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文档简介

谁是最可爱的人教案(5篇)《谁是最得意的人》教案篇一

教学设想:

一、理解课文的思想内容;了解全文构造特点;训练朗读、复谈、概括力量;理解文中谈论抒情语段的作用。

二、本文语言通俗易懂,又极富抒情性。因此,教师在教学过程中,要留意通过课文内容感染学生。教育学生,教师自己授课时也要有“情”。为了做到这一点,教师范读课指导朗读就成了教学本将课文的重要环节,不行无视。

三、安排两课时。

教学过程:

第一课时

一、教师范读课文,或播放朗读录音。

提出听读的任务:文中写了几个事例?给每个事例拟定一个小标题。让学生给文中三个事例各拟一个小标题,训练概括力量。

明确:写了几个事例,为每个事例各拟一个小标题。(三个事例:第一个事例小标题:松骨峰战斗,或书堂战斗;其次个事例小标题:马玉祥救朝鲜儿童;第三个事例小标题:防空洞中的谈话。)说明:给三个事例分别拟小标题时,依据学生的实际状况,可以采纳以下的方法:第一个事例,用提问法。

1、这个事例由哪几段构成?每段写了什么内容?

(由又6、7三段构成。第5段表达战斗的经过;第6段登记烈士的名字,表达深切悼念和崇高的敬意;第7段写营长的感受,突出战土的得意。)

2、从哪些表达可以看出这是一场“壮烈的搏斗”?

(请学生依据课文内容答复。概括起来,有这样几个方面学生应找出有关的语句:时间紧迫,无险可守;敌众找寡,(装备上)敌优我劣)

3、概括这个事例内容,拟出小标题。

其次个事例:复述法。

提示:复述时,留意描写烟与火的句子,留意小孩子的五次哭声,留意马玉祥的心理活动和他救人时一系列动作的关键词语。

第三个事例:朗读法。

请两位同学朗读(或分男生,女生)一位同学读“我”的话,一位同学读战士的答复。

提示:留意与战士三问三答的内容,留意这里所记叙的对话的内容与前面两个事例的关系。

二、研讨三个事例对表现志愿军战士崇高品质和精神风貌的作用,理解三个事例之间的内在关系。魏巍同志在谈他怎样写作本文时说:“谁是最得意的人”这个主题很久以来就在他脑子里翻腾着,由于战士们的英雄气势英雄事迹是这样宏大,这样感人,所以他一草有表现这一主题的剧烈愿望。但怎样表现这一主题呢?他认为最本质的东西,是对宏大祖国的爱,对朝鲜人民深厚的怜悯,和在这思想根底上产生的革命英雄主义。他曾从他采访所得的100多个生动事例中选了20多个例子来写,但没写好,后来只选了5个,最终写本钱文时又删掉两个,最终取得胜利。

学生先两三个相互争论一下,然后集体争论。

明确:

(1)从三个事例所写人物来看,“战斗”写一个连队,歌颂的是英雄群体;“救儿童’写的是马玉祥这位战士,歌颂的是英雄个人:“谈话”写的是几名战士,歌颂的是英雄们的所思所想。

(2)从三个事例发生的时间来看,“战斗’提在作战时;“救儿童”是在行路时;“谈话”是在休息的时。

(3)从三个事例发生的地点看,“战斗”发生在战场上;“救儿童”发生在朝鲜老乡家;“谈话”发生在防空洞里。

(4)从三个事例所表现出的志愿军战士的思想感情来看,“战斗”突出表现志愿军战士对侵略者的恨;“救儿童”侧重写了志愿军战士对朝鲜人民的爱;“谈话”则主要展现志愿军战士对祖国、对人民无限忠诚的赤子之心。

(5)从三个事例所表达的主题来看,分别是“抗美”“援朝”“保家卫国”。

(6)从三个事例对志愿战士赞颂的角度和内在联系看,前两个事例分别赞颂他们的英雄主义、国际主义的精神,第三个事例赞颂他们的爱国主义精神,这是产生前两个事例的思想根底。总之,三个事例从不同侧面提醒了志愿军战士共同具有的崇高品质和精神境地,因此构成了一个不行分割的整体。

