语文阅读教学调查报告

语文阅读教学调查报告语文阅读教学调查报告1

调查目的：

习作教学是语文教学的重要组成部分，是提高学生语文素养的重要手段。而语文阅读教学中的小练笔作业训练却能在习作教学中发挥重要的作用，通过借鉴、训练能有效提高学生的习作能力。

为了了解我校高年级学生的习作现状，分析学生习作水平，了解课堂小练笔作业训练的状况，从而使课题讨论有方向、有目的、有针对性，进而改良课堂教学，找准方法，提高学生习作水平。特细心设计问卷，开展本次调查。

调查对象：

我校五〔1〕、六〔1〕学生。

调查内容：

小学高年级语文阅读教学中有关小练笔作业训练的状况，学生对小练笔作业训练的兴趣，学生如今的习作水平等。

调查方式：

用问卷星开展问卷调查

调查时间：

20xx年1月13日

调查分析

本次通过问卷星对五〔1〕、六〔1〕学生进行问卷调查，有效答卷共88份。通过调查分析，97%的学生对小练笔训练感兴趣，其中17%的学生有兴趣但写不好。有3个学生没有兴趣，不想写。78%的学生认为小练笔对于提高自己的写作水平有很大帮助，只有2个学生认为没有帮助。通过结果分析学生还是很喜爱小练笔训练的。认为它对于自己的习作水平的提高是有帮助的。那么开展小练笔训练提高学生的写作水平是可行的讨论。

98%的学生特别期望提高自己的写作水平，调查中只有2人无所谓。学生的写作现状是只有26%的学生能享受写作的欢乐，10%的学生有很大困难，不会作文。61%的学生有困难，写不好，内容不具体，语言不生动。作文平均字数到达高年级作文水平的有78%，一部分学生作文字数不够，通过分析可见学生写作水平普遍不高，亟待提高，他们也特别期望提高自己的'写作水平，有写作的主动性。关键是找到提高写作水平行之有效的方法。

在小练笔训练中存在的主要问题是在课文中学的写作方法不会在小练笔训练中应用。34%的学生没有做读书笔记，积累好词佳句的习惯。42%的学生没有写日记的习惯。只有34%的学生坚持每天读课外书。通过分析大部分学生没有好的阅读、写作习惯。不重视阅读积累和习作训练。

通过本次调查的结果比较，阅读教学中的小练笔训练提高学生的写作水平是学生感兴趣的方法，如今学生的写作水平普遍不高，亟待提高，学生好的阅读习惯，写作习惯亟待养成。教师在课堂阅读教学中进行小练笔训练，要加大方法指导。让小练笔落在实处，起到练笔的作用，从而提高学生的习作水平。

语文阅读教学调查报告2

长期以来，小学语文教学始终徘徊在“高耗低效〞的误区，语文课堂教学教师讲得辛苦、学生学得浅薄。薄薄的一本语文教科书被我们的语文教师视为“圣经〞，前后不知耕了多少遍，但学生的语文能力还是不能快速提高。“如何提高小学语文教学质量？〞困扰着我们每一个语文教师。经过调查讨论，我们发觉，阅读面窄、学问储备少是影响小学生语文能力的最根本因素。

《语文课程标准》明确规定：小学生的课外阅读总量不少于145万字，背诵优秀诗文160篇〔段〕。这是从拓宽学生学问面、提高语文能力的角度提出的具体要求。如何实现这一目标？我于20xx年9月，对吐鲁番市胜金乡汉回学校语文课外阅读课程的教学状况进行了调查。通过走访、与师生交谈、发放调查问卷和查看资料，对该校开设课外阅读课的状况和效果进行了分析讨论，试图探求出有效的课外阅读课的教学方法，以提高教学效果。

一、调查的具体目标和方法

〔一〕、调查目标

1、学生课外阅读书籍的拥有量以及课外阅读学问的储备状况；2、师生对学校开设语文课外阅读课的认识；3、学生课外阅读方法的把握状况；4、语文课外阅读课课堂教学实施状况；5、语文课外阅读课的作用。

〔二〕、调查方法

1、问卷调查

学生问卷，内容主要是学生的课外阅读书籍的拥有量、学生所阅读的课外书籍以及读后所受到的启发和阅读评价等。问卷调查在吐鲁番市胜金乡中心小学进行，共发问卷170份，回收有效问卷165份，有效率达97.1%，接近理想的高效样本数。

2、口头询问

整个调查共召开了三次师生座谈会。座谈会涉及到课外阅读的书籍、内容，还有课外阅读的目的、方法、作用以及教师对开展课外阅读的看法等，座谈会不仅为我们提供了大量生动的典型材料，而且为理性分析提供了基础。

二、调查结果分析

学生问卷调查分析，以及多次师生座谈结果显示，课外阅读课程的建设进程，经过五年来的努力已经取得了阶段性的成效。学生的读书兴趣得到了有效的激发，大部分学生养成了爱读书、勤读书、读好书的良好习惯以及做读书笔记和日记的习惯；课外阅读拓宽了学生语文学习的时空，为学生的习作奠定了良好的基础；同学间的合作、沟通意识明显增添，学生的口头语言和书面语言表达能力得到了良好的训练。在提高学生语文素养的同时，促进了教师课堂教学能力和教育教学理论水平的提升，催生出一批优秀中青年教师。

但在这一建设进程中，客观上还存在不容忽视的困难和问题，尤其是在新课程改革的大背景下，仍有很多亟待完善的地方。

〔一〕、农村小学课外阅读教学的窘境

从调查中我们发觉，农村教师教育教学理念普遍陈旧，受传统应试教育影响较深，教学中“题海战役〞挤去了学生大量的读书时间。学生的课外阅读大多处于“自流〞状态，不少学生无书可读，也没有时间读书。小学生的语文阅读量、语文能力进展很不平衡。教师“满堂灌〞的课堂教学策略、课外作业的“题海战役〞使学生饱尝语文学习的乏味与无趣；部分教师也认为让学生读大量的书既浪费时间，而且“收效甚微〞。为应付方方面面的考试，强迫学生死记硬背，背诵大量的作文。调查结果显示，中高年级学生基本人手一册《作文选》，拥有率高达98.2%。大量机械重复的背诵任务，使小学生成为接受学问的容器，从而扼杀了他们广博阅读课外书籍的主动性，他们不再将读书当作一种欢乐，而是变成了一种沉重的`负担。

〔二〕农村小学生课外阅读的“瓶颈〞问题

1、难读。农村学生大多数家庭条件差，买书少。不少农村小学缺乏资金，不能建立一个像样的图书室，藏书少，仅有班级图书角，学生的阅读面较窄。调查结果显示，165人拥有各类图书1426册，生均8.6册。胜金乡中心小学图书室学生用书18196册，生均12册。但是，由于学校开设课外阅读的空间相对较小，导致学生的课外阅读受到肯定的限制，致使阅读量相对缺乏，达不到预期效果。

2、厌读。由于农村学生受家庭影响，没有形成一种良好的家庭读书气氛，好多学生看书主动性不高。不少学生家长认为“读书不如做题〞。虽然老师也强调要求学生多看课外书，但他们缺乏良好的阅读习惯和方法，对有限的图书也仅仅是囫囵吞枣，受益不深，因此感受不到课外阅读给他们带来的欢乐。

三、对调查结果的思索

〔一〕家校联手，为学生推介中外优秀儿童读物

英国诗人柯勒律治告知我们，阅读者首先要选择适合自己的读物，这样才能“像挖宝矿的矿工，把矿渣甩在一边，只拣纯净的宝石〞。

通过调查，我们了解到原有阅读教学中的诸多薄弱环节，学生的课外阅读水平明显不平衡。通过召开家长会，将课外阅读书目及具体要求印发给各位家长，提示家长为孩子购置图书，建立家庭书橱，催促孩子读书，检查读书状况，鼓舞他们为孩子的长远进展做智力投资，为孩子的终生进展奠定厚实的人文基础。

