高中语文-虞美人教学设计学情分析教材分析课后反思

虞美人高中语文教案课题虞美人课型新授课课时第1课时教具多媒体学习目标知识点理解诗词的意象、意境。能力点理解诗词将“抽象的感情形象化”的艺术特色。教育点感受李煜词中的亡国之恨，故国之思。重难点1、鉴赏李煜词深远的意境美和真挚的情感美。

2、初步掌握一些诗词常见的表现手法，并体悟其表达效果。教学过程第一课时一、创设情境，情感导入冰冷的月光，寂寞的梧桐深院，他慢慢转过身去远眺南南唐美丽的河山，凄清的曲调在夜色中回响，那是怎样的无奈与忧伤。故国不在，江山不在，他再也无法整理这些年积累的愁绪，吟唱了一曲最为绝望的诗歌，用生命和眼泪浇灌了一朵最美的奇葩-------“虞美人”。一首词竟让南唐后主李煜付出了生命的代价。这到底是一首什么样的词呢，让我们来静静地聆听这首《虞美人》。

（播放歌曲《虞美人》，创设情境，酝酿氛围，让学生在音乐中感受词的意境，搭建学生与作者沟通交流的平台。）

听了这首歌，你有什么感受？它要表达什么感情？学生自由发言。那么，这到底是一首怎样的歌词呢？今天就让我们走进南唐后主李煜的生活，一起学习他的绝笔佳作《虞美人》。二、走近李煜（知人论世）1、李煜（937——978），五代时南唐国主。他精书画，通音律，工诗文，尤以词著名，世称李后主。其词大体以南唐灭亡为界，分为前后两期。其前期词多表现宫廷男女和离愁别绪。后期词则多追忆往事，伤怀故国，风格沉郁苍凉。语言自然精练，境界开阔，词风疏朗。2、写作背景：开宝八年(975)，宋兵攻克南唐都城金陵，李煜投降，被送往汴京，过着“日夕以泪洗面”的软禁生活。从尊贵的皇帝变成被人羞辱的囚徒，人生命运发生了巨大的逆转，让他百感交集、感慨万千！两年后，他41岁生日时（七夕之夜）作了《虞美人》词，来表达自己对故国的深切怀念，并令歌伎演唱，此曲触怒了宋太宗，不久，宋太宗赐酒将他毒死了，该词便成了后主的绝笔之作。3、词牌名介绍：在四面楚歌中，项羽拔剑自刎，虞姬亦拔剑自刎。后来虞姬血染之地，长出一种鲜红的花，后人为了纪念她，便把这种花叫做“虞美人”。唐一无名氏根据项羽和虞姬的悲剧故事写了一首《虞美人》，词牌名便源于此。三、初读文本，整体感知1、来朗读提示：大家基本了解了本词的内容。我们以前说过，读诗词要读出诗词的味道，在诵读时我们应该注意哪些问题呢？明确：重音、感情、停顿、语调、节奏、语速。学生试着自己朗读全词，注意节奏、语气、感情等。2：本词应该传达出什么样的感情？明确：——低沉、凄凉，哀怨。春花/秋月/何时/了？往事/知/多少。小楼/昨夜/又/东风，故国/不堪回首/月明/中！雕栏玉砌/应犹在，只是/朱颜/改。问君/能有/几多愁？恰似/一江春水/向/东/流。大家的朗读好像把我也带入到那个忧伤的世界了，这才是入情入境、高质量的诵读。3、你认为词中哪个词可以概括词人的情感？明确：“愁”字最能表现词人的情感“问君能有几多愁？恰似一江春水向东流”，那么词人的“愁”具体体现在哪里呢？

四重点品读，把握情感“春花秋月何时了？往事知多少。”中“春花秋月”本是美好的事物作者为什么希望它结束呢?明确：春花秋月何时了”一句可以看出他希望美好的事物快结束，表现他的愁。李煜被俘押在北宋汴京，失去了帝王之尊，过着囚徒般的生活，没有人身自由，春花秋月这样的美景会引起他对往事无尽的回忆，勾起他的烦恼。明确：也就是说春花秋月虽都是美好的事物，但在这种美好的事物面前自己却无心欣赏，越是美好的事物越是反衬出他内心的愁苦，这是什么手法？明确：乐景写哀情。2、“往事知多少”中的“往事”具体指什么?换句话说，李煜到底在怀念什么?明确：

物质方面：锦衣玉食、后宫佳丽等等，更可引导他们从精神层面上：欢乐、尊严、自由，甚至生存的安全感等等。3、“小楼昨夜又东风”中的“又”表现了作者怎样的思想感情?