三、理清全文构造。

划分全文构造,概括每一局部的意思。

第一局部(1-3段),从切身感受提出志愿军战士是“最得意的人”,概括歌颂他们崇高的精神境地。

其次局部(4-14段),选用三个典型事例,表现志愿军战士崇高的思想品质,详细说明他们是我们最得意的人。

第三局部(15段)联系我们的幸福生活,号召人们喜爱志愿军战士,由于他们的确是我们最得意的人。

四、置作业。

1、熟读课文:读一至二遍,读准字音,理解注解词语的意思;进一步体会在文中抒发的感情。

2、思索练习二。

其次课时:

上节课,我们着重思索分析了报道的三个典型事例。从志愿军英雄们的身上,表现出了崇高的品质和精神境地。这是一种怎样的崇高品质和精神境地呢?课文中作出了答案,请找出来读一读。

一、学生找出自己认为提醒志愿军战士崇高品质和精神境地的语句读,教师赐予点拨。最终找出这几句:他们的品质是那样的纯净和高尚,他们的意志是那样的坚韧和刚毅,他们的气质是那样的淳朴和谦逊,他们的胸怀是那样的漂亮和宽广。

这几句用排比的修辞方法,从品质、意志、气质、胸怀四个方面,高度概括和赞扬了志愿军战士的崇高品质和精神境地。说一说:

(l)这几句话用了哪种表达方式?

(2)它与后面报道的三个事例有怎样的联系?

明确:

(l)用了谈论和抒情的表达方式。

(2)是对后边事例所表现出的崇高品质和精神境地的高度概括。详细说:第一个事例表达了战士们品质的纯净和高尚;第三个事例表达了战士们气质的淳朴和谦逊,胸怀的漂亮和宽广。报道三个事例中,已经包含了这几句话的意思了,因此不写这几句是不是也可以呢?(这几句话放在文章第一局部,即放在三个事例之前,使读者先对战士们的崇高的品质和精神境地有一个概括的了解;同时,也抒发了剧烈的感情,有重要的感染作用,决非可有可无的。)

二、抒情谈论的语句,可以起到抒发感情,点明中心的作用,还可以具有连接段落内容的过渡作用。找出这样的语句,简洁析分析一下。

(“我们的战士,对敌人这样狠,而对朝鲜人民却是那样地爱,布满国际主义的深厚感情。”第一分句承上,其次句启下。)

三、文开头与结尾有什么特点呢?

争论,明确:

1、也都运用谈论和抒情的表达方式。

2、照应。详细说:开头(1-3段),从写在朝鲜的详细感受,引出战士是我们最得意的人,结尾(15段),把祖国人民的幸福生活和志愿军在朝鲜奋不顾身杀敌联系起来,再次强调我们的战士“的确是我们最得意的”。朗读开头和结尾局部,体会的感情。请两位同学分别读这两局部,要求有感情(最好访班内朗读较好的同学),教师适当朗读指导;范读。

四、选择《教师指导用书》中“有关资料”中的局部内容,读给学生听。如魏巍与李玉安的通信,本文的发表及其影响的报道等,以丰富教学内容,加深教学内容,加深学生对课文内容的理解。

五、布置作业。

1、口头答复练习一、二、三题。

2、把文中第一个事例改写成一篇简讯。

教学过程篇二

(一)导入

导语

上节课,我们学习了《谁是最得意的人》这篇人物通讯,初步了解了文章的内容及层次构造,这节课我们连续学习这篇课文。

(二)整体感知

教师组织学生简要复习上节课所学的学问。

学生活动:找三名同学分别复述课文中的三个事例,并分别给这三个事例拟小标题。

一方面为了让学生熟识课文,熬炼学生的口头表达力量,另一方面通过复述内容,学生进一步体会三个事例的选材角度的不同,培育学生的口头表达力量。

(三)分析第一局部

学生活动:

齐声读第一局部,思索:

⑴第一自然段的表达方式以什么为主?

⑵其次自然段设问的目的是什么?

⑶从哪几个方面概括了志愿军的特点?