本着“有益、好玩〞的原则，依据市教研室对课外阅读的总要求，以《课外美文》、《阅读大综合》、《小学阅读》〔素养教育小丛书〕、《小学语文必背及精读古诗文选》为蓝本，结合学生实际，要求低年级着重阅读《安徒生童话》、《阿凡提的故事》、《格林童话》、《鞠萍故事系列》和科幻小故事等，侧重培育想象能力；中年级着重阅读《成语故事》、《儿童小百科》、《西游记》等少儿故事、科技常识等，侧重培育感知理解能力；高年级着重阅读《钢铁是怎样炼成的》、《爱的教育》、《中华上下五千年》等比较通俗的古今中外历史故事、名人传记等，侧重培育鉴赏评价能力。必读书目及选读书目由浅入深，由易到难，由简到繁，由点到面，既有阶段性又尽量保持连贯性，使学生获得系统、完好的学问的同时，又能渐渐锻炼和养成自学的能力。

〔二〕明确要求，拓宽课外阅读的时空

从严格意义上来讲，课外阅读应当是一种独立的学习形式，学生可以依据自己的实际状况需要，独立自由地确定目标、选择读书、制订计划、掌握进度，但教师必需加强宏观调控与指导。从时间上来说，每周设立一节阅读指导课，一节课外阅读课，基本上保证每天最少半小时阅读。从指导内容上来说，主要有读物的推举选择、月度序目指导、运用工具书指导、阅读方法指导和阅读笔记指导等。具体地说，第

一、二学段应着重引导学生进行优美词句的摘抄；指导学生进行朗读练习和讲故事训练，教给学生背诵方法并帮助学生选择材料；第三学段教给学生抓住主要内容，体会思想感情的方法；指导学生感情朗读和讲故事、写好片断赏析式的读书笔记；指导学生如何通过人物的语言、动作、心理等体会人物的性格特点，发表独特见解；教给学生现场竞技的技巧；指导学生选择适合自己特点的文章〔或书籍〕，进行感情朗读或复述；指导学生写好读书感。从指导方法上来说，要“明确读的目标、把握读的层次、指导读的方法、抓住读的时机、变换读的形式和完善读的检测〞。

〔三〕以研促教，探究课外阅读教学创新模式

课外阅读不仅仅是学生获取学问信息的过程，而且也是进展学生能力的过程。指导学生课外阅读应特殊留意教给学生思索方法，把读的过程变成思维加工的过程。学而不思则罔，思缘于疑，要培育学生自问、自读、自答、边读边思的质疑解难能力，运用工具书的能力以及不动笔墨不读书的能力。即要求学生学会提出问题，然后按问题有针对性地“自读〞文章的有关部分，以默读为主，最终以口或笔自答。

在课堂教学中，教师不再是传统意义上的“灌输者〞，而是平等中的首席，要能正确处理“主体〞与“主导〞的关系，能充分发挥学生的主体作用，把学习主动权还给学生，摒弃传统语文教学的条条框框，提倡自主、合作，探究的学习方式，让学生在阅读的实践过程中，在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受阅读乐趣，增添学生的综合能力。同时注重培育学生的“挑战〞意识〔挑战自我、挑战同学、挑战教师〕和创新意识，带着学生就教材的一些内容进行延长、修改、重组、再创造，引导学生实行不同方式〔上网、读课外书、请教等〕查阅资料，进行收集、加工，激发学生课前收集阅读材料，课后根据课文内容拓展阅读的主动性，为学生的课外阅读铺平道路。要“重视以点辐射，把联系课文的课外拓展阅读作为一个新的学问增长点、情感深化点和技能稳固扩展点。〞学生的大脑、双手、嘴巴、阅读的时间和空间得到了解放，教师把花在多余分析、商量、提问、机械练习上的时间省了下来，还给学生，让学生实实在在地读一读、想一想，问一问，说一说，做一做，写一写，让整个课堂活起来，让全体学生动起来。教师要留意教给学生阅读方法，努力培育学生自主阅读的技能。如培育学生商量沟通的能力、质疑问难的能力、预习的能力、自学的能力等，学生有了肯定的自主阅读技能，才能由过去传统的接受学习变为主动学习。

〔四〕活化课程，充分发挥“小主人〞作用

课堂小天地，天地大课堂。语文学习应当在课堂上，但肯定不是只靠课堂就能学好的。所以，开展丰富多彩的语文实践活动，不仅能激活学生的阅读兴趣，而且能够丰富学生的阅读积累，锻炼语文能力。如：课前5分钟演讲，语文快乐辞典，成语典故，巧接诗词，名著导读，读书心得沟通，读书笔记展评，创编童话、寓言、科幻故事等，在讲解并描述、竞答、推举、品评、沟通、创编等活动中实现学生、教师、文本之间的对话，通过学生、教师、文本之间的对话，使学生发觉缺乏，查找差距，从而促进内需，变“要我读〞为“我要读〞，切实感受到阅读是人生一大乐事。

此外，在指导学生课外阅读的过程中，尽量提供多种机会让学生准时输出信息、运用学问，通过班级墙报、学校黑板、橱窗、“红领巾广播站〞，让学生沟通从课外阅读中获取的最新信息；召开“故事会〞，让学生讲自己感到“最好玩〞、“最气愤〞、“最精彩〞、“最难忘〞的故事；举行读书心得沟通会，让学生联系实际谈读书体会，互相沟通，促进学问内化；举行“赛诗会〞，开展古诗接龙等丰富多彩的诗歌朗诵竞赛；举办优秀读书笔记展览，激发学生的读书热情，促进学生自主地获取学问，在学习学问的同时，提高自己的能力。新晨

四、几点建议

1、要创造性的开展课外阅读活动。教师要“擅长精确把握儿童的阅读期盼，激活他们的已有阅历，准时满足他们的表现冲动，因势利导，让他们尽情地将自己的阅读感受表露、沟通、碰撞，从而体验到语言的张力、阅读的美好和胜利的喜悦。〞让学生在语文实践活动中感受课外阅读的乐趣，增长语文学问，提高语文能力，促进智力进展，全面提升语文素养。

2、对学生的课外阅读要求要把握“适度原则〞，谨防因为课外阅读，人为地加重学生的课业负担，尤其是读书笔记的书写，要“轻形式，重实效〞。学生可写、可摘、可画、可剪、可贴，千万不行因为“强调写〞挫伤学生的阅读主动性。

3、教师要加强自身的学习，优化自身素养，提高指导能力。课外阅读课程能否发挥最大成效关键在于教师。教师要树立“终生学习〞的理念，大量阅读，广泛涉猎，不断提升人文素养。如此，才能充分发挥教师的“引领作用〞，激活学生阅读的“内部动机〞，实现课外阅读教学的“双赢〞。

总之，经过对农村小学语文课外阅读教学现状的调查，我发觉阅读面窄，学问储备少是影响小学生语文能力的最根本因素。小学生的语文阅读量、语文能力进展很不平衡。我认为课外阅读应当是一中独立的学习形式，学生可以依据自己的实际状况需要，独立自由确实立目标、选择读书、制订计划、掌握进度，但教师必需加强宏观调控与指导，只有这样才能增添学生的综合能力。

语文阅读教学调查报告3

调查时间：20xx年10月18日

调查目的：阅读是教学之母，阅读乃教育之本。阅读能力是学习各门学科的基础能力，是一个人终生学习和进展的前提条件。在小学阶段，养成的阅读习惯将会影响孩子的终生，为了更好地了解我们学校高年级语文阅读教学实际状况，获取第一手资料，保证课题讨论的顺利进行。20xx年10月中旬，我们设计了“语文阅读教学调查问卷〔学生卷〕〞，对我校部分有代表性班级的学生进行了深入的调查与分析。目标有三：1、学生对阅读方法的把握状况;2、语文阅读课课堂教学实施状况;3、语文阅读课的作用。现将相关问题报告如下：调查人：王宇

问卷制作与调查对象

“中高年级语文阅读教学调查问卷〞结合我校的实际状况，经过十余次的推敲，最终形成的。教师问卷共设8道〔以选择题为主〕利于学生理解和选择。

调查过程共发共发学生问卷38份，收回阅读问卷38份。

调查方法:

1．问卷法

2．观看法

3．个案分析法

问卷调查结果与分析

1、调查结果

〔1〕有100％的学生喜爱以自主、合作、探究学习为主，老师精讲点拨的课堂模式。

〔2〕有71％的学生没有养成坚持积累的习惯。

〔3〕100％的学生能进行课前预习。

〔4〕38名学生中无一人对所学课文进行阅读方法或写作方法的总结。

〔5〕只有10％的学生课后阅读老师推举的`名家名作。

〔6〕38名学生无一人能主动结合课文的写作方法进行练笔。

2、分析小学阅读教学的窘境

从调查中我们发觉，学生的阅读大多处于“自流〞状态，语文阅读量、语文能力进展很不平衡,虽然能预习课文，但不会积累，更不会结合老师推举进行课外阅读，课后练笔更是奢侈。而教师的课堂教学策略使学生饱尝语文学习的乏味与无趣，大多学生呼吁自主、合作、探究的阅读课堂。调查结果显示

，学生只是接受学问的容器，从而扼杀了他们广博阅读课外书籍的主动性，他们不再将读书当作一种欢乐，而是变成了一种沉重的负担。

3、阅读教学的“瓶颈〞问题

由于受课堂教学方法老旧影响，没有形成一种良好的读书气氛，好多学生看书主动性不高。不少老师学生认为“读书不如做题〞。虽然老师也强调要求学生多看课外书，但他们缺乏良好的阅读习惯和方法，对有限的图书也仅仅是囫囵吞枣，受益不深，因此感受不到阅读给他们带来的欢乐。

语文阅读教学调查报告4

语文阅读教学是语文教学的一个很重要的方面，是培育学生语文素养的重要手段。加强语文阅读教学，是当前语文教学大纲和新课程标准的要求，也是现实的需要与学生学习的需要。而当今在农村小学，语文阅读教学如何开展？其效果怎样呢？为此，我在平安县平安镇东村小学进行了实习教学，并进行了调查讨论：

一、阅读教学的现状

〔一〕阅读教学的意义

《语文课程标准》指出：“培育学生具有独立阅读能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感，学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，进展独特，丰富自己的精神世界。培育广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，小学六年课外阅读总量不少于145万字。〞

所以，阅读教学对于培育学生的阅读能力是十分重要的，我们必需仔细讨论阅读教学，并搞好阅读教学。

〔二〕阅读教学的现状

农村小学语文阅读教学普遍没有很好地开展起来，这对培育学生的阅读能力将造成很大的影响，在阅读教学的认识方面也存在着一些误区。认为阅读教学没什么好的方法，带着和要求学生读书就是了，学生喜爱读什么就读什么，喜爱怎么读就怎么读。事实上，在读的方法和读的内容的选择上，教师还是大有可为的，应对学生进行仔细的指导，不然学生乱“吃〞一通吃坏了肚子那就麻烦了。

我对平安县平安镇东村小学三至六年的学生在阅读习惯、阅读兴趣、阅读材料、阅读量等方面进行了大量的调查，把握了一些数据，也发觉了一些问题。

第一，阅读兴趣不高。多数同学不喜爱看课外书，即使看的同学也相当马虎，做摘记的同学很少。另外，从同学们的阅读时间上反映出，同学们平常上课期间的阅读较少。说明同学们学习负担过重，这也应当是同学们不很喜爱的缘由之一。再次，同学们沟通也很少，作用不大。

第二，阅读对象单一。学生大多喜爱故事书，对其它的书涉猎很少，如文学书籍、科技书记和生活书籍等。虽然，这不能说不好，但我想我们教师，又特殊是语文教师应主动的引导，把更有利于学生成长的书籍推举给学生，让他们在健康书籍的海洋里健康成长。

据了解，小学生大多对中外经典文学作品都不熟识，文学积累薄弱，他们对文学作品故事的了解，大多都是从电视剧中得知的'，如，中国的四大古典名著《西游记》、《红楼梦》、《水浒传》、《三国演义》等。

第三，阅读数量不够。从该校的状况来看，进行了课外阅读的仅有10%左右。就其缘由有二：一是学生没有很感兴趣的课外书，这与本地区的经济环境，语文教师重视程度有很大关系。二是和如今的考试制度关系亲密，个别教师一味追求考试成果，这也直接的剥夺了学生的阅读时间，挫伤了学生的阅读兴趣，这应当引起我们的高度重视，让学生在书的海洋中健康成长。

第四，阅读环境较差。学校与家庭，教师和家长共同构成了学生的阅读环境。家长文化素养高，爱看书读报，对学生能起到主动而良好的影响。所以，农村小学生课外阅读的好坏与家庭环境和家长的文化素养很有关系。在家庭环境中，家庭文化气氛浓，书籍报刊丰富，那么学生有书可读，其课外阅读状况就好，反之，则无书报可看，课外阅读只是纸上谈兵。另外学生家长有肯定的文化修养，爱读书看报，对孩子起到了潜移默化的作用，其影响力是很大的，反之，学生家长文化素养低，爱好庸俗，不读书不看报，沉醉与打牌酗酒，对孩子的影响也是不行低估的。

二、阅读教学的策略及措施

〔一〕转变阅读观念

在对待阅读的问题上，有的领导和老师认为，用大量的时间让学生去读书，特殊是读课外书会耽搁学生做作业的时间和影响其它学科的学习。我认为，这种观念是不正确的。要真正搞好学生的阅读学习和教师的阅读教学，就必需从根本上转变学校领导和教师的阅读观念，努力适应素养教育的要求和新课改形势，正确对待阅读教学。

〔二〕创造阅读条件

要搞好阅读教学，必需具备必要的阅读条件，依据调查的状况来看，教师要为学生创造必要的阅读条件，如支配好阅读所必需的时间，指导好阅读的方法和阅读书籍的购置等。没有必要的阅读时间，没有适当的阅读方法和必要的阅读材料，那阅读就成了无本之木，无源之水了。对于阅读材料的预备，可以让大家捐一点组成班级图书角，自己买一点相互沟通着阅读，去学校图书室借书阅读等。另外，学校应主动与家长联手，从改善家庭环境、营造家庭文化气氛入手，创造良好的家庭文化气氛。作为学生的家长还应给自己的子女做好表率，带头进行广泛的阅读，以丰富自己的学问面，以便与自己的子女沟通。

〔三〕开展阅读活动

学校在开展阅读学习和阅读教学活动的同时，为了能更有效地提高阅读学习和阅读教学的效益，还应主动开展各种语文阅读活动和阅读竞赛等,从而激发和提高学生的阅读兴趣与阅读能力，如讲故事、自办手抄报、写读书笔记等竞赛活动。除此以外，班级语文教师也应在班级内尽可能多地开展一些丰富多彩的阅读学习、阅读成果展示等阅读活动。

〔四〕课内外阅读结合

阅读，是一个特别广泛的范畴，它包括课内阅读和课外阅读，我们语文教师在语文教学活动中肯定要把二者结合起来，既要搞好课内的阅读教学，指导好学生对课内经典课文的阅读学习，又要搞好对学生的课外阅读指导，如书籍和学习方法的的选择，时间的支配等。我们要充分地认识到，课外阅读是对课内阅读的一个有益的补充。

为了更好地搞好我们的语文阅读学习和语文阅读教学，更好地向学生传授语文学问和更好地培育学生的语文素养，我们语文教师应责无旁贷地担当起搞好语文阅读学习和语文阅读教学工作的职责，这是语文教学大纲和新课程标准的要求，我们肯定要把它落到实处，收到实效。

语文阅读教学调查报告5

农村小学语文阅读教学普遍没有很好地开展起来，这对培育学生的阅读能力将造成很大的影响，在阅读教学的认识方面也存在着一些误区。语文阅读教学，是培育学生语文素养的重要手段。加强语文阅读教学，是当前语文教学大纲和新课程标准的要求，也是现实的需要与学生学习的需要。通过调查，发觉了农村小学语文阅读教学存在的一些误区，并据此提出了一些相应的对策。

〔一〕阅读教学的意义

语文教学的一个很重要方面就是语文阅读教学。“新课程改革，强调学问学习的探究性和创造性，作为语文教学的主体——阅读就不能再袭用传统的以教师讲解分析为主的模式而不思改革。课标中说‘阅读是学生的独特化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。〞

《语文课程标准》指出：“培育学生具有独立阅读能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感，学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，进展独特，丰富自己的精神世界。培育广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，小学六年课外阅读总量不少于145万字。〞

所以，阅读教学对于培育学生的阅读能力是十分重要的，我们必需仔细讨论阅读教学，并搞好阅读教学。

〔二〕阅读教学的现状

农村小学语文阅读教学普遍没有很好地开展起来，这对培育学生的阅读能力将造成很大的影响，在阅读教学的认识方面也存在着一些误区。认为阅读教学没什么好的方法，带着和要求学生读书就是了，学生喜爱读什么就读什么，喜爱怎么读就怎么读，在读的方法和读的内容的选择上，教师还是大有可为的，应对学生进行仔细的指导。

我们实行问卷调查和座谈的方式对本学区抽取的80名学生在阅读习惯、阅读兴趣、阅读材料等方面做了一个调查，状况如下：

1.问卷表：

①你最近读课外书了吗?

