将相和教学反思800字通用-将相和教学反思

将相和教学反思800字通用_将相和教学反思一、营造宽松的学习环境

在平常的教学中，我尽量做到不损伤同学的自尊心，让每一位同学得到认可、得到敬重，保持同学学习的上进心，让同学学得轻松，学得开心。如有强同学在读生字词时，依据他的学习水平我让他熟悉哪一个就读哪一个，尽可能地让他有成就感，有连续学习下去的士气。开火车读课文时，当同学们紧急了或读不好了，我就会露出笑容鼓舞他们，让他们没有任何心上负担或不开心。在这样宽松的环境中，同学们暖和极了，思维也就活跃了。

二、读书时间足，思维空间大

阅读教学是同学、老师、文本之间对话的过程。只有留出足够的时间让同学充分感知全文，与文本进行亲热接触，同学才能有独特的感受，才会有所得，有所惑。此时，老师适时消失，组织、引导同学深化探究文本。在推敲词句，咬文嚼字中与同学一起与文本的高尚灵魂进行对话，在对话中调整或订正同学在阅读体验中存在的偏差，关心同学形成正确的价值观，受到美妙情操的熏陶。本课时，我支配了有梯度的读：初读，感知全文。快速扫瞄，把握内容，再读，把握联系，精读，体会人物品质。同学在爬梯的过程中，思维空间不断扩大，思维深度不断拓展。在这种看似安静的课堂中，同学却思维活跃，学有所得。

三、注意培育同学搜集和处理资料的力量

课前让同学搜集有关背景资料并沟通，既为同学理解课文做好了铺垫，又拓宽同学的学问面。

四、面对全体，关注差异

在教学过程中准时照看、鼓舞学困生，同时关注中等生和优等生的学习状况。

在课堂教学中只有更好，没有最好。在本课时的教学中也有不足之处。如：

１、时间支配不够合理：

由于在初读全文这个环节中的开火车读课文，占用了过多的时间，导致精读完璧归赵这个小故事时时间不够，草草收兵。

２、有些环节支配不够恰当：

在初步把握《将相和》这个大故事的来龙去脉时，让同学完成填空：将相不和的缘由是（XX）（XX），后来又和了是由于（XXX）。在同学填不好时，假如不急于求成，而是设个悬念：这究竟是怎么回事呢？让我们来细心研读文中的三个小故事吧。这样不但有效地激发了同学的奇怪   心，还使问题得到完善解决。

将相和教学反思篇3

《将相和》是人教版语文第十册中的一篇课文，是依据司马迁《史记》中的《廉颇蔺相如列传》改写的。课文由“完璧归赵”、“渑池之会”、“负荆请罪”三个小故事组成。有相对的独立性，但又紧密联系，故事情节完整曲折，引人入胜。在整个故事中，人物形象鲜亮、以主要人物蔺相如的高尚品质给人启示和教育；廉颇这位老将脱下战袍，背上荆条，登门请罪的精神也令人鄙视。

一、通过人物间的对比体会人物的美妙品质。

本节课设计的是其次课时，那么如何引导更好地同学学习《将相和》呢？假如只要求一般的读懂故事情节并不难，但要真正读懂蔺相如，读懂廉颇，读懂秦王、赵王，还需要下番功夫。所以对于本节课的教学，我采纳对比法引导同学读懂课文中的重要人物蔺相如，体会人物的美妙品质。为了达到教学目标，突出重点，突破难点，首先让同学简洁地评价文中的人物，整体感悟，但这种感悟还是初步的、表层的；重要的是感悟重点人物蔺相如；最终以重点人物为主轴，引发对比，从对比中加深对人物的感悟。我让有相同体会的同学到同一小组沟通学习，以读为本，并进行汇报，从各个小组的沟通汇报中，同学读懂了蔺相如的品质：胆识过人，洞察人心，宽宏大量。