明确:

⑴第一自然段的表达方式以抒情为主。以无比感动的心情,抒发了在朝鲜战场上的感受。

⑵其次自然段设问的目的在于说明的观点引起读者留意:我们的部队,我们的战士是最得意的人。

⑶从四个方面概括了志愿军战士的精神面貌,即品质--纯净和高尚,意志--坚韧和刚毅,气质--淳朴和谦逊,胸怀--漂亮和宽广。

(四)分析三个事例。

⒈师范读第一个事例。(播放抗美援朝歌曲,如《英雄儿女》《志愿军战歌》等,营造一种悲壮的气氛。)

⒉学生活动:听读、思索并答复以下问题:

⑴用简明的语句概括第一个事例。

⑵第一个事例集中表现了志愿军战士的什么精神?

明确:

⑴第一个事例:松骨峰战斗。(板书)

⑵这个事例集中表现了志愿军战士的革命英雄主义精神。(板书)

⒊请一朗读好的学生朗读其次个事例。

⒋学生活动:听读、思索并答复以下问题:

⑴用简明的语句概括其次个事例。

⑵其次个事例表现了志愿军战士的什么精神?

明确:

⑴其次个事例:火海救儿童。(板书)

⑵这个事例充分表现了志愿军战士的国际主义精神。(板书)

⒌请一朗读好的学生朗读第三个事例。(播放电影《上甘岭》插曲《我的祖国》衬托气氛。)

⒍学生活动:听读、思索并答复以下问题:

⑴用简明的语句概括第三个事例。

⑵第三个事例表现了志愿军战士的什么精神?

⑶第三个事例没有交代时间、地点,也没有介绍人物姓名,是不是不符合新闻真实准确的要求呢?

明确:

⑴第三个事例:雪中话苦乐。(板书)

⑵这个事例充分表现了志愿军战士崇高的爱国主义精神。(板书)

⑶符合,由于事例是真实的,三问三答是准确的。没有上述交代介绍,说明无名战士正是广阔志愿军战士的代表,他说的话是大家共同的心声。

⒎学生活动:思索、争论并回答下列问题:

在朝鲜前线采访中,收集了一百多个生动的事例。但经过反复的筛选,为什么最终只用了这三个事例?

明确:由于选取的这三个事例从不同侧面集中表现了志愿军战士最本质的思想情感。即对侵略者的恨,埘朝鲜人民的爱,以及他们的苦乐观,表现了志愿军战士的革命英雄主义精神,国际主义和爱国主义的精神。三个典型事例中,有集体的,有个人的,有战斗场面,有战地日常生活,都是具有代表性、最能说明志愿军英雄本质的事例。三个事例集中表达了全体志愿军战士的英雄形象,提醒了本文要表现的主题,所以只选取了三个典型事例来写,这正是本文我们要学习的aclas

《谁是最得意的人》教案篇三

教学目的:

1、了解通讯与消息的异同。

2、学习本文围绕中心选材、奇妙组材的特点。

3、学习表达、描写、谈论、抒情等几种表达方式综合运用的写法特点。

4、学习志愿军优秀品质,陶冶自己的情操。

重点难点

1、重点:本文选材和组材的特点。

2、难点:多种表达方式的综合运用。

教学方法:

朗读法、质疑法。

教学时数:

一课时

教学过程

一、看战士的得意

同学们,上课之前,我们先看一段录相。

(放《大阅兵》录相片段)同学们,从画面上我们看到的是国庆五十周年阅兵场上受阅战士整齐的步伐,强健的身姿,他们很得意!但我们只是看到他们形象的得意。那么,五十年月朝鲜战场上志愿军战士是怎样的得意呢?今日,我们就从魏巍的通讯《谁是最得意的人》中来了解他们美妙的心灵,感受他们博大的胸怀,学习他们高尚的情操。(板书课题)

二、学战士的得意

同学们已经预习了课文。那么,志愿军战士的得意是通过哪三个事例表现出来的呢?

指名学生答复,明确并板书:

松骨峰战斗

火中救小孩

防空洞谈话

同学们都喜爱听故事,也肯定会讲故事。第一个事例故事性强,假如把它讲出来,肯定很感人。现在就请同学们自由的大声的朗读第五段,预备把这个故事绘声绘色的讲给大家听。要讲好这个故事,必需把记叙的要素讲清晰,特殊是要把志愿军战士与敌人绽开肉搏的壮烈情景详细形象的讲出来,讲故事时声调要缓慢,感情要肤浅。