总人数

读过

没读

②你不看书会觉得不舒适吗?

总人数

A会

B不会

③你每天都看课外书吗?

总人数

是

否

④你一般都在什么时候看书?

总人数

A课间

B中午

C晚上

⑤你的书从哪里来?

总人数

A自己买

B借

C有时买,有时借

⑥你和同学交换课外书读了吗?

总人数

A交换

B不交换

C有时交换

⑦你读书作读书笔记了吗?

总人数

A记

B有时记

C不记

⑧你有自己的藏书吗?

总人数

A有

B没有

⑨你喜爱看什么书?

总人数

A童话故事

B作文

C其他

⑩你每天看多少时间书?

总人数

A半小时以下

B半小时左右

一小时左右

D更多

2.归纳分析：

此次，我们围绕抽查的`学生的阅读这一主题，从学生的阅读习惯、阅读兴趣、阅读量三方面进行了大量的问卷调查，把握了一些数据，也发觉了一些问题。例如：

第一，阅读兴趣不高。多数同学不喜爱看课外书，即使看的同学也相当马虎，做摘记的同学很少。另外，从同学们的阅读时间上反映出，同学们平常上课期间的阅读较少。说明同学们学习负担过重，这也应当是同学们不很喜爱的缘由之一。再次，同学们沟通也很少，作用不大。

第二，阅读对象单一。学生大多喜爱故事书，对其它的书涉猎很少，如文学书籍、科技书籍和生活书籍等。虽然，这不能说不好，但我想我们教师，又特殊是语文教师应主动的引导，把更有利于学生成长的书籍推举给学生，让他们在健康书籍的海洋里健康成长。

第三，阅读数量不够。从我校的状况来看，进行了课外阅读的仅有10%左右。就其缘由有二：一是学生没有很感兴趣的课外书，这与本地区的经济环境，语文教师重视程度有很大关系。二是和如今的考试制度关系亲密，个别教师一味追求考试成果，这也直接的剥夺了学生的阅读时间，挫伤了学生的阅读兴趣，这应当引起我们的高度重视，让学生在书的海洋中健康成长。

学区内多数学生的父母长期在外打工，监护人及其家庭对学生的阅读学习不够支持，主要表如今：①阅读面较为狭窄，人均占有课外书籍仅为一、两本，大多是作文书和学习辅助类书籍，儿童文学、科普类书籍和报刊杂志甚少，阅读过文学名著的更是凤毛麟角。②阅读方式单一，学生多以阅读作文书为主，阅读其它书籍的相对较少。

目前我国特殊是农村小学的语文阅读状况实在堪忧，我们作为教育工，应开思路，想方法，广开阅读之门，搞好阅读教学，引导学生博览群书，广泛吸纳书中的养分，以积累好语文学问和语文素养。针对以上分析，我们决定对阅读教学实行以下策略及措施：

〔一〕转变阅读观念

在对待阅读的问题上，有的领导和老师认为，用大量的时间让学生去读书，特殊是读课外书会耽搁学生做作业的时间和影响其它学科的学习。我认为，这种观念是不正确的。要真正搞好学生的阅读学习和教师的阅读教学，就必需从根本上转变学校领导和教师的阅读观念，努力适应素养教育的要求和新课改形势，正确对待阅读学习和阅读教学，彻底转变“阅读耽搁时间和影响其它学科学习〞的错误思想。

〔二〕创造阅读条件

要搞好阅读教学，必需具备必要的阅读条件，依据调查的状况来看，缺乏的条件具体来看主要有时间、方法和书籍等，教师要为学生创造必要的阅读条件，如支配好阅读所必需的时间，指导好阅读的方法和阅读书籍的购置等。没有必要的阅读时间，没有适当的阅读方法和必要的阅读材料，那阅读就成了无本之木，无源之水了。对于阅读材料的预备，可以让大家捐一点组成班级图书角，自己买一点相互沟通着阅读，去图书馆借书阅读等。

〔三〕培育阅读兴趣

“兴趣是最好的老师〞。要搞好阅读学习和阅读教学，必需把学生的阅读兴趣培育起来。“学生内发性学习动机的中心是兴趣和好奇心。只要好好地培育儿童的兴趣，自然会带动它们的独立学习〞，“没有任何兴趣，被迫进行的学习只会扼杀学生把握学问的意愿〞。教学中，唤起学生高昂的阅读兴趣，并使之贯穿学习活动的始终，是指导学生阅读学习的重要前提，也是提高语文素养的重要桥梁和纽带。

〔四〕确定阅读主题

在阅读教学中，教师要依据学生的学问基础，分年级段给学生确定阅读主题，并按不同主题给学生推举不同的阅读材料。小学二至三年级为一个段，这个段的主题是：“欢乐阅读〞。这个段的主要任务是激发学生的阅读兴趣，引导学生从阅读中查找乐趣。四至五年级为一个段，这个段的主题是：“广泛阅读〞。

这个段的主要任务是引导学生通过大量的课外阅读广泛地收集信息，从而快速扩大学问面，稳固深化阅读能力。

〔五〕开展阅读活动

学校在开展阅读学习和阅读教学活动的同时，为了能更有效地提高阅读学习和阅读教学的效益，还应主动开展各种语文阅读活动和阅读竞赛等,从而激发和提高学生的阅读兴趣与阅读能力，如讲故事、自办手抄报、写读书笔记等竞赛活动。除此以外，班级语文教师也应在班级内尽可能多地开展一些丰富多彩的阅读学习、阅读成果展示等阅读活动。

〔六〕课内外阅读结合

阅读，是一个特别宽泛的范畴，它包括课内阅读和课外阅读，我们语文教师在语文教学活动中肯定要把二者结合起来，既要搞好课内的阅读教学，指导好学生对课内经典课文的阅读学习，又要搞好对学生的课外阅读指导，如书籍和学习方法的的选择，时间的支配等。我们要充分地认识到，课外阅读是对课内阅读的一个有益的补充。

为了更好地搞好大垭小学的语文阅读学习和语文阅读教学，更好地向学生传授语文学问和更好地培育学生的语文素养，我们语文教师应责无旁贷地担当起搞好语文阅读学习和语文阅读教学工作的职责，这是语文教学大纲和新课程标准的要求，我们肯定要它落到实处，收到实效。

语文阅读教学调查报告6

20xx年4月，Xx市Xx镇Xx小学立足学校的实际状况，确立我校课题讨论的方向为“小学语文‘高效阅读教学’〞的讨论。该讨论方向得到了Xx市教科所领导的确定与指导，并获得了镇教育办领导的大力支持与帮助。为了更好的了解我们学校语文阅读教学实际状况，获得第一手资料，保证课题讨论的顺利进行，20xx年4月上旬，我们设计了“教师阅读教学现状调查问卷表〔教师卷〕〞“小学生阅读现状调查问卷表〔学生卷〕〞，对我校全体语文教师及部分具有代表性的学生进行了深入的调查与分析。现将相关问题报告如下：

