《乌鸦喝水》教学反思

《乌鸦喝水》教学反思《乌鸦喝水》教学反思1

在学习《乌鸦喝水》一课中，有一句话“乌鸦把小石子一颗一颗放进瓶子里，瓶子里的水慢慢升高了。〞这句话看似简洁，但富有哲理，为什么放进去石子，水就升高？想让学生明白道理光靠讲，还远远不够。因此，我给学生布置了一项家庭作业，回去当一回小科学家，让学生将小石子一颗一颗往瓶子里投，看着水慢慢升高，让学生从实践中得真知，从理解课文体验到认识真理的欢乐。或许就是这样一次实践体验，能让学生从今爱上科学、迷上科学，走向科学讨论之路。在具体教学中，我们是这样做的：

一、培育学生的动手能力能力。

在学生自主、合作、探究学习中，让学生再回到课文看乌鸦是怎样想方法喝着水的，为了让学生尝试探究新知的经受和获得新知的体验，小组合作动手做试验，讨论乌鸦喝着水的过程。学生试验完成后，不禁发出：“哟，水真的升高了！〞兴奋之情溢于言表。通过合作试验，学生主动悟出了乌鸦是怎么喝着水的。由于设计的实践活动符合一年级学生的特点，很好地调动了学生的主动性，学生在读一读课文、做一做试验、说一说试验过程中兴趣盎然地学习语文，真正成为了学习的主人。

二、在思索中进展学生的思维。

本课有一个教学目标，让学生在遇到困难时，能主动想方法克服困难。课末，我就以“假如瓶子旁边没有小石子，乌鸦该怎么办呢？〞这样一个问题为商量点，渗透这个教学目标。学生们的想象力几乎出乎了全部人的意料，有用吸管的，有用棍子把瓶口打烂的，还有在瓶子上啄一小洞的……多棒的点子啊！不知不觉中，学生的思维在不断进展。

总之，教师不只是课堂教学的实施者、组织者、主导者，更是语文学习的主要参加者之一。课堂是学生呈现自我的大舞台，在这个舞台上孩子们扮演了各种角色，让他们在这舞台上尽情地创造表现自我吧！

《乌鸦喝水》教学反思2

在学习《乌鸦喝水》中，有一段“乌鸦把小石子一颗一颗放进瓶子里，瓶子里的水慢慢升高了。

〞这句话看似简洁，但要学生悟出其中的道理却很不简单。因此，我在教学中就让学生做一回小科学家，让学生将小石子一颗一颗往瓶子里投，看着水慢慢升高，让学生从理解课文体验到认识真理的欢乐。或许就是这样一次实践体验，能让学生从今爱上科学、迷上科学，走向科学讨论之路。在教学中，我们几位一年级语文教师是这样做的：

一、培育学生亲身实践的潜力。

在学生自主、合作、探究学习中，让学生再回到课文看乌鸦是怎样想方法喝着水的，为了让学生尝试探究新知的经受和获得新知的体验，小组合作动手做试验，讨论乌鸦喝着水的过程。学生试验完成后，不禁发出：

“哟，水真的升高了！〞兴奋之情溢于言表。透过合作试验，学生主动悟出了乌鸦是怎样喝着水的。由于设计的实践活动贴合一年级学生的特点，很好地调动了学生的专心性，学生在读一读课文、做一做试验、说一说试验过程中兴趣盎然地学习语文，真正成为了学习的主人。

二、在思索中进展学生的思维。

本课有一个教学目标，让学生在遇到困难时，能专心想方法克服困难。课末，我就以“假如瓶子旁边没有小石子，乌鸦该怎样办呢？〞这样一个问题为商量点，渗透这个教学目标。学生们的想象力几乎出乎了全部人的意料，有用吸管的，有用棍子把瓶口打烂的，还有在瓶子上啄一小洞的……多棒的点子啊！不知不觉中，学生的思维在不断进展。

总之，教师不只是课堂教学的实施者、组织者、主导者，更是语文学习的主要参加者之一。课堂是学生呈现自我的大舞台，在这个舞台上孩子们扮演了各种主角，让他们在这舞台上尽情地创造表现自我吧！

《乌鸦喝水》教学反思3

教材分析

《乌鸦喝水》是义务教育课程标准试验教科书语文〔人教版〕一年级下册第19课。这一单元的主题是“遇到困难怎么办？动动脑筋，你肯定会有解决的方法〞。课文讲的是一只乌鸦口渴了，发觉了一个瓶子，可瓶口小，水不多，它放进石子喝着了水的事，可以看出乌鸦很聪慧，遇到困难能想方法解决。这个故事内容简洁明了，一年级学生大多听过。设计理念

创设实践活动，给学生自主、合作、探究的机会。鼓舞学生质疑问难，开掘学生的创造潜能，激活学生的思维和想像力。敬重学生的独特，重视学生的自我反思，互相评价，促进学生的进展。注重学生在语言实践中感悟语言，积累语言，运用语言。