二、敬重同学的共性体验，突出了同学的主体地位。

老师教的轻松，同学学的开心，追其缘由是把新的教学理念融入课堂，把课堂这个主“阵地”交给了同学。

1、新课伊始，让同学提出自己不懂的问题？然后全班同学带着大家提出的问题开头自主学习。

2、有相同体会的同学到一个小组内沟通，汇报，老师随机指导朗读。

第一小组：蔺相如与赵国文武大臣对比，可以看出蔺相如胆识过人。

其次小组：我们组把蔺相如与秦王比，觉得秦王阴险狡诈，而蔺相如能洞察人心，才取得斗争的成功。

第三小组：我们组把蔺相如跟廉颇对比，感觉到廉颇这个人很孤傲，瞧不起人。蔺相如真是个宽宏大量的人。

在这一环节中，我充分信任同学，给同学大量的学习时间，让同学依据自己的情感体验感悟蔺相如的美妙品质。

课堂永久是一门有缺憾的艺术，在解决其次小题时，由于时间的关系，只是让同学简洁地进行了汇报，没有深化地学习讨论。所以最终我把这一问题放到了第三课时，让同学在下节课再连续深化地了解三个故事之间的内在联系。

我会不断地讨论自己的教学，提高自己的力量，能更敏捷地驾驭课堂，更好地为同学服务。

将相和教学反思篇4

一将相和是一篇篇幅较长的课文

教学时，我抓住重点，长文短讲，省时高效地突破重点达到教学目标。一开头上课，我就让同学明确这一堂课的重点是：了解课文如可表现蔺相如和廉颇的品质的，然后放手让同学去自学自悟，在同学充分自学的基础上，引导同学抓住人物的动作、语言来体会人物的品质。

二在课中，启发同学思维

我留意抓住时机采纳循循善诱的方法，让同学在老师的引导下，运用自己的聪慧才智独立解决问题。如：同学说蔺相如把和氏璧“骗”回来，这是我在备课时所没想到的。但是，我知道同学已经明白蔺相如是在用计，只是用词不当。我就进一步问同学：这璧原来是谁的？并进一步引导同学体会词语的感情颜色，从而让同学正确领悟对蔺相如和秦王一褒一贬。

三在课中，我鼓舞同学创新

中备课时，我设计了“蔺相如会向柱子下撞吗？”这个问题，本以为会在同学中引起争辩，可同学都全都认为，蔺相如不会撞上柱子，同学的思维被已知的结果束缚住了。怎么样才能使同学冲出思维的樊篱，敢于发表不同的看法？这时，我又设计了这样的问题：秦王认为蔺相如会不会向柱子上撞呢？这个问题使同学摆脱了定向思维，课堂气氛也活跃了。

将相和教学反思篇5

本课是依据司马迁《史记》中的《廉颇蔺相如列传》改写的。故事中人物形象鲜亮、故事情节曲折动人，引人入胜。《将相和》由“完璧归赵”、“渑池之会”、“负荆请罪”三个小故事组成。每个故事都有冲突的发生、进展和结果，有相对的独立性，但又紧密联系，其次个故事是第一个故事的进展；前两个故事的结果，又是第三个故事的起因，合起来构成“将相和”这一更加完整曲折的故事。

教学时，我先检查了同学的预习状况，从题目入手，使同学知道“将”是廉颇，“相”是蔺相如，“和”字概括了全文主要内容。接着我出示了廉颇的一段话：“我廉颇攻无不克，战无不胜，立下很多大功。

他蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬到我的头上去了。我碰见他，得给他个下不了台！”用这句话统领教学。我先引导同学自读体会廉颇说这句话时带着什么样的感情，应当用怎样的语气读。同学自读后体会到用居功自傲、不服气的语气读。同学通过读体会到了廉颇的想法后，我问同学：“蔺相如的职位高于廉颇，仅仅是靠一张嘴吗？”请快速读课文小故事“完璧归赵”和“渑池之会”，用“──”画出蔺相如的语言、动作，读一读体会体会，让我们用事实来劝说廉颇，让他

转变对蔺相如的错误熟悉。于是，同学动手在文中找到了相关的语句，自由汇报，体会，理解人物的品质，最终回归到廉颇也熟悉到自已错了，从而“负荆请罪”。

“蔺相如的职位高于廉颇，仅仅是靠一张嘴吗？”是一个牵一发而动全身的极有讨论价值的问题。这堂课我就围绕这一问题绽开，不但使一篇内容较长的课文教学起来简洁多了、而且给了同学充分的读书时间，让同学在读中理解，读中体会情感。