一、问卷制作与调查对象

“阅读教学现状调查问卷〞由我校课题组主要领导人结合全国相关方面的调查问卷并结合我校的实际状况，经过十余次的推敲，最终形成的。教师问卷共设15道〔以选择题为主，有一道问答题〕，学生问卷根据学生的特点设计成较为丰富的模式。

4月上旬对我校全体参加课题讨论的一线教师〔不含教辅及工勤人员〕及学校中年级部分学生做了抽样问卷调查。调查过程共发教师问卷15份〔课题组成员全员参加了调查〕共回收有效问卷15份；共发学生问卷105份〔部分班级学生实行了大额随机抽样〕，共回收有效问卷100份。

二、问卷调查结果与分析

〔一〕教师层面

1.有100%的教师认为养成良好的阅读习惯，对提高阅读能力、学习能力以及对于学生的终身进展至关重要。

2.有20%的教师上课常常引导学生用自由读的方式进行阅读；有40%的教师常常引导学生用齐读的方式进行阅读；有40%的教师常常引导学生用小组合作读的方式进行阅读，但是没有教师引导学生用边读边感悟，并记下所感所想的方式进行阅读。

3.有26.67%的学生阅读时与同学、老师常常沟通读书心得；有40%的学生阅读时与同学、老师有时沟通读书心得；有13.33%的学生阅读时与同学、老师偶尔沟通读书心得；有20%的学生阅读时与同学、老师从不沟通读书心得。

4.有13.95%的教师常常应采纳老师指导学生把握文章，然后学生自己理解的方式进行阅读教学；有20%的教师常常应采纳.理解文章思路、写作特点、指导写作的方式进行阅读教学；有60%的教师常常应采纳师生提出问题，然后共同商量的方式进行阅读教学；有6.05%的教师常常应采纳学生自学的方式进行阅读教学，

5你认为阅读教学急需解决的问题是什么？有20%的教师认为是如何拓宽学问面；有26.67%的教师认为是教师设计精要的问题让学生阅读思索；有53.33%的教师认为是引导学生通过阅读自己感悟，把握阅读方法。

6．阅读的过程中，你认为以下哪些能力很重要？有6.89%的教师认为是记忆能力；有26.65%的教师认为是理解感悟文章；有66.49%的教师认为是驾驭语言，表达自己的真情实感。

7.对阅读课教材的使用，你的做法是怎样的？有40%的教师常常重组；有53.33%的教师有时重组；有6.67%的教师原封不动使用。

8.在阅读教学中，假如学生有不同观点时，100%的教师会有师生共同商量得出结论。

9.对学生在阅读时的不时提问，你的看法和做法是怎样的？有65.29%的教师特别情愿并鼓舞；有20%的教师比较认可不鼓舞；有5.32%的教师很反感；有9.39%的教师无所谓。

10.100%的教师在学生之间沟通商量阅读感悟时，是观看、倾听并参加的。

11.有13.33%的教师常常在班里组织读书沟通会；有80%的教师有时在班里组织读书沟通会；有6.67%的教师因为怕影响学生正常学习不会在班里组织读书沟通会。

12.对于提倡学生课下多阅读课外书，有76.67%的教师大力提倡，并要求学生建立课外阅读笔记；有20%的教师鼓舞但没有硬性要求；有3.3%的教师不提倡，怕学生把握不好书的性质，影响学习；有0.03%的教师表示顺其自然。

13.在上阅读课时，有4.53%的教师认为老师讲重要；有14.72%的教师认为学生独立思索重要；有80.75%的教师认为学生自主感悟老师适时引导重要。

14.有13.37%的教师认为学生学会了阅读内容就是好的阅读课；有66.63%的教师认为学生学会了阅读方法并形成了能力就是好的阅读课；有6.29%的教师认为学生喜爱语文课就是好的阅读课，有13.71%的教师认为学生形成了良好的阅读习惯就是好的阅读课。

15.你在阅读教学中是怎样培育学生的与阅读能力的？有60.54%的教师认为应精讲多读，沟通商量；有39.46%的教师认为应让学生在朗读中记下自己的所感所想，

〔二〕学生层面

1.有62%的学生认为自己特别喜爱阅读；有30%的学生认为自己比较喜爱阅读；8%的学生对于阅读只是一般的喜爱。

2.有82.3%的学生媒体花30—60分钟的时间读书；有13.7%的学生花60分钟以上的时间读书；有4%的学生不到30分钟。

3.有85.57%的学生常常看的是学习辅导类的书；只有12.43%的学生会看一些其他方面的课外书；2%的学生只看语文课本。

4.有82.6%的学生在阅读时能读到自己感兴趣的地方，边读边想记下疑问并请教别人；有25.4%的学生能做到在阅读时能读到自己感兴趣的地方，边读边想记下疑问请教别人和写摘录，做一些批注或标记；有2%的学生在阅读时只是看自己感兴趣的部分。

5.上课有84.3%的学生在读书时有摘抄的习惯，擅长积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料；有13%的学生在老师的要求下摘抄；有2.7%的学生只是偶尔摘抄。

6.在阅读说明性文章时，有81.7%的学生能抓住要点，说出文章的基本说明方法；有18.3%的学生表示基本能，但是有时会很困难，把握不准。

7.有98.15%的学生能通过阅读，概括说出文章的主要内容；有1.85%的学生有时能通过阅读，概括说出文章的主要内容。

8.有99.8%的学生能依据不同的阅读目的，采纳不同的阅读方法；有0.2%的学生有时能依据不同的阅读目的，采纳不同的阅读方法。

9.有97.71%的班级常常开展读书沟通活动；有1.69%的班级有时开展读书沟通活动；有0.6%的班级几乎没有开展读书沟通活动。

10.上课时，老师给学生阅读课文的时间，有62.23%的学生认为比较充裕；有37.77%的学生认为基本够用。

11.阅读课文时，学生能够自己在课文中圈画或标注重点、疑点的，有82.14%的学生会；有14.26%的学生不会；有3.6%的学生想但懒得做。

12.学生认为养成良好的阅读习惯，对于提高自己的阅读能力，促进自己学习能力的提高，有82.58%的学生认为至关重要；有16.12%的学生认为有点重要；有1.3%的学生认为重要性不大。

13.在阅读时有49.28%的学生与同学、老师常常沟通读书心得；有26.94%的学生与同学、老师有时沟通读书心得；有20.02%的学生与同学、老师偶尔沟通读书心得；有3.76%的学生与同学、老师从不沟通读书心得。

14.有32.12%的学生喜爱老师采纳老师指导学生把握文章，然后学生自己理解的方式进行阅读教学；有52.36%的学生喜爱老师采纳师生提出问题，然后共同商量的方式进行阅读教学；有10.11%的学生喜爱老师采纳理解文章思路、写作特点、指导写作的方式进行阅读教学；有5.41%的学生喜爱老师采纳让学生自学的方式进行阅读教学。

15.在阅读教学中，假如学生有不同观点时，建议老师用哪种方式处理？有76.34%的学生认为应由师生共同商量得出结论；有15.21%的学生认为应以老师的答案为标准；有4.61%的学生认为应以多数学生的答案为准；有3.84%的学生认为应以好学生的答案为准。

16.在阅读时，有9.1%的学生不喜爱老师对文章的细致讲解；有30.9%的学生不喜爱老师对文章的概括解说；有40%的学生不喜爱老师让学生自主阅读；有20%的学生不喜爱按老师的思路阅读。

17.在阅读诗歌时，73.63%的学生能大体把握诗意，想象诗歌描述的情景，体会作品的情感；26.37%的学问基本能，但是有时会感到词不达意，词汇量匮乏。

18.你知道几种理解课文重点词句意思、体会课文中关键词句表达情意的作用以及理解课文内容的方法？79.25%的学生仅仅知道联系上下文；17.77%的学生知道联系自己的亲身经受，把重点词句找出，把词句放到课文里读一读，查字典的方法；2.98%的`学生只是回答要多读边读边思索但是没有说出具体的方法。