学习目标

1．感受乌鸦由找水的焦急到喝着水高兴的改变过程。能用“慢慢〞说话。

2．能正确、流利、有感情地朗读课文并背诵课文。

3．喜爱这只遇到困难能认真观看、仔细思索的乌鸦。

教学流程

一、复习检测。

1．读词卡。

2．找朋友游戏──连字成词。

【在“找朋友〞的拍手游戏中稳固认字，激起学生学习兴趣，创设轻松开心的学习气氛。】

二、提出问题，合作初步解疑。

1．读课题，质疑，梳理问题。

2．自读课文，留意读准字音，把课文读通顺。

3．指名读1－3自然段，思索提出的问题。

4．4人小组商量沟通读懂的问题。

【把阅读和质疑问难结合起来，让学生在读中学会问，在疑中加强读，使其在阅读中提出问题，初步沟通阅读中发觉的问题。】

三、读中感悟喝不着水的缘由〔学习第一自然段〕。

1．指读第一自然段，思索：乌鸦为什么一开始喝不着水？

2．朗读指导。着重指导“处处〞、“水不多〞、“口又小〞，读出乌鸦喝不着水焦急的语气。

3．学生自我评价朗读。

【以读为主，通过范读、引读、自由读、指名读的朗读方式，指导学生在读中熟识课文，理解课文，使学生在多读中悟得读的方法，在多读中悟情。］

四、合作探究学习第二、三自然段。

1．过渡语：观察一个瓶子，瓶子里有水。可瓶里水不多，瓶口又小，怎么办呢？如今你们就是这只乌鸦，你们来想想方法。

2．学生自读二、三自然段。

3．四人小组合作讨论乌鸦是怎么喝上水的？边讨论边做试验。

4．沟通合作结果。

【依据学生喜新求变、活泼好动的天性以及形象思维为主的特征，把实践的主动权还给学生，合作动手做试验，激发兴趣，调动思维，让其在生动活泼的形式中自然而然地到达“以做促读〞的目的。】

5．理解“慢慢〞一词的含义，能用它说话。

6．指导朗读二、三自然段，学生自我评价。

7．发散思维：假如旁边没有小石子，你们该怎么办呢？同桌商量、汇报。

五、学会背诵的技巧。

【留意让学生自己悟出背诵的方法：看图背诵、想情节背诵、看板书背诵等，引导学生学会巧背。］

你们喜爱这只乌鸦吗？用一句话夸夸他。

六、复习稳固。

1．看谁读得最快。

〔1〕乌鸦口渴要喝水。

〔2〕瓶口小，水不多，可是乌鸦还是想出方法喝着了水。

〔3〕夏天到了，天气慢慢热起来了。

【识字是低段年级语文课的教学重点，依据学生记得快忘得快的特点，在课前以游戏、词卡形式复习，在课后把学过的字放进旬子里，既稳固认字，同时又积累了语言，这样反复再现，强化记忆。］

2．看谁写得最好。

kebanfazhao板书设计

19乌鸦喝水

水不多口又小──喝不着

放石子──喝着课后反思

学习过程是学生主体在具有主观意志作用下亲自实践的过程，我在课堂中创设了学生主动参加的丰富多彩的语文实践活动，给学生提供了自主、合作、探究学习的机会，收到了较好的教学效果。如文中二、三自然段写乌鸦想方法喝着水，传统的教学通常是教师演示，让学生理解喝着水的过程，

学生处于被动接受状态。为了让学生尝试探究新知的经受和获得新知的体5．理解“慢慢〞一词的含义，能用它说话。

6．指导朗读二、三自然段，学生自我评价。

7．发散思维：假如旁边没有小石子，你们该怎么办呢？同桌商量、汇报。

五、学会背诵的技巧。

【留意让学生自己悟出背诵的方法：看图背诵、想情节背诵、看板书背诵等，引导学生学会巧背。】

你们喜爱这只乌鸦吗？用一句话夸夸他。

六、复习稳固。

1．看谁读得最快。

〔1〕乌鸦口渴要喝水。

〔2〕瓶口小，水不多，可是乌鸦还是想出方法喝着了水。

〔3〕夏天到了，天气慢慢热起来了。

【识字是低段年级语文课的教学重点，依据学生记得快忘得快的特点，在课前以游戏、词卡形式复习，在课后把学过的字放进旬子里，既稳固认字，同时又积累了语言，这样反复再现，强化记忆。】

2．看谁写得最好。

kebanfazhao板书设计

19乌鸦喝水

水不多口又小──喝不着

放石子──喝着

课后反思

学习过程是学生主体在具有主观意志作用下亲自实践的过程，我在课堂中创设了学生主动参加的丰富多彩的语文实践活动，给学生提供了自主、合作、探究学习的机会，收到了较好的教学效果。如文中二、三自然段写乌鸦想方法喝着水，传统的教学通常是教师演示，让学生理解喝着水的过程，学生处于被动接受状态。为了让学生尝试探究新知的经受和获得新知的体验，我设计了让学生在自读课文的基础上，4人小组合作动手做试验，讨论乌鸦喝着水的过程。学生试验完成后，不禁发出：“哟，水真的升高了！“兴奋之情溢于言表。这时，讲解是多余的，通过合作试验，学生主动悟出了乌鸦是怎么喝着水的。由于设计的实践活动符合一年级学生的特点，很好地调动了学生的主动性，学生在读一读课文、做一做试验、说一说试验过程中兴趣盎然地学习语文，真正成为了学习的主人。

《乌鸦喝水》教学反思4

一、创设宽松环境，鼓舞学生大胆求异。

《乌鸦喝水》一文，在教学生字时，我启发学生：“我们学习了许多识机记生字的方法，比方加一加，减一减，用部首、熟字编谜语、儿歌等，请你看看今日这些字用什么方法记比较合适？〞

