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《写动物》评课通河县实验小学：陈耀辉

作文的几个过程，可以概括为：“创设情境——思考酝酿——口头表达——写作实践——写作交流”。学生进入相关的情景后，激发了表达兴趣，教师以小组交流等多种形式调动学生表达的积极性，通过学生口头表达的形式，完成作文的构思与立意，孙老师的这节课应该就是按照这样的步骤完成的。对于作文课的观课评教，就要从写作的全过程入手考查，特别要从写作阶段入手来看教师是如何组织和帮助学生进行写作的。教师的作用类似于体操训练中的教练员，在高难度的动作训练中，适时适地给学生以点拨，让学生能借力完成这个动作。如果教师只是一味地提出写作的要求，而对写作实践不做具体的指导，这种写作教学就有可商榷之处。孙老师在上课伊始就直入主题：她出了一个动物迷，直接导入新课的教学。我认为这个导入很好。孙老师结合兔子这个谜语，直接点出要抓住“动物外形和生活习性”的特点来描写动物。并且清晰地把写作分成了三个步骤：1.外形特征；2，生活习性；3，喜爱之情。接下来，孙老师从这三方面具体讲授。这里我注意观察，如果教师只是一味的讲理论，在学生实际的写作中也许用不上；如果教师采取让学生自我讨论，往往没有实际的意义，对学生写作上也没有提高。教师先利用两次公鸡的描写，让学生放手去观察，放手去发现，指出两次描写的不同之处。有了这次积累的经验，学生的思路清晰了，文如泉涌，纷纷想说说自己在家观察到的小动物。在这处，教师又大胆的第二次放手，让学生自己去评价，去修改他人的作文。以往，都是由教师去修改，现在成了老师与学生，学生与学生之间互相修改，互相评价。这是老师“懒”吗？我觉得这恰恰是孙老师的教育智慧！正是自由、探究、合作的学习火花在闪现！通过每堂作文课的练习，学生一定会收获很大，也更激发了写作文的欲望。在生活习性这部分的教学中，很多同学是通过实际的认真仔细的观察，才讲授了那么多小动物身边生动、有趣的故事。在这处，值得我们注意的是，没有了生活这面镜子，作文就缺少了真实性，也就没有了灵魂所在。以往，我总是“逼”着学生去写，去“编”，现在想想真是痛恨自己，无形中，我扼杀了多少孩子创作的欲望。这对他们终生都是一种无法弥补的错误，甚至是教育犯罪！通过逐层深入的描写，那种“喜爱之情”还会生硬吗？孩子们自然地流露出对小动物的那种喜爱，那种神情。你看，最后的几名同学写的文章多么的生动有趣啊！那些可爱的小故事令人听的真实，听的舒服。是因为一切源于生活啊！我觉得本节课孙老师的习作讲评是最有特色的，讲评内容量比较大，学生参与比较多，体现了

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