19.你老师经常怎样指导你阅读？你最期望老师怎样指导你阅读？有81.98%的老师常常用多读、细致讲解，理解文章内容的方式指导学生阅读，有14.25%的老师常常让学生边读边写出阅读感悟，并画出优美句段，3.77%的老师会直接给学生说答案。绝大多数学生都期望老师能教给他们阅读方法，让他们自己通过阅读获得感悟。

20.你知道你所在的年级的课外阅读量是多少吗？应当会背多少古诗文呢？100%的学生都知道。

三.探讨与建议

依据本次调查了解到的我校语文阅读教学的状况，我们认为，我校语文阅读教学改革已迈出了可喜的一步，取得了肯定的成果。近年来，我校引进了Xx市试验小学、济南市育贤小学等校的先进阅历，校长和骨干教师还到市内外、省内外名校参观学习。广大教师仔细学习新课程理念，主动开展阅读教学讨论，进一步解放了思想，转变了观念，改良了教法，阅读教学效率有所提高。不少教师还参与优质课竞赛，获得了市级一等奖。但是用科学进展观看我校阅读教学还存在着很多缺乏的地方。校领导和教师，应当总结阅历，扬长弃短，改革创新，通过深入探究与实践，进一步提高我校语文阅读教学效率。

〔一〕转变教学观念，充分发挥学生的主体性。

依据本次调查的状况，多数教师的教学观念是转变了，但也由一些教师的.教学观念还比较陈旧，教学还是以教师为中心，以教代学，以讲代练。依据问卷调查，有6.67%的教师还是习惯原封不动的使用阅读课教材，只是完成阅读教材规定内容，而不依据学生实际对阅读教材进行重组，拓展开发内容。有20%的教师在阅读教学中还是习惯全程带着。在听课考察中，这种教师的比例与问卷调查的比例实际还要大得多。新课标提倡“自主、合作、探究〞的学习方式，但是，从调查的数据分析来看，教师在组织学生沟通商量阅读感悟时，由于教师自己提出问题并掌握学生活动问题导致学生不敢在课堂上自由表达感悟的比例都突破了10%。这些问题都影响了素养教育的全面实施。

分析成因，结合学生的基本状况调查表，有这几点值得思索：

〔1〕教师对新教材理念的理解有待提升，课本培训及教师专业化进展的理

念都急需转变。

〔2〕我校学生的特性肯定程度上反映出外在的有效阅历与模式对我们全部的参考价值是有限的。

〔3〕我校所处的农村的特别环境对学生学习习惯及学习方式都产生了极大的影响作用。

〔4〕尽快探究并建立有效的适合我校的语文阅读教学模式显得极为紧迫。

〔5〕提升学生语文素养，转变语文学习方式，是实施素养教育的需要。

〔二〕探究务实有效的阅读教学方式，提升阅读教学质量。

提高语文阅读教学效率是全面提高语文教学质量的根本保障，而课堂是学生在校阅读学习的主要场所。在调查中，我们感受到阅读教学的核心是通过课堂教学的师生双边活动，到达学生的阅读目标，进而产生新认知，悟情、悟理、悟人生，强化学生学习主体地位，使课堂教学轻松、生动、扎实，使学生的综合语文素养得到快速进展。阅读教学是否有效、高效，不是看教师是否讲得仔细，是否讲完了课时教学的内容，而是看学生是否真正阅读了或者阅读得好不好，看学生是否体验到了阅读学习的欢乐，学生有无阅读的兴趣，学生是否从阅读中有所感悟，这是检验阅读教学质量高低的重要标准。改良阅读教学方法，培育学生良好的阅读习惯，进展学生智慧，把不聪慧的学生变聪慧，让聪慧的学生更加聪慧——这才是语文阅读教学的根本目的。学生的阅读能力提高了，自然而然的考试成果也会提高。因此，我们要改良阅读教学方法，让学生学会阅读，让阅读成为“悦读〞，让“悦读〞成就学生美好的人生。

我们认为，要从以下几个方面改良语文阅读教学：

一是把方法教给学生。在学生阅读时，要教给学生有效的阅读方法，或者引导学生回顾以前的阅读方法。例如：怎样阅读，怎样抓重点，怎样勾画圈点，

怎样从中感悟，怎样筛选信息，怎样质疑解难，怎样梳理答案，怎样联系实际，怎样迁移应用等等。我们在调查访谈中发觉有不少教师还没有留意指导阅读方法。

二是把课堂还给学生。当道教育理论认为，一节课应当把2/3的时间教给学生，教师的讲解累计不要超过1/3的时间。然而，依据问卷调查，在阅读教学中只有6.67%的教师让学生自主参加沟通阅读感悟并自行结束活动，大多数教师还是将课堂的主动权掌握在自己手中。

〔二〕注重表扬激励，让学生体验阅读的欢乐。

时间、结果和体验是检验阅读教学的三个指标。阅读时间是前提：在课堂上，我们要引导学生把时间用在阅读上，千方百计提高单位时间的阅读质量，争取在相对的时间内感悟到更多的东西。阅读结果是关键：阅读结果是指学生经过阅读所带来的心情、思想上的改变，每节课都应当让学生感觉到有具体的阅读收获。阅读体验是灵魂：我们通过组织阅读教学，要让学生体验到阅读的乐趣，让学生想读、会读、悦读，不断提高阅读质量。

“兴趣是最好的老师〞。通过表扬激发阅读兴趣，让学生变“要我读〞为“我要读〞，变被动阅读为主动阅读，从而提高阅读质量。从心理学的角度看，表扬激励能够路唤起学生的好心情，好心情简单唤醒学生的上进心，上进心简单诱发学生学习的内动力，内动力的发挥能使学生不断进步。这点可从调查分析中不难看出。

〔四〕坚持引领，培育学生良好的阅读习惯。

从调查状况看，有82%的学生认为养成良好的阅读习惯对提高阅读能力、促进学习能力的提高至关重要，但是却只有49%的学生在阅读时会与同学、老师常常沟通读书心得，有11%的学生在阅读课文时根本不会写出自己的想法、看法，有4%的学生想但懒得去做。我们要加强引导，根据学生终身进展的要求，培育学生良好的学习习惯，是他们终身受益。我们要学习名校阅历，坚持细心引导，把培育学生良好的阅读习惯作为语文教学的常规工作来抓。

语文阅读教学调查报告7

引言

我们有理由认为，提问是教师课堂教学中最重要的语言活动之一。半个多世纪以前，史蒂文斯发觉高中教师平均每天在课堂上几乎要问400个问题。弗洛伊德从一个抽样调查中得出小学教师一天平均在课堂里提348个问题。贝拉克发觉，在中学的水平线上，课堂教学的核心是教师提问，学生回答，然后是教师再对学生的回答做出反

应。我们的阅历告知自己，无论在哪一阶段的语文阅读教学过程中，课堂提问可能是使用最为频繁也是最为重要的教学方式。故阅读教学中的提问设计之优劣，对其教学质量有着至关重要的影响。基于以上的问题和考虑因素本人在讨论课题中进行了一次对小学语文阅读教学课堂提问的调查。

一、调查实施

〔一〕调查内容

调查问卷12道题目

〔二〕调查方法

调查方式是以问卷调查形式对本校五六年级31名学生进行问卷调查。

〔三〕调查对象

本次调查对象是五六年级共31名学生。

〔四〕调查步骤

3月15日问卷调查

3月20日统计、分析调查结果

3月28、29日深入讨论撰写调查报告

二、调查结果与分析

1、你认为课堂提问这种教学形式会帮助你把握学问，提高能力吗？

选A占66%；选B占3%；选C占13%，由此可看，绝大部分学生能够清晰的意识到课堂提问能有效帮助自己把握学问，提高能力，但仍有极少学生认为帮助不大。看来，从思想上帮助学生认识主动应答课堂提问是特别有必要的。

2、语文阅读课上，你是否主动举手发言？

选A占44%；选B占28%；选C占3%，选D占25%，数据显示，上课情愿回答阅读课堂提问仅占44%，其余学生则显示过于被动。可见，教师在教学阅读课，必需提升学生兴趣。兴趣是人们活动强有力的动机之一，它能调动起人的生命力，使大家热衷于自己的事业而乐此不疲。