回顾本节教学，细想过程，也存在不足。尤其在朗读训练上不到位，同时老师包办代替的话语有些多。

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《将相和》叙述了蔺相如和廉颇之间由和到不和又到和好的过程。根据事情进展的先后挨次介绍了三个小故事：完璧归赵、渑池之会、负荆请罪。而这三个故事之间又有着内在的联系。在进行本课的教学前，把握长文短教的方法，我鼓舞同学用归纳和概括的方式自主批读，弄清事情的起因、经过、结果，梳理好行文的脉络，从整体上把握文章内容。

整体把握了文章的内容，和同学一起走进文本，简简洁单学习“完璧归赵”的故事。同学在沟通中发觉，文章抓住了蔺相如的语言与行动进行了细致的刻画，进而在一遍遍的品读中探究发觉。其间，勾画了描写蔺相如言行的句子，圈点关键的词语，进行揣摩，将同学的思索引向了深处。

批读、圈点、揣摩、品读，同学与文本对话，与自己对话，蔺相如那机灵英勇的形象深深印在同学的脑海中。老师简简洁单地教，同学实实在在地读，扎扎实实地学，潜心会文，走进了蔺相如这个人；在读与思中发觉了写作方法，知道了怎样刻画一个人。得言得意又得法！

假如说第一个故事的学习是在老师的帮扶下，那么其次个故事“渑池相见”则是完全放手自学。有了方法的引领，在自主学习中，和同学合作，碰撞才智的火花。同学们各抒己见，畅谈感受。第三个故事“负荆请罪”则在沟通内容基础上，围绕廉颇“请罪”支配了一个写话的练习，旨在将文中学到的抓住“言行”刻画人物的方法运用到写作中，实现读写结合，力量转化。学完课文，回顾总结。在把握人物特点的基础上，再次关注布局谋篇的方法，为写作奠定基础。

“教无定法，贵在得法”。随着新课标学习的深化，我教学的目标越来越明确，也越来越感受到要把课堂还给同学，还他们一个实实在在的课堂，一个简简洁单的课堂，一个呈现自我的课堂，一个布满活力的课堂，一个不断成长的课堂。

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《将相和》这篇课文由“完璧归赵”、“渑池之会”、“负荆请罪”三个小故事组成。每个故事都有冲突的发生、进展和结果，有相对的独立性，但又紧密联系，合起来构成《将相和》这一完整曲折的故事。在教授时，我的思路是第一课时先解决字词以及了解文章的主要内容，然后在其次课时通过文章的详细语句了解蔺相如和廉颇的人物形象，进而了解三个故事的内在联系。

一、巧排教学结构

不串讲三个故事，设计“前后呼应”的教学环节，对课题中的“和”作了奇妙地处理。先让同学找出“不和”的体现。这是将相产生冲突的直接缘由,有了将相之间的冲突才有了解决冲突的探究过程，引领同学弄清三个故事的联系，关心同学理解将相为什么“不和”，然后在通过人物语言形象的对比理解，关心同学理解将相为什么“和”。通过有感情的朗诵和人物形象分析，再加上表达力量的训练，以（一条语言文字训练线，一条感受人物形象情感线）使同学的熟悉得以提升，使语文的工具性与人文性达到了和谐的统一。这探究的过程同学争论得开头热闹起来。

二、设计读写结合

在“负荆请罪”这一环节，让孩子们体会廉将军知错就改、勇于改错的大将军形象，对于这一感人场景进行拓展，让孩子们在三个情境（廉颇负荆请罪始终被后人传为美谈，假如当时围观的百姓看到了这一幕，他们会说些什么？这件事传到秦王或者赵王的耳朵里，他们可能会说些什么？廉颇的手下或者蔺相如的手下看到大将军负荆请罪，又有何感想？）中绽开想象，熬炼表达力量，并指导同学们，再将自己的所想进行加工润色整理在成长的脚印     本上，与校本的写作特色训练相结合。