〔学生思索片刻后，纷纷举手。〕

有的说：小鸟的“鸟〞去掉一点就是“乌〞，乌鸦是黑的，看不见眼睛，就像一只没有眼睛的鸟。〞

有的说：乌鸦的“鸦〞，右边是个鸟字边，因为乌鸦是一种鸟，左边是牙，读音和“鸦〞差不多，只是声调不一样。

有的说：我请大家猜个谜语“瓦片层层并一起〞。

有的说：“法〞在我们数学中学过，“减法〞的“法〞。

………

学生们纷纷向同学们介绍自己的好方法，我重点引导他们识记了“喝〞和“渴〞：

师：同学们，这些生字中有两个长得特殊像，你们说是谁？

生：是“喝〞和“渴〞。

师；是的，我们怎么来记住它们呢？

生：我用偏旁来记，“喝〞是口字旁，因为要用口喝水；“渴〞是三点水，因为口渴的时候很想喝水。

师：你的方法很好，大家能不能编个儿歌，这样记得更牢一些。

生：喝水要用口〔口字旁〕，渴了要喝水〔三点水〕。

反思：教学打破以往的让学生单一的认读来识记生字的方法，充分运用学生已有的生活阅历和积累的识字方法，创设民主、宽松的识字环境，选择“自己喜爱的又最简单记住生字〞的方法，这样充分敬重学生的个体差异性，在识字过程中，学生主动性得到很大的调动，说出了很多别出心裁但又有效的识字方法。

二、循序渐进，引导理解和运用词语。

在理解“瓶子里的水慢慢升高〞这句话时，我是这样做的：

生：老师，我想知道什么是“慢慢升高“？

师：这个同学问题问得很好，谁来帮助他？

生：“慢慢升高“就是升得很慢。

师：可以把“慢慢升高“换成一个什么词？

生：可以换成“渐渐〞

生：可以换成“一点点〞

〔学生尝试朗读换位后的句子〕

师：通过读你们肯定明白了“慢慢升高〞的意思。老师来考考你们，请你们慢慢从凳子上站起来。

〔学生尝试做一做〕

师：你们为什么这样做？

生：因为慢慢站起来就是渐渐站起来。

师：你还能用“慢慢〞说一句话吗？

生：红旗慢慢升起来了。

生：天气慢慢冷起来了。

生：风慢慢大起来了。

反思：在理解“慢慢〞的意思时，假如教师直接就告知学生：“慢慢〞就是渐渐的意思，学生对词语的感悟或许就只能停留在字外表上，不够深刻。在这一片段中，教师是逐步启发学生，先是从学生感悟中说说词的意思，或许学生并不能把心里想法说得很准，这时，老师就让他们用换词的方法来理解，用浅显易懂的词语来解释新词的意思。这种理解建立在学生已有的学问水平上，学生简单接受。接着让学生亲自体验“慢慢放下来〞，通过实践，既检验了学生把握的状况，又进一步加深了学生对词语的理解和记忆。最终让学生用“慢慢〞说一句话，学生在说话的过程中把握了词语的运用。此设计符合学生认知事物的规律。

三、拓展思维，开发学生的创造潜能。

在课文结束部分，围绕“瓶子旁边要是没有小石子，该怎么办？〞设置了这样的环节：

师：同学们都觉得乌鸦很聪慧，能够想出这么好的方法，假如乌鸦的旁边没有小石子，你该怎么办？

生：乌鸦可以找一根吸管，把水吸上来。

生：乌鸦可以找一个碗，把水倒出来喝。

生：乌鸦可以请他的好朋友帮忙，把水拿起来给他喝。

师：看来，同学们的方法比乌鸦还聪慧。在遇到困难的时候，我们只要动一动脑筋，这就想出方法来。

反思：这个案例充分发挥了教材的优势，借助课文，给学生创设了一个创造想像的空间。学生在理解课文的基础上，进行了创造性阅读，有助于学生创造性思维的形成。

《乌鸦喝水》教学反思5

我们都知道乌鸦是又黑又丑的鸟，而人教版新课标小学一年级语文下册《识字5》中的《乌鸦喝水》这篇课文却对乌鸦赞美有加。教学玩这篇课文后，觉得有所感悟，所以把《乌鸦喝水》的一些教学片段及教学反思摘录如下：

一、《乌鸦喝水》的教学片段

师：我们在小朋友的桌子上放了半瓶水，请小朋友们想一想，怎样才能把瓶里的水升高呢？

生主动商量、沟通。

生：再给瓶子里加水。

生：把瓶子斜过来就行了。

师：有一只乌鸦飞了许多地方，怎么也找不到水喝，这一天，它发觉了一片荒地上有半瓶水。你能帮它喝到吗？

生：我帮它把瓶子斜过来，让它能喝着水。

生：我请它到我们家喝茶水。

师：可是那儿没有一个人呀！咋办？

生主动思索、互相启发。

生：向瓶子里扔小石块。

生：这是一个好想法！

师见时机已经基本成熟，马上下发事先预备好的小石块。

生〔兴致勃勃〕主动进行试验。〔四人小组〕

生：扔下一粒石子，瓶子里的水便高了。

生：〔惊异地〕扔下一粒石子，怎么不见水涨高呢？

生：“哟，水真的升高了！

师：请同学们认真地观看，到底涨高了没有？

生继续进行扔石子的小试验。

生：是涨高了，只那么一点点。

师：始终往瓶子里投石子，会怎么样？

生〔兴趣浓烈〕接着试验。

生：这样投下去，瓶子里的水会不断升高。

生：瓶子里的水会随着石子的增多而改变。

生：即使向河里扔石块，河水也会升高。

生：所以每年汛期来临前，有关部门总会疏通河道，缓解水流。

生：这样，乌鸦可以喝足了水。

二、《乌鸦喝水》的教学反思

新课程标准强调：“学生是探究性学习和进展的主体。语文课程必需关注学生不同的探究需求，爱惜学生在探究活动中生成的好奇心、求知欲，充分激发学生探究的主动意识和进取精神。〞以上摘录的《乌鸦喝水》的教学案例，对此作出了很好的诠释。我觉得在教学过程中，我已经真正成为探究活动中的促进者，始终给学生以层层推动、引人入胜之感，让学生有不断探究、追求真知之动力。