学生读课文后,指名学生复述故事。

刚刚这位同学讲得很生动,这除了英雄的行为本身感人外,更在于传神的使用了一系列生动精确的动词。下面请一位同学来完成选择填空题,并请举例分析用词的精确性。(出示幻灯片)

以上这些动词除了表现战士的勇敢坚韧,还表现了战士对敌人的刻骨仇恨,只有特别恨才特别狠。我们的战士对敌人这样狠,对朝鲜人民却是那样的爱。“火中救小孩”就是最好的证明。

下面请一个同学把第11段朗读一遍,其他同学边听边划边思索:划出环境描写、心理描写、动作描写的语句;想一想马玉祥为什么要救这个与自己非亲非故的朝鲜小孩?他是怎样救出朝鲜小孩的?

指名学生朗读,学生答复:

环境描写:“火又盛,烟又大”“满屋子灰洞洞的”等语句。

心理描写:“朝鲜人民和我们祖国人民不是一样的吗”等语句。

动作描写:抓住“踹、扑、摸、拉、抓、抱、跳”等动词。

请一个同学模拟表演这些动作。

学生小结:马玉祥在极其危急的环境中,冒着生命危急勇敢快速的救出朝鲜小孩。

为什么战士对敌人恨之入骨,对朝鲜人民却是深切的关爱呢?“防空洞的谈话”作了洪亮的答复。下面分角色朗读谈话内容,女同学问,男同学答,只读引号里的内容,留意战士答复时的神态、语气和感情。

先请同学们熟识谈话内容。分角色朗读。

提问:战士的三个答复表现了他哪些思想品行?(要求找原话,抓住战士的三笑一兴奋)

学生答复,明确并概括:

高尚的苦乐观

高度的责任感

崇高的荣誉感

通过这三个事例表现了战士是最得意的,那么,在文中哪一段集中笔墨从四个方面对战士进展了高度的赞誉呢?

学生答复:第3段排比句。教师范读,学生自读,教师领读,学生齐读。这个排比句从四个方面概括了上述三个事例中战士所表现出来的精神品质。那么,你能不能将这四个方面与三个事例联系起来呢?

展现幻灯片:品质松骨峰战斗

意志火中救小孩

气质防空洞谈话

胸怀

学生填空、连线。争论明确。

在朝鲜战场上,我们的战士都是这样的得意,他们的很多可歌可泣的英雄事迹,如黄继光堵机枪,邱少云烈火焚身纹丝不动,罗盛教舍身抢救落水儿童等被广为传诵,为什么不把这些事迹都写进去,而只选取这三个事例来表现战士的得意呢?下面同学们分小组争论。

学生争论,答复并明确:我们还是用的话来说吧。他说:“例子堆得太多了,似乎记帐,哪一个也说不清晰,不充分。用最能代表一般的典型例子来说明本质的东西,给人的印象是清晰明白的,也是突出的。”“松骨峰战斗”表现战士坚韧刚毅的意志,“火中救小孩

”表现战士纯净高尚的品质,“防空洞谈话”则表现战士淳朴谦逊的气质、漂亮宽广的胸怀,这三个例子就是最能表现战士得意的典型例子,这表达了选材典型性的特点。

既然这三个事例都有典型性,那么文中安排这三个例子的挨次能否转变呢?请说出理由。

学生答复,教师明确:不能转变。志愿军战士出国的目的是“抗美援朝,保家卫国”,打击侵略者是他们最大的任务,“松骨峰战斗”是这神圣任务的详细表达,表现了志愿军战士的革命英雄主义精神(板书),所以应放在首位来写。“火中救小孩”写的是战斗的另一侧面,是志愿军战士对朝鲜人民的详细救济,战士对朝鲜人民的这种爱,超越了国界,超越了亲情,是纯净高尚的爱,是国际主义精神(板书)的高度表达,与第一个事例相比,就其意义而言,自然应当放在其次位。前面这两个事例主要写英雄的行为美,后一个事例则提醒志愿军战士的心灵美,它是产生英雄行为的思想根底,表现了志愿军战士的爱国主义精神(板书),所以放在最终来写。

松骨峰战斗--------英雄主义

火中救小孩--------国际主义

防空洞谈话--------爱国主义

我们的战士(板书)就是这样的得意!他们是最得意(板书)的人!读了这篇文章,同学们肯定深受感动,这不仅仅由于志愿军战士的事迹感人,还在于用他的生花妙笔激发和调动了我们的感情。想一想,文章除了记叙(板书)事例外,开头三段和结尾一段的抒情谈论(板书)有什么作用?

