究中发觉、形成结论。

(三)促进教学中的数学沟通。教学中我重视为学生创设沟通的情境,供应“数学对话”的时机,鼓舞学生用耳、用口、用眼、用手去表达自己的思想和承受他人的思想。如教学“三角形任意两边之和大于第三边”时,出示情境图后提出问题:“从小明家到学校有几条路?哪条路最近呢?为什么?”引导学生思索、沟通。由于学生还未正式学习三角形边的关系学问,因此在沟通时,要鼓舞学生结合生活阅历谈看法,用自己的话来描述,教师不要作过多的评论,以爱护学生学习的乐观性。接着组织学生以小组合作学习的方式进展试验、探究。探究的重点放在引导学生争论“第(2)、(3)组纸条为什么摆不成三角形?”然后请学生沟通自己在探究中的发觉,形成结论。最终用自己的发觉解释引入中的问题“为什么小明上学走中间这条路最近”。这样的沟通活动有助于培育学生的参加意识,不断提高他们的思维水平。

(四)注意教具、学具和现代教学手段的运用,加强教学的直观性。几何初步学问无论是线、面、体的特征还是图形的特征、性质,对于小学生来说,都比拟抽象。要解决数学的抽象性与小学生形象性思维之间的冲突,就要加强教学的直观性。而本单元三角形所具有的鲜