从小孩子们们富有独特的回答中，可以窥见到和谐的探究气氛正在形成，也正是在这样的状况下，探究的预期目标得以实现，科学的探究方法得到培育，团结合作、勇于创新的探究精神得到延续。这些，必将促使学生在探究

《乌鸦喝水》教学反思6

《乌鸦喝水》是人教版一年级下册的一篇课文，学生对故事内容的理解并不难，教师可以将更多的时间来开阔学生的阅读视野，开拓学生的思维。

一、在课堂中扎实有效地开展写字教学

低年级的识字任务是学生学习的重点，在两个课时的教学中都特别注重识字的教学。在第一课时利用各种识字的方法来让学生开展自主识字，如：比一比，编故事，创情景等，让学生在趣味的情景中学习生字。将生字放进句子，在具体的语境中再次记忆生字，通过填空的方式加深对字意的理解。在第二课时支配了一个听写的环节，目的既是让学生复习相关的词语同时加强书写的练习。

二、利用乌鸦心情改变为主线理解课文的内容

在全篇文章的分析过程中，老师让学生转换角色，将自己看成是一只小乌鸦，假如跟乌鸦一样遇到同样的事情，你的心情会怎样？如一开始设计一个问题：假如你没有找到水喝，你心里会怎样？又如：当你想到方法喝着水了，你心情又怎样呢？由始至终让学生有感同身受的感觉，从字里行间去体会乌鸦当时的焦急、失望、快乐的心情，对学生的朗读也起到肯定的提示作用。

三、在实践中突破学习的重难点

“乌鸦把小石子一个一个地放进瓶子里。瓶子里的水慢慢升高了，乌鸦就喝着水了。〞短短的两句话对于大人来说理解起来一点难度都没有，但对一年级的小朋友来说不是一件简单的事。“一个一个〞“慢慢升高〞，学生缺乏形象思维，不可思议情境。老师就相应设计了一个试验，让一个学生将小石子一颗一颗地放进一个装有半瓶水的瓶子里，其他学生仔细观看，然后告知老师你发觉了什么？仔细看且动脑筋的学生发觉水是渐渐升高的。通过一个试验让学生形象地观看了水位的改变过程，清晰乌鸦喝着水的缘由所在，解决了本文学习的重难点。

四、培育学生的求异思维

在文中乌鸦通过开动脑筋解决了喝不着水的难题，那假如旁边只有大石头或者几颗小石子，乌鸦能喝着水吗？这问题一抛出学生议论纷纷，有的说可以，有的说不行以。说可以的同学认为乌鸦可以直接放大石头或小石子进去，这部分同学明显还没有真正了解瓶子的大小，乌鸦的力气，水上升的条件等等，所以始终坚持自己的意见。此外，我还问同学，假如旁边没有小石子你能不能想出不同的方法让乌鸦喝到水？有的说用稻草的杆来吸水，有的说用吸管，有的说用烂了的瓷片、有的说放小树枝、稻草之类的东西。

学生的答案如何的五花八门，有的甚至很可笑，不管怎样都是孩子们能开动脑筋去仔细进行思索所得。我们鼓舞学生大胆创新，就应当师生双方互相平等，在对话中互相敬重、互相学习。耐烦倾听孩子的表述，对学生大胆的探究精神作出赞许。在此教学的意义大于查找乌鸦喝水的好方法上。

五、丰富学生的阅读素材

孩子们都认可文中的小乌鸦是特别聪慧，会开动脑筋的，让人喜爱的小动物。为了避开形象的失真，我创造了一个聪慧乌鸦的邻居，这只乌鸦也学小乌鸦的做法将小石子放进井里，让学生商量：这个方法还能用吗？

这个环节的`设计主要目的，一是扩大学生的课外阅读量，二是想让学生明白遇到不同的问题要依据实际状况实行不同的方法，将学生的思维向更多元化的方向进展。

《乌鸦喝水》教学反思7

一篇老课文，这样上也挺有意思。

开篇，让孩子观看图画，说说乌鸦的样子。庞说：“乌鸦黑黑的，嘴巴长长的、大大的。〞我说:"是啊，乌鸦羽毛黑黑的。〞嘴巴，我灵机一动板书，长长的，大大的，“可不行以用一个词把这两个词连起来，说得更简短些呢？〞学生想了想，我写下“又〞学生马上领会，“乌鸦的嘴巴又长又大〞，嘴巴还尖尖的，“乌鸦的嘴巴又长又尖。〞

教学第一段。主要抓住了第一句话“一只乌鸦口渴了，处处找水喝。〞“乌鸦为了找水，飞到了哪些地方？〞琮媛说：“飞到了东南西北。〞沣沛说：“飞到了沙漠找绿洲。〞有学生说：“飞到了水井旁。〞是啊，怎么深的井怎么喝呀。“飞到了沙漠、城市、乡村、平原。课文用一个词来形容这个意思〞孩子们马上领会“处处〞。飞了怎么多地方真不简单啊，我来采访一下乌鸦，“乌鸦你处处找水，你心情怎样？〞宇嘉说：“我很焦急。〞博宇说：“我飞得羽毛都掉了许多。〞我接着话“很累很累了！〞有的说我觉得太渴了。那么能不能读出口渴的语气呢？指名孩子们读得很慢，口渴这里强调了。“能读出很累吗？〞“能读出很渴吗？〞孩子们一一读出了自己不同的理解。