学生思索答复,教师明确归纳:开头3段从在朝鲜的详细感受引出志愿军战士是我们最得意的人,起了明确中心思想的作用。结尾把祖国人民幸福生活和志愿军在朝鲜奋不顾身的杀敌联系起来,再次强调我们的战士是最得意的人,并且号召我们喜爱我们的战士,起到了突出中心的作用。

除了在开头结尾用抒情谈论,在记叙每一个事例后,也用了抒情谈论,这又有什么作用呢?

学生思索,答复明确:从构造上说,标志着每个事例述说的完毕,还起到了连接与过渡作用;从内容上说,起到了感染读者,使读者感情与发生共鸣的作用。

三、谈战士的得意

同学们,我们已深切的感受到五十年月志愿军战士是最得意的人,那么在和平年月,在社会主义现代化建立事业中,我们的解放军战士又是怎样的呢?请同学们翻开记忆的匣门,绽开思维的屏幕,接通情感的电流,怀着无比崇敬的心情,回忆一下发生在我们身边的解放军战士的一幕幕动人的情景,把你亲身经受或耳闻目睹的解放军战士的英雄事迹告知给在座的每一个人,让大家再一次受到教育和鼓舞。

学生回忆,两三名学生叙述。师生评议。

四、写战士的得意

同学们,你假如把刚刚所讲的真实感人的事例,像魏巍这样,细心的选材,奇妙的构思,综合运用记叙、抒情、谈论等多种表达方式,并且倾注你的喜爱赞美之情,准时的写成一篇文章,定然是一篇特别好的通讯!那么,就请同学们以《新时代最得意的人》为题,写一篇文章,用你的神来之笔讴歌新时代最得意的人!

学生编拟写作提纲,相互沟通。教师适当提示。

五、颂战士的得意

同学们,我们已经在阅兵场上看到了解放军战士的威猛形象,学习了朝鲜战场上志愿军战士的美妙品质,也谈论和叙写了我们身边最得意的人的动人事迹,现在,让我们一起用最美的歌声来尽情的歌颂我们最得意的人吧!

播放歌曲《为了谁》,师生齐唱。本课在歌声中完毕。

附板书设计:谁是最得意的人

魏巍

松骨峰战斗------意志----英雄主义

战士火中救小孩------品质----国际主义最得意

防空洞谈话------气质胸怀----爱国主义

记叙抒情谈论

《谁是最得意的人》教案篇四

一、教学目标

1、根底学问力量目标。

(1)查工具书,给生字注音,辨析多音多义字、形似字。

(2)理解课文中一些重要词语的含义,体会其生动性、精确性、感情颜色及表达作用。

(3)理解有关刻画人物方法的学问,结合课文弄清哪是外貌描写、动作描写、语言描写、正面描写和侧面描写。

(4)学会鉴别设问句、反问句、疑问句、陈述句、排比句这几种句式,了解其表达效果。

(5)区分消息和通讯这两种文体的异同。

2、阅读力量训练目标。

(1)体会如何选择典型事例,综合运用记叙、描写、谈论、抒情等多种表达方式,真实生动地表现了志愿军可歌可泣的英雄事迹和宏大胸怀,让人信服:志愿军是我们最得意的人。

(2)理解本文的内容构造,划分局部,归纳大意。

(3)理解记叙每个事例后进展谈论和抒情有什么作用。

(4)分析课文的语言特色,找出含义深刻的词语及感情颜色剧烈的语句,找出那些富有表现力的动词,理解这些词语对于表情达意的作用。

3、思想素养训练目标。

用志愿军战士的可歌可泣的事迹和崇高精神感染和教育学生,引导学习战士们的爱国主义、国际主义、革命英雄主义精神及其名贵的思想品质。

二、教学过程

整体教学设计:实施情境教学。

详细步骤如下:

第一步:导语激情。

教师自编一段导语,深情地引导学生回忆1998年的特大洪灾发生后,人民解放军战士是如何奋不顾身投入抗洪救灾的情景,谱写了多少可歌可泣的故事,涌现出了多少舍己救人的英雄,详细可举高建成式的典型例子。教师深情地赞颂:“人民解放军战士不愧是新一代最得意的人。那么,老一代最得意的人是谁呢?现在让我们一起来学习魏巍写的,我们可以从中找到答案。”