3、上课选D或E的同学，你“不太情愿〞或“特别不情愿〞举手发言的缘由是？

选A占12.5%；选B占25%；选C占9%，选D占6%，此题设置是针对上题不情愿上课举手发言同学的调查。数据显示，25%学生困扰他们回答下列问题的是口头表达有困难，剩余学生或是问题太难，不会回答；或是懒得动脑思索；或是缺乏自信，不喜爱出风头。可见教师在阅读教学中，不仅应兼顾问题设计奇妙，还应时刻培育学生良好的思索与表达习惯。

4、课堂上，你是怎样对待语文老师提出的问题的？

选A占38%；选B占25%；选C占3%，选D占25%，总是主动思索教师所提问题的学生仅占38%，常常主动思索问题和很少思索的学生各占25%。这组数据告知我们，教师必需在充分考虑学情的基础上设计教学问题，所设问题应突破旧有观念、陈旧理论的限制，有效激发学生主动思索。

5、上题选D或E的同学，你为何“很少思索〞或“从不思索〞老师提出的问题？

选A占12.5%；选B占41%；选C占6%，选D占9%。41%的学生认为对于老师课堂提问不知道如何思索，看来教师在教学中应注重指导学生思索方法，特殊是对于难度过大的问题应当给于适当提示。

6、你情愿回答何种形式的问题？

选A占31%；选B占19%；选C占16%，选D占3%。一部分学生喜爱回答以记忆为主的问题，少部分学生喜爱回答以理解或应用为主的问题。可见学生的课堂动脑思索习惯养成欠缺。

7、在默读课文的过程中，你通常？

选A占22%；选B占50%；选C占28%。调查显示，过半同学能够在默读的过程中理解全文，在文章不懂的地方作标记。少部分学生能够做到带着疑问浏览课文，也预备向老师提出自己疑问的地方，而对于只默读不思索的学生也占不少人数。可见，培育学生有效思索问题至关重要。

8、当老师要求你回答词句的意思时，你会？

选A占22%；选B占3%；选C占41%。绝大部分学生选择依据自己已有的学问阅历，重新组织语言进行回答，但要求同学互助或是主动查阅的写生却很少。说明教师在教学中培育学生主动动脑和团结协作的习惯。

9、在课堂上，你觉得语文老师提问后给你的思索时间？

选A占50%；选B占38%；选C占13%。一半学生认为教师给于学生思索问题时间比较适合，不过不少，极少部分认为不够充分。这部分所占比例较大，由此可见教师在备课过程中应充分依据学情备课。

10、当你临时回答不出问题时，语文老师通常会？

选A占44%；选B占6%；选C占28%，选D占9%，选E占12.5%。这组数据显示教师对于未回答下列问题的`学生能够延长等待时间，重新解释，尽量让学生自己回答。教师的这种处理方式是开明可取的。

11、当你回答完问题后，教师会？

选A占38%；选B占16%；选C占12.5%，选D占34%。对于学生所回答下列问题，教师必需能够严峻批判错误并加以纠正，但也存在仅是简洁的“好〞“很好〞。学校教学中必需建立切实可行的，具有激励机制的评价系统。

12、通过教师的提问，你能够？

选A占59%；选B占19%；选C占9%，选D占12.5%。绝大部分学生已经养成用一般话正确、流利、有感情地朗读课文，只有极少部分学生能够通过提问深层次理解课文内容，体会文章表达的思想感情。可见必需提高教师设计能够帮助学生理解升华课本主题的高质量、高标准教学问题。

三、调查对策〔或结论〕

基于以上的分析和认识我们也必需实行相应的对策来更好的让学生把握课堂学问。

1、创设情境、培育兴趣，激发学生学习阅读的自觉性与主动性

心理学认为兴趣是心理活动的倾向，是学习的内在动力，是开发智力的钥匙。有了兴趣学生就会产生剧烈的求知欲主动的进行学习。阅读教学不是简洁的教授阅读学问而是要在丰富的课堂活动中让学生把握学问，让课堂变得更好玩。这样学生自然就会对阅读课感兴趣，同时学生学习阅读的自觉性和主动性自然会被激发出来。

2、教师应把握课堂教学问题设计的根据

课程目标是问题设计首先要考虑的材料，它影响着教师问题设计的方向以及所设计问题的难度，问题设计要符合课程目标对学生在字词句理解、标点符号把握等方面的要求，设计过难、过易的问题都不利于学生阅读能力的培育。故教师在进行问题设计时除应以语文素养为导向并反映广泛的教学内容，也应关注语文学问、阅读技能。同时由于课标对三个学段的阅读要求有梯度差异，学段的阅读重点也不同，教师在设计问题的时候就要考虑课程标准对各个学段的要求。

3、教师应提高问题设计意识

新课程标准对教师角色的定位为引导者、组织者，对学生的角色定位为学习的主体。教师不管在备课、授课甚至是课后都应当充分发挥自己的引导、辅助作用而不是将课堂完全交与学生，对学生学习的内容及其对内容的把握状况不加以限制。在备课过程中教师应当在充分考虑学情的基础上，设计符合课程标准对年段学生阅读的基本要求以及不超出教科书对学习内容的范围规定的问题。备课是每一位小学语文教师的日常工作,问题设计又是备课的重要内容。为此，教师们特殊是新手教师应当提升问题设计主动性，明确在备课的过程中细心预备问题是每一个教师的责任，而不仅是阅历丰富的教师、教科书编者等人的专利。

4、提升教师确定教学内容，将教学内容问题化的能力

确定教学内容的能力即教师对课程标准、教科书的解读能力，学情分析能力以及应用解读、分析结果选择教学内容的能力；将教学内容问题化的能力指依据所选定的教学内容，将教学内容转化为问题的能力，包括分解教学内容确定目标，依据目标决定给定，依据目标与给定的差距明确障碍，以及通过选词、构句将问题用语言表述出来的能力。确定教学内容，将教学内容问题化的能力是教师问题设计能力最为重要的内容。为此，提高教师问题设计能力的关键应当是提高教师确定教学内容并将其转化为问题的能力。

5、完善教师的日常问题设计实践

一是确定教学内容的流程。首先，依据课程标准和考试纲要等资料列出本学段学生应当把握的学问，并绘制学问框架图；其次，将学问框架图中的学问点安排到本学段的教材中，依据教材中的选文内容、单元支配、助读系统确定教材中的每一篇选文的教学内容的大致范围，并绘制教学内容安排表；最终，依据学情从教学内容安排表中确定学习内容。二是将教学内容转化为核心问题并预设辅助问题的过程。三是将问题用精确的语言表述出来。

四、结束语

总之针对上述问题，笔者在今后的工作和讨论中，将利用工作上的便利，一边进行小学语文阅读教学实践，一边进行教学内容向问题转化的过程、策略等方面的深入探究，教学内容向问题转化的过程、策略等方面的深入探究，期望通过行动讨论充实自己任教间的讨论成果，并提高自己的问题设计水平。

语文阅读教学调查报告8

20xx年6月，我校设计的课题《提高小学语文课堂教学有效性策略讨论》获得了市教育学会十二五课题立项。为了更好地了解我校课堂教学的状况，获取第一手资料，保证课题讨论的顺利进行，20xx年秋季学期开始，我们设计了《提高小学语文课堂教学有效性策略讨论》调查问卷〔教师卷〕，对参与课题讨论的课题组成员做了问卷调查，现将相关问题报告如下：