教学第二段，乌鸦这怎么看着瓶子吗？“不，他很冷静地想方法！〞沣沛忍不住说，是啊，它怎么想出方法的？课文怎么写的？指名读。

教学第三段。齐读。乌鸦是怎么做的？我板书了两个句子给孩子们读读、比比说说哪句好？“1、它叼来石子，一个一个地放进瓶子里。2、它叼来石子放进瓶子里。〞菲扬说：“第一句好，说清晰了是一个一个地放。很具体。〞是啊，它怎么不一下子放呢？“他很耐烦。〞琮媛又补上，“坚持就是胜利！〞是啊，多聪慧的乌鸦啊，还知道坚持就是胜利！一城说：“是啊，老师为什么不是咬呢？〞同学们想想乌鸦嘴巴怎样的？尖尖的，是啊，做做动作，能咬吗？哪个词更精确？〞第二个训练点“瓶子里的水慢慢升高了。〞也是同样用比较句子让孩子感受，还让孩子用上“慢慢〞这个词说话。最喜爱继仁的“帆船慢慢开远了！〞钢城的“我们慢慢长大了！〞琮媛的“我们的爸爸妈妈慢慢老了〞多感动的句子啊！

最终一个环节，目的检测孩子们一节课学习理解内容的状况。请你来夸夸这只乌鸦，他聪慧在哪里？开始学生说得很笼统“小乌鸦，你真棒！你真聪慧！〞我说不行，具体说聪慧在哪些方面？我马上让孩子比较，如今有的同学看到张老师站了一节课很累，他看到了会清静仔细地听课，不让张老师操劳，他这样也是聪慧啊。乌鸦的聪慧在哪？这样一说孩子们领悟了。有的夸“小乌鸦，你真爱动脑筋！你爱想方法！你真有耐烦！你真冷静！你看到旁边有很多小石子，就想出方法！〞引导后，孩子们都说得很具体，认识很到位。

《乌鸦喝水》教学反思8

《乌鸦喝水》是部编版一年级语文上册第八单元的一篇课文。这是一则经典的寓言故事。课文以“乌鸦喝水〞为线索，围绕“乌鸦焦急喝水——喝不着水——想方法喝水——喝着水了〞这一系列改变过程，描写了一只遇到困难能认真观看、仔细思索的乌鸦。通过这个故事，教育学生遇到困难不要惊慌，要主动面对，开动脑筋想方法。

第一课时的教学设计着力在这四个方面：

1、通过多种方式朗读，熟识课文内容。

2、启发学生用多种方法识记字形、理解字义。

3、正确、规范书写汉字。

4、通过关键词理解句子，具体指导朗读。

本课教学的胜利之处有以下两点：

1、启发学生用多种方法识记字形、理解字义。我先让学生回忆一下学过的识字方法，再用这些方法来识记本课生字。大部分学生都知道一些常用的方法。比方：加一加〔包括加偏旁和加笔画〕、减一减、换一换、偏旁归类识字、看图识字、字理识字、动作识记、形近字比较识字、组词法、偏旁区分识字等。

〔1〕形近字比较：鸟—乌贝—见

〔2〕加一加：鸟+牙=鸦扌+戈=找讠+午=许

氵+去=法方+攵=放井+辶=进

“力〞加上两点变成“办〞。“力、办、为、边〞进行比较。提示学生，增加的笔画放在不同的位置，字也不一样。“力〞这个字加笔画，可以变成“为〞“办〞，加偏旁“辶〞，可以变成“边〞。

〔3〕偏旁区分：攵和夊，通过具体笔画的区分和数笔画，进行区分。强调偏旁名称。“攵〞是“反文旁〞，“夊〞是折文。

攵：一笔撇，二笔横，三笔撇，四笔捺，四笔写成攵。

夊：一笔撇，二笔横撇，三笔捺，三笔写成夊。

攵：放、数。强调“数〞是多音字，三声数，数不清；四声数，数学。

夊：处、冬、夏。

〔4〕组词识记：乌鸦、处处、找出、方法、旁边、很多、放进、升高。这些词语都是生字组成的，而且和课文内容亲密相关。

2、书写汉字时，重视范写。着重强调“出〞的书写。我先让学生和我一起书空笔顺，再请学生留意观看“出〞的每一个笔画在田字格中的位置，书写的时候有哪些需要留意的地方，然后再进行范写。“出〞的笔顺依次是：竖折、竖、竖、竖折、竖；第一笔竖折的横段要写在横中线上，中间的竖要立在竖中线上。“出〞笔顺简单出错，要特殊强调一下，和“山〞区分开。学生书写时，个别指导。我会提示学生留意书写姿态和执笔姿态。我的提示口令是“写字做到三个一〞，学生答“一拳、一尺、一寸〞，让学生边答边调整姿态。

接下来我谈谈本次授课的一些缺乏之处：

1、在教学过程中，我节奏感把握得不太好。识字、写字、学文的比重没有安排好，写字时间略微有点长，导致分析文章的时间太少。应当让学生在朗读课文的过程中，明确文章的线索：“找水喝〞——“喝不着〞——“喝着水〞，理清文章的顺序，为后面的学习打下基础。