这样导入课文以后,介绍写作背景,让学生了解“抗美援朝”的。历史,有条件的学校可放映电视系列片《让历史告知将来》中的有关局部,将视听结合起来,使抽象的文字描述变为直观生动的画面,从而创设特定的情境,让学生情动于中。

看完录像后,教师还可指出本文发表后在国内外引起了剧烈反响,不仅由于文中所写的志愿军的事迹催人泪下,感人肺腑,也由于怀着对志愿军战士无比崇尊敬戴的感情写作此文。从今,我国人民就以“最得意的人”誉称人民解放军战士。

其次步:诵读激情。

1、听录音诵读。教师要求学生带着对志愿军战士的剧烈感情听录音诵读,让录音诵读拨动学生情感之弦。

2、教师范读。教师作表情朗读的示范。因此教师要课前预备,自己要真正动情,处理好节奏的快慢、语调的轻重缓急,将自己最剧烈的情感恰到好处地表达出来,用自己的激情去感染学生。

3、学生诵读。教师要求学生带着感情诵读。可将谈论抒情的段落作集体诵读,叙事的段落分别指名诵读。教师要准时对学生的诵读作指导和评价,特殊是对感情的表达进展引导。

第三步:赏析激情。

1、内容赏析。

这是一篇新闻通讯,真实而生动地表现了志愿军战士可歌可泣的英雄事迹和宏大胸怀,在分析文章内容构造时,也宜带着感情进展赏析。文章的第一局部(1—3段)以自己的切身感受深情赞颂志愿军战士是“最得意的人”。抓住“意志——坚韧刚毅,品质——纯净高尚,气质——淳朴谦逊,胸怀——漂亮宽广”等词句赏析。其次局部(14段)选用了三个可歌可泣的英雄事迹从不同的侧面来表现志愿军战士确的确实是“最得意的人”。留意赏析这三个事例时应与第一局部中对战士的赞颂联系起来:第一个事例——松骨峰战斗,不仅生动地表达了他们的革命英雄主义精神,而且生动地表现了他们的“意志”是多么“坚韧刚毅”。其次个事例——马玉祥救人,不仅生动地表现了他们的国际主义精神,而且生动地表现了他们的“品质”是多么“纯净高尚”。第三个事例——防空洞里谈话,不仅生动地表现他们的爱国主义精神,而且生动地表现他们的“胸怀”是多么“淳朴谦逊”“漂亮宽广”。第三局部(15段)引导读者联系自身的幸福生活,体会志愿军战士确是“最得意的人”,从而号召读者喜爱和学习“最得意的人”。赏析时,也可将这一局部的内容与第一局部联系起来:第一局部抒情谈论,点明文章主旨,奠定全文情感基调;第三局部也是抒情谈论,不仅深深扣动读者情弦,而且照应开头,再次点题,深化主旨。

2、精段赏析。

首尾局部的抒情谈论段落及中间的8、12、14段的抒情谈论,是重点赏析的段落,这些段落是抒情最剧烈的地方,因此带着感情赏析,可将情、文章情、教师情去打动学生情。

3、修辞赏析。

在进展修辞赏析时,宜着重于句式的赏析。在赏析句式的运用时,除了引导体会设问句、反问句、对偶句等的抒情作用外,应着重赏析排比句的抒情作用。古人说:“文有数句用一类字,所以状气概,广文义也。”可见排比是一种富于表现力的辞格。排比多用于说理和抒情。对此,应结合课文中的排比进展赏析把握。如第2段的排比:“他们的品质是那么纯净和高尚,他们的意志是那样的坚韧和刚毅,他们的气质是那样的纯朴和谦逊,他们的胸怀是那样漂亮和宽广!”这里用一组排比句从品质、意志、气质、胸怀四个方面,赞扬志愿军战士的崇高思想境地,情感剧烈,气概宏大,一气呵成,震撼读者心灵。

4、词语赏析

找出文中富有感情颜色的词语进展赏析。

[提示:以上赏析,留意调动学生参加。教师宜设计一些思索题

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