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一、本课教学胜利的关键所在

１、课前布置同学广泛查阅资料，了解故事进展的时代背景：

同学通过课前广泛查阅资料（上网、看书、收集图片等），明白了故事中仆人公的关系，故事发生的时代背景，特殊是战国七雄秦为盛，这句话即课文第一自然段的内容，也是三个小故事的总起，把握这一要素对同学深化体会秦王的'骄横贪欲，蔺相如的英勇机灵起了很好的作用。

２、加强朗读训练，强化语言感受：

本课的一大教学板块是同学沟通汇报对课文语句的感受，充分展现了朗读训练的成果。例如：马逸舒同学汇报秦王就叫人记录下来，说在渑池会上，赵王为秦王鼓瑟。中的为，她分析为代表地位有尊卑，秦王使用为，是对赵王的污辱，这一分析赢得大家的喝彩，也令我赞叹不已，要知道，这个为字，就是我在备课中也没想到，足见同学是花费了相当的功夫预习，并且具备了肯定的语言文字的理解力量。

以上两个都是在课标和单元训练要求指导下实施的，也取得了肯定的效果。

二、本课教学值得留意的方面

本课在教学环节的设计和课堂结构方面略显零散。在同学沟通最让自己感到担忧的地方时，有同学提到了完璧归赵中蔺相如的表现，我引导了同学分析蔺相如在这个大事中所表现出的品质，显得脱离了课堂主线，并且在分析过程中，同学词汇的贫乏也暴露出平常阅读、积累方面的缺陷，值得深思，改进。

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《将相和》这篇课文是依据司马迁《史记》中《廉颇蔺相如列传》改写的一篇历史故事。它以秦赵两国的冲突为背景，以蔺相如的活动为线索，记叙了“完璧归赵”“渑池之会”“负荆请罪”三个小故事，三个小故事相对独立且又相互联系。

首先在讲授这篇文章时，我让同学在读课文中理清层次，找出事情的.起因、经过、结果，理解故事的主要内容；接着以课本剧的形式呈现了《完璧归赵》，同时让同学在自己的悟中画出描写人物言行的句子，分析人物的性格特点，总结学习方法。最终让同学“抓住人物特点”连续探究蔺相如的为人处世和廉颇之间的冲突起因。蔺相如被封为上卿，廉颇很不服气。这些重点语句让同学自读自悟，自己体会廉颇为什么不服气；引导同学站在客观面来评析人物的心理：假如站在廉颇一边，他会说：“廉颇在战场上诞生入死，拼了命地在对抗敌人，多危急啊！所以廉颇不服气，我能理解。”被他这么一说，个别同学全都赞同他的看法，都觉得蔺相如不过是凭一张嘴，就爬到廉颇头上，觉得不公正。之后，引导同学连续探讨问题：“蔺相如是不是真的靠一张嘴，没什么能耐？说说哪些地方可以看出了蔺相如并不仅仅靠一张嘴，他是有能耐的。”通过学习争论，找出句子说明蔺相如并不仅仅靠一张嘴，他是有能耐的。如“……我指给您看”这就是智谋。“我的脑袋和璧就就一块儿撞碎在这柱子上。”这是智勇。“我就跟你拼了”这是舍身救主。“秦王被逼得没法，只好为赵王击缶。”这体现了不畏权势、为国争光。

同学对两个人物的形象有了基本了解：蔺相如也好，廉颇也好，他们的宏大就在于以国家的利益为重。但是要想真正领悟品质还需要一个内化的过程。再次让同学在读中体会人物的特点：蔺相如政治眼光长远，懂得权衡利弊，不与廉颇争吵，心胸宽广，机灵英勇，一心为国，维护国家尊严。廉颇的基本是勇敢善战和勇于认错。

结合生活实际，最终让同学写一写自己的成长经受，连这样官位居高的廉颇将军都有这样的悔改精神，你在生活中犯了错是怎样处理的，以小练笔形式呈现。

将相和教学反思篇10

今日讲《将相和》一课，感觉整体思路是按自己课前备课设计的，起初孩子们还不能进入状态，但在剖析课文时，表现越来越好，几乎达到人人都有话要说。现反思如下:

一、导课。抓住了课题中的三个多音字，虽然这一环节用时较多，但同学明确每一个字的读音了。（这一环节，可不行以这样处理:我在引出三