2、我的语调、语速没有明显改变，课堂有些平淡乏味。有的同学提不起兴趣，做小动作，不能仔细听讲。发觉有学生留意力不集中时，我应当停下来，转换教学方法，重新吸引学生的留意力，而不是一味地完成自己的教学任务，忽视了学生。

3、通过关键词引导学生理解句意和指导朗读时，应当先让学生谈一谈自己的理解，再指导朗读。比方“一只乌鸦口渴了，处处找水喝〞这句话，我在教学过程中，是先指导朗读，再让学生理解“处处〞这个词，显得有些生硬。假如先让学生理解“处处〞这个词语，再朗读课文，就顺理成章了！学生也更能体会乌鸦的口渴。教学中的详情还需要反复斟酌。

4、为了让学生理解“慢慢〞的意思，我设计了一个环节：识记一个汉字或者回答对一次问题，就往瓶子里放进一颗石子，通过一颗一颗地放石子，让学生观看瓶子里的水一点一点升高。由于我没有合理支配好时间，以至于下课时，瓶子里的水没有明显改变，学生不能完全体会到“慢慢〞的意思。

5、板书有些随便、零乱。我需要提高自己设计板书的能力。

6、课件制作水平还需要提高。

在今后的教学过程中，我要多钻研教材、发掘教材，充分利用教材，提高学生的听说读写能力。多向有阅历的老师请教，更加敏捷地运用教学方法，提高自己对课堂的掌控能力。

《乌鸦喝水》教学反思9

童话《乌鸦喝水》是一篇古老的故事，出自《伊索寓言》，深得孩子们的宠爱。不管是省版教材还是部标板教材，不管教材如何改，低年级语文都有它的身影，可见它的魅力之大，只要进过学校，就知道这个故事。本学期在教完这篇课文以后，孩子们领悟到乌鸦的聪慧才智，对遇事想方法解决问题的思维方式给予了确定，表示要做一个遇事动脑筋，会解决问题的孩子，于是引导他们思索：面对这只口渴的乌鸦，你有什么更好的、更省力的方法可以告知它吗？孩子们想了许多方法如把瓶子扳倒、让瓶子倾斜，最终想到了可以用吸管喝水，更省力、便捷，大家商量的很强烈。在拓展活动中，给他们讲了《乌鸦喝水》的续集，在面对一口井的时候，还用这个方法是不行的，知道了老方法不能解决新问题，遇事要学会变通；又介绍了乌鸦反哺，在故事中知道乌鸦很孝顺，孩子们被感染，情不自禁的唱起了：路边开满野菊花……孩子幼小的心灵多么单纯、可爱，需要我们专心去呵护。

《乌鸦喝水》教学反思10

《乌鸦喝水》作为一篇经典的文章，受到几代人的喜爱。全文不到二百字，却为读者呈现了一只聪慧能干，擅长动脑筋的乌鸦形象，对学生起到了良好的教育作用。一改乌鸦在人们心目中的“坏〞印象。

在课文教学时，我首先用课题中的“喝〞字做文章。提问：课文中带“喝〞的词语有哪些？学生能简单地找出“找水喝〞“喝不着〞和“喝着水〞。接下来的教学是用这三个词串起来的。出示句子“一只乌鸦口渴了，处处找水喝。〞抓重点词“处处〞理解意思，想象乌鸦都去哪些地方找水喝，学生的思维活跃，说出了许多地方，如去了森林，山谷，沙漠，农场……进而体会到乌鸦口渴得厉害和找水的辛苦。这是“找水喝〞的内容。“乌鸦观察一个瓶子，瓶子里有水。〞这句话点明了乌鸦找水的结果，令人欣喜，学生也为乌鸦高兴。

然而，笔锋一转，写到“瓶子里水不多，瓶口又小，乌鸦喝不着水，怎么办呢？〞我觉得此时适合合作，于是组织学生用叽叽喳喳法商量乌鸦此时的心情。只见同学们四个小脑袋凑在一起，挺有秩序地商量起来，我静静地观看他们，各组的控噪员和小组长还挺像模像样的呢！商量结束后，我请一个小组的同学汇报，同学们说出了许多形容乌鸦心情的词语：失望，难过，难受，不高兴等。我觉得都挺精确的，我对同学们的合作状况和合作成果给予评价。我又问其它小组有没有补充？这时候，班里一个叫陈新园的小男孩不紧不慢、字正腔圆地说出三个字——快疯了！全班同学立刻笑倒，我也被这个小男孩搞笑得上气不接下气。是啊！多么通俗的语言，好像“快疯了〞比“失望〞“难过〞“难受〞更能精确地表达乌鸦的心情，也更简单被一年级的学生接受。“好吧！那就带着‘快疯了’的心情读一读这句话吧！〞同学们的朗读特别到位，而且我还观察许多同学的表情也是那么苦痛，看来他们已经真正的进入了情境，和文本融为一体了。

我紧接着抓住“怎么办呢〞组织学生展开第二次商量，这次用的是“接力法〞，小组汇报时有以下方案：一乌鸦用翅膀把瓶子抱起来喝；二乌鸦用一块石头把瓶口打掉喝；三乌鸦把瓶口堵住，把瓶子倒过来，再把瓶底打掉；四找一个塑料袋，把水倒在塑料袋里喝；五找个吸管喝。汇报结束后，许多学生还提出了质疑，我觉得这也是合作学习中特别珍贵的地方。一个问题，引发了同学的深度思索，他们想乌鸦之所想，急乌鸦之所急。真正的学习在课堂发生，我趁机对学生进行思想教育：同学们都很棒，遇到困难肯定要动脑筋想方法解决。后文是表达乌鸦“喝着水〞的内容，乌鸦的方法是借助视频帮助同学们理解的，整节课气氛轻松活跃，同学们学习的效果特别好。