一、问卷制作与调查对象

《提高小学语文课堂教学有效性策略讨论》调查问卷，由我校《提高小学语文课堂教学有效性策略讨论》课题组制作。问卷共设12道选择题和两道问答题。

20xx年秋季学期伊始，我们对全校教师做了关于“有效课堂教学〞的问卷调查。调查过程共发教师问卷65份，收回58份，占89.2%。

二、问卷调查结果与分析

A．问卷调查结果

1．对课堂教学有效性的认识很深的占17.2%，知道一些的占72.8%，一点儿不了解的没有。

2．认为提高课堂教学难度很大和没有难度的都没有，但觉得有一些难度。

3．认为提高课堂教学有效性需要教师具有专业技能的占100%。

4．知道提高课堂教学有效性的方法许多的占10.3%，了解一些的占89.7%，不了解的没有。

5．对提高课堂教学有效性的途径知道得很全面占86.2%。

6．96．6%的教师知道怎样衡量新课程的课堂教学是否有效。

7．认为合理利用信息技术才能提高课堂教学效率的占100%。

8．全面熟识影响课堂教学有效性的因素的占84.5%。

9．全面熟识提高课堂教学有效性的目的的占98.3%。

10．全面把握设计有效的课堂教学情境的占82.8%

B．调查结果分析

从调查问卷的答卷状况来看，全体教师对课堂教学的有效性是有肯定的了解的，但，很了解的却并不多，这说明了一个问题，课堂教学的有效性问题已经提出来好长时间了，而我们的教师没有做深层次的讨论，只是听过一些名教师的次数有限的讲解，缺少理论学习与讨论。

大家都知道，要想提高课堂教学的有效性，有一些难度，但又不是高不行攀的，只要我们努力了，是能够实现这一目标的。

大家也都知道，要想实现课堂教学的有效，教师需要具备一些专业的技能，比方信息技术，只有合理利用信息技术，才能更好的提高课堂教学效率。运用多媒体辅助教学，可以极大的提高课堂教学效率，这已是一个不争的事实，它与传统教学相比，有着天壤之别，它可以把无法用语言表达清晰的东西，用动画把它表达清晰；手工不能完成的东西，在它不是一件难事；情境的再现，是它最拿手的本事……它的直观，它的动态，它的过程的表达，它的时间跨越，空间的延长，无不表达了它在提高课堂教学有效性上的魅力。

从答卷中，可以发觉，大家都知道创设情境，要遵循有用性原则，价值性原则以及趣味性原则，但从我们有些教师的课堂中发觉，有些情境设计只好玩味，没有价值，这就失却了创设情境的意义了。因此，我们不但要了解它，更要用好它，使其产生比直接呈现给学生更大的效果，这才是情境设计的目的。

大家都知道，要想上好一堂课，就必需要认真讨论学生、分析学情，仔细钻研教材、把握教材，增添情境创设的有效性，只有这样才能使学生的学习过程更有效。衡量一堂课是否有效，重要的一点，是你有没有关注学生的全面进展，有没有关注全体学生的进展，有没有很好的完成教学目标，有没有注重培育学生的创新意识，你的教学手段是不是最优化的。而教学的宗旨是为学生的进展服务。

影响一堂课有效性的因素许多，有教师教的行为，有学生学的行为，有教学目标的因素，更有评价的因素在里面，教学反思不能影响这节课的教学的有效性，但，它可以影响今后的课堂教学，反思的胜利与否，对一名教师的进步与否，有着很大的关系，胜利的反思，会真正做到“失败是胜利之母〞，胜利是更胜利的起点。

从问答题中我们发觉，有些教师对课堂教学的有效性认识还是比较深刻的，有着比较新的教学理念。例如有教师认为，有效的课堂教学应当强化学生主动的学习体验，创设真实自然的教学情境。关注学生的体验是使课堂有效的一个重要方面，学生有了主动的体验，才能够深入到问题的探究中去，只有探究，才有收获，有了胜利的喜悦，才有进一步的探究与创新。大家有一个共识，就是，好的情境设计，能够激发学生学习的兴趣，能够很自然的把学生引进自主探究学问的空间，是使课堂有效的有效方法之一。

老师们在答卷中也有一些好的建议，比方说请名师到校上示范课，请专家来校讲学，这些都说明了，老师们有着特别剧烈的求知欲，大家都有一颗要搞好教学的心，都想使自己的课堂有效、高效。也有教师提出，要加强课改理论、课程理念的学习，不断更新教学思想。这个建议充分表达了，教师对有效课堂的重视度，说明了，我们的教师是想讨论教学的，他们也深深知道要想搞好教学，光有实践不行，还要从理论入手，要用理论去指导实践，在实践去检验理论。同时要不断的更新理念，紧跟课程改革的形势，只有这样，我们才能在思想上和行动上都不落伍。有的教师还提出：要重视课堂上学生生成的东西，因为那里闪耀着学生思维的火花，鼓舞学生不断提出自己对问题的看法，以及解决问题的方法。这些说明了我们的教师已经在课堂教学上进行思索了，进行讨论了，并且提出的想法较有深度，很值得重视与讨论。

三、探讨与建议

依据本次调查了解到的我校教师对课堂教学有效性了解和把握的状况，我们认为，我校的教师在课堂教学有效性的讨论中已经取得了一些可喜的成果。近年来，我校教师通过外出学习和请专家讲学，在理论上已经有了肯定的认识，广大教师仔细学习新课程理念，主动开展课堂教学讨论，进一步解放了思想，转变了观念，改良了教法，课堂教学效率有所提高。不少教师还参与优质课竞赛，在市级基本功竞赛中获奖。但是由于对新课程理念理解、领会不到位以及由于缺乏必要的阅历和能力，有效课堂教学讨论也出现了形式化、低效化的现象。有效课堂教学的讨论在课堂教学层面所遭受到的最大的挑战就是无效和低效问题。可以说，提升课堂教学的有效性是当前深化课程改革的关键和根本要求。所以，我们应当总结阅历，扬长弃短，改革创新，通过深入探究与实践，进一步提高我们的课堂教学效率。

1．仔细学习相关理论，转变教学观念，充分发挥学生的主体性。

提高对课堂教学有效性的认识的最正确途径，就是仔细学习相关的教学理论。比方：北京语言学院出版社出版的《课堂教学理论与实践》、浙江大学出版社出版的《学会教学：课堂教学技能的理论与实践》、[美]加里·鲍士奇所著的《有效教学方法》、上海教育出版社出版的《课堂教学艺术》、中国科学技术出版社出版的《课堂教学心理学》等等。

通过系统的理论学习，可以更好的转变我们的教学理念，通过学习我们要真正的弄清什么是有效的课堂教学。课堂教学是一种目的性和意识性很强的活动，通过教学要使学生把握学问，习得技能，进展智力，形成看法和相应的品质。有效性是课堂教学的生命。

从教育学专业角度说，有效性指通过课堂教学，使学生获得进展。进展就其内涵而言，指的是学问、技能，过程、方法与情感、看法、价值观三维目标的整合；进展就其层次而言，包括现有进展区和最近进展区；进展就其形式而言，存在“内在进展〞与“外在进展〞；进展就其机制而言，有预设性进展和生成性进展；进展就其时间而言，有眼前进展和终身进展；进展就其主体而言，有学生进展和教师进展。明显，课堂教学的有效性绝不仅仅限于教学的效率与效益，更不能把其窄化为“双基〞和考试分数。一个人的进展与成才，不是靠教师教出来的，而主要是靠自己学出来的。课堂教学是教师指导下学生自主学习的过程，教师必需转变观念，敬重学生的人格和独特差异，当好学生学习的组织者、引导者和合，充分发挥学生学习的主体性。课堂教学有效性是指教师“教〞的有效性和学生“学〞的有效性的有机结合。进展也是指教师和学生的共同进展。

教师要对课堂教学有清楚的认识。这节课学生应当把握哪些学问和技能，把握学问的程度如何，要养成哪些行为品质，要使学生在哪些方面得到什么样的进展，不同层次的学生应当到达什么样的水平等等。教师在上课前都要特别清晰。整节课中，师生活动都应围绕这些目标展开。这就要求我们要很好地去了解学生的学问水平和理解能力，这样才会使得所提出的问题有足够的针对性。才能真正做到，充分发挥学生的主体性。

2．主动实践、探究、创新，改良教学方法，提高课堂教学效率。

理论要联系实际，才能发挥出最大的作用。因此，我们要勇于实践，勇于探究，勇于创新，在实践中总结阅历和教训，在探究中完善我们的教学方法，在改良中，创新我们的教学方法。

有效课堂教学是指通过课堂教学的师生双边活动，学生到达教学目标的基本要求，获得具体的进步或进展。课堂教学是在校学生学习的主渠道，提高课堂教学