因为《乌鸦喝水》这篇课文的教学，我也心情大悦，和同年级的语文老师共享了我班同学的精彩表现。于是我也想起了卜主任在第四届合作学习年会上的发言：教师要擅长在合作学习的课堂上查找合作点，提出爆炸性的问题来引爆整堂课。如今的孩子接受信息的渠道和能力都很强，教师的思想也要与时俱进，奇妙地设置问题，大胆地放手让孩子们商量，许多时候，他们带给你的惊喜比你预期的要多得多。

《乌鸦喝水》教学反思11

《乌鸦喝水》是一篇经典、搞笑的童话故事，通俗易懂，以“喝水〞为线索，采纳简洁生动的语言，描绘出乌鸦机智、智慧的形象，说明任何事情只要开动脑筋想方法，就能克服困难。课文语言简洁，结构严谨，文中插图形象艳丽。

本文共三小节，分两课时完成。我上了第一课时，依据《语文新课程标准》对低年级阅读教学的要求，第一课时的教学目标是：

1、学问和潜力：认识“乌、鸦〞等九个生字。会写“办、法〞两个字。

2、过程和方法:透过正确、流畅地朗读，探究式地学习，理解课文。

3、情感、看法、价值观：懂得遇事要开动脑筋，利用现有的条件解决问题。我个人认为在实际操作中，我做得比较好的地方有三点：

1、步骤清楚。〔读准字音——记字形——结合课文——理解字义——习字写字〕。

2、课堂上渗透识字方法〔做动作，加一加、减一减，加减混合等很多方法来解决生字。〕。

3、留意主动识字的愿望和潜力，用已有的方法识字。〔自己说记字方法、组词、说句子〕。

在读准生字读音的过程中，我先让学生们圈画出生字，自己借助拼音读准字音，再把你觉得读得好的生字读给同桌听，再开小火车认读。这样，透过自主学习——小组合作——全班沟通，充分表达了学生学习的主体性。

一堂新课的导语设计是至关重要的，所谓“万事开头难〞，富有情趣的导语，就像师生之间驾起一座沟通心距的桥。透过桥梁，师生的心拉近了。在教学中，我采纳了谜语激趣导入，如此激趣导入新课，学生的心情一下子被调动起来，同时孩子又重温了乌鸦对母亲的孝敬。联想到品德与生活中“小乌鸦爱妈妈〞儿歌，也便使孩子在简洁的猜谜活动中感受到老师更像一个共同学习的伙伴。又透过打招呼拉近孩子与乌鸦的距离，仿佛这个故事就发生在我们身边，同时也使孩子学习礼貌、热情地与人打招呼。

学习过程是学生主体在具有主观意志作用下亲自实践的过程，我在课堂中创设了学生主动参加的丰富多彩的语文实践活动，给学生带给了自主、合作、探究学习的机会，收到了较好的教学效果。如文中二、三自然段写乌鸦想方法喝着水，传统的教学通常是教师演示，让学生理解喝着水的过程，学生处于被动理解状态。为了让学生尝试探究新知的经受和获得新知的体验，我设计了让学生在自读课文的基础上，小组合作动手做试验，讨论乌鸦喝着水的过程。学生试验完成后，不禁发出：“呦，水真的升高了！〞兴奋之情溢于言表。这时，讲解是剩余的，透过合作试验，学生主动悟出了乌鸦是怎样喝着水的。由于设计的实践活动贴合一年级学生的特点，很好地调动了学生的专心性，学生在读一读课文、做一做试验、说一说试验过程中兴趣盎然地学习语文，真正成为了学习的主人。

但是在教学中出现不少问题和缺乏：第一、稳固生字的形式、时间太少，以至生字把握不扎实；而给生字找朋友的时间又太多，浪费了时间，导致最终的拓展没能完成。第二、学生的朗读不多，形式太少。第三、在指导学生描红，习字的指导中，还不够严格，因为底年级的写字教学必需要严格把关，留意汉字的间架结构，把字写正确，工整。

《乌鸦喝水》教学反思12

《乌鸦喝水》这篇课文事实上是一篇寓言性质的课文，寓言通常能教给人发人深省的道理，大班的学生在领悟方面的能力比较缺乏，所以教师如何引导学生领会课文的深层意思在我个人看来是这篇课文的重点和难点。

于是在第一课时前，我先出示乌鸦的图片，让学生自己说一说对乌鸦的认识，这个时候许多有肯定课外学问的学生就显得尤其兴奋，滔滔不绝的讲解并描述起来，而其余的学生会带着一种敬佩的目光去倾听，不管是讲解并描述者还是倾听者都是一种极大的满足。

接着范读课文，让学生带着问题去思索：这篇课文讲解并描述了一件什么样的事情，这样一来，学生在听的时候不会觉得无所事事，当然要大班的学生概括一篇文章的大意是有肯定困难的，所以在汇报时我出示了一个关于概括整篇课文大意的填空题，学生可以把文章当中的重点词句填入，再连起来就能大致说出文章大意了，这对于锻炼学生的说话能力是很有帮助的。

在学习生字方面，因为学生已经把握了认识生字的规律，所以不需要每个字都说过去，只需要选择困难的讲一讲就可以过了，在教学生书写生字方面，仍需要花些时间和精力去教，因为学生的写字能力还不稳定，所以还是需要教师不断地提示和指导。

第二课时是一篇文章的关键，在课开始前，我先抽三至五分钟时间复习生字词，再引出课文，我先指名请学生朗读课文，这样可以抽查出复习和朗读的状况，再将问题摆下去，让学生思索和回答，例如：乌鸦找到水了么？它喝了水没有？你从哪句话看出来？乌鸦为什么喝不到水？谁能想象一下，乌鸦会怎样喝瓶子里的水？乌鸦找到水时心情怎样？喝不到水时心情又会怎样等等一系列的问题，既能让学生比较深入的了解课文，又能培育学生主动思索的能力，还能让学生在体会乌鸦心情的同时培育有感情朗读课文的能力。

《乌鸦喝水》教学反思13

《乌鸦喝水》一课资料通俗易懂，很适合阅读。教学中重点应引导学生透过朗读感悟“乌鸦急着找水—喝不着水—想方法喝水—喝着水了〞这一系列改变过程。同时，教育学生明白遇到困难应认真观看、仔细思索的道理。因此，在教学中，我将乌鸦如何喝到水设为本课的教学重点。引导学生分组做试验，把小石子一个一个放进装有半瓶水的矿泉水瓶中，体会瓶子里的水是怎样慢慢升高的。

识字对于一年级来说是最重要的教学，识字数量多，难度大，要使学生学得快，我想尽一切方法，采纳孩子们喜爱的方式，让孩子们在简洁、开心的气氛中把握生字的识记方法，培育学生的自学潜力。孩子们一旦把握了这些方法，自己学习生字就不那么困难了。在教学《乌鸦喝水》这节课时，我独特留意发挥学生的主体地位，充分调动了学生的专心性，让学生们都参加到学习活动中来。学习过程是学生主体在具有主观意志作用下亲自实践的过程，我在课堂中创设了学生主动参加的丰富多彩的语文实践活动，给学生带给了自主、合作、探究学习的机会，收到了较好的教学效果。如文中二、三自然段写乌鸦想方法喝着水，传统的教学通常是教师演示，让学生理解喝着水的过程，学生处于被动理解状态。为了让学生尝试探究新知的经受和获得新知的体验，我设计了让学生在自读课文的基础上，4人小组合作动手做试验，讨论乌鸦喝着水的过程。学生边试验边不禁说：“升了，升了，真的慢慢升高了，跟课文讲的一样。〞试验兴奋之情溢于言表。这时，讲解是剩余的，透过合作试验，学生主动悟出了乌鸦是怎样喝着水的。由于设计的实践活动贴合一年级学生的特点，很好地调动了学生的专心性，学生在读一读课文、做一做试验、说一说试验过程中兴趣盎

然地学习语文，真正成为了学习的主人。

当然，在这一节课的教学中，我还存在很多缺乏之处：

1、指导朗读不到位；

2、由于时间支配不合理，导致指导学生书写生字没法进行，此乃一大失误，听、说、读、写没能落实到位。在本节课中，自己虽然渗透了一些新的课程观念，但还不够放手，今后还需要不断学习，好好提高自己的教学潜力。

《乌鸦喝水》教学反思14

一、说教材

在幼儿科学教育中商量沟通型活动最为主要和普遍，在商量沟通过程中幼儿之间、幼儿与教师之间通过信息沟通有效的促进幼儿思维。依据《幼儿园教育指导纲要》科学领域活动目标内容及要求我设计了《乌鸦喝水》这一活动让幼儿在商量沟通中形成幼儿的科学学问与阅历有着重要的作用，从而进展幼儿科学认知，培育科学看法，训练科学方法。

二、说活动目标

《幼儿园教育指导纲要》指出幼儿的科学教育是科学启蒙教育重在激发幼儿认识兴趣和探究的欲望。以商量沟通为主我设计了本次活动目标：

1.认知目标：了解向水平内投放玻璃球能使水面上升。

2.技能目标：能够大胆的表达自己的观点。

3.情感看法目标：情愿和其他小朋友一起沟通商量，帮助其他小朋友解决问题。

本次活动的重点是能够让幼儿之间有效的商量沟通，大胆表达自己观点，知道水位上升的缘由。难点是理解科学原理，并延长到生活之中。

三、说活动预备

为了更好地开展活动我预备了以下物品：玻璃球、几个相同水位的水瓶、以及乌鸦喝水的ppt

四、说教法学法说教法：

《幼儿园教育指导纲要》指出:教师应成为幼儿学习活动的支持者，合，引导者;为了表达教师与幼儿之间互相沟通表达目的为本次活动创设了一个宽松的环境，鼓舞幼儿共同沟通，大胆表自己观点，让幼儿与教师之间共同成长学习，并运用提问法和讲解法，实物教学法，引导幼儿到达本次活动教育目的说学法：《幼儿园教育指导纲要》指出：幼儿是学习的主人以幼儿为主体，通过引导幼儿主动参与小组商量，培育幼儿合作学习意识和能力大胆的表达自己观点学会在沟通中敬重别人的观点和阅历。

五、说活动过程

(一)导入

1.教师给幼儿发水瓶(带有粉色标记)让小朋友们思索不用手去接触水瓶怎么样能喝到水瓶中的水。

2.幼儿自由商量方法。

(二)教师播放ppt