明确：“又东风”点明他归宋后又过了一年，时光在不断流逝，与开头句照应。季节的变化引起他的无限感慨，感慨人的生命随着花谢月残而长逝不返，感慨复国之梦随着花开月圆而逐步破灭。

明确：故国已经不在，皇帝的身份已经不在。曾经故国凝聚着自己人生的荣耀和梦幻。亡国之前经历了欢愉，经历了繁华；亡国之后也经历了痛苦，经历了失败。无限江山，别时容易见时难！4、“只是朱颜改”中“朱颜”的含义，改变的仅仅是“朱颜”吗？明确：朱颜：后宫佳丽的容颜，词人自己容颜，国家的容颜。词人改变的不仅仅是“朱颜”，还包括：地位改变：一国之尊：尊贵——阶下囚：卑贱生活改变：荣华富贵、锦衣玉食——窘迫不堪心情改变：快乐、幸福——羞辱、悲痛5、学生在理解词人感情的基础上，再读该词。

五、品味赏析1、“问君能有几多愁？恰似一江春水向东流。”一句被认为是“写愁”的名句，历来为人们所称赞，你认为它好在哪里。明确：运用设问（自问自答）、比喻（以水喻愁）的修辞手法。江水奔腾流淌，一泻千里，如愁思的多；江水昼夜不停，长流不息，无穷无尽，如愁思的绵长。以水喻愁，使愁有了体积，把抽象的感情具体化、形象化。大江里的春水是无穷无尽的，越积越多，而且缓慢无声；后主的忧愁也是无穷无尽的，难以言说和排遣的，两者有高度的类同性，所以以水喻愁是十分贴切的。——《唐宋词简释》法国作家缪塞说：“最美丽的诗歌是最绝望的诗歌，有些不朽篇章是纯粹的眼泪。”

王国维评价说：“后主之词，真所谓以血书者也。”六、拓展迁移----与“愁”有关的诗句1、只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁。——李清照2、白发三千丈，缘愁似个长。——李白3、便作春江都是泪，流不尽，许多愁。——秦观4、抽刀断水水更流，举杯销愁愁更愁。——李白5、剪不断,理还乱,是离愁。别是一般滋味在心头.——李煜6、酒入愁肠，化作相思泪。——苏轼7、日暮乡关何处是？烟波江上使人愁。——崔颢七、结束语“他身为国主，富贵繁华到了极点；而身经亡国，繁华消歇，不堪回首，悲哀也到了极点。正因为他一人经过这种极端的悲乐，遂使他在文学上的收成，也格外光荣而伟大。在欢乐的词里，我们看见一朵朵美丽之花；在悲哀的词里，我们看见一缕缕的血痕泪痕。——唐圭璋《李后主评传》潮起潮落，没落了多少尘埃，当我们的目光越过千年，我们看到了李煜用绝望与眼泪创造的美丽，看到了南唐后主用生命创造的辉煌！八、课后作业：背诵并默写该词。九、板书设计：景：春花、秋月、小楼、东风、明月虚实结合、联想故国、往事、雕栏玉砌、朱颜情：往事之叹、亡国之恨、情景交融离家之痛、乐景写哀情思家之苦教后记：这首词表达了强烈的故国之思，一个处于刀俎之上的亡国之君，美好的事物只会让他触景伤情，勾起对往昔美好生活的无限追思，今昔对比，徒生伤感，传达出无限怅恨之感。在结构上是颇具匠心的，对比和回环，形象逼真地传达出词人心灵上的波涛起伏和忧思难平。最后，词人的满腔幽愤再难控制，汇成了旷世名句“问君能有几多愁？恰似一江春水向东流”大大增强了作品的感染力，读者似也被这无尽的哀思所淹没了。在课堂如何让学生积极参与有效的诗歌朗诵训练是首要解决的问题。在教学中，学生能积极交流合作探讨，真正参与课堂思维极为活跃，还是很不错的。在以后的学习中还是要不断训练并提升学生的诗词鉴赏能力。设计亮点：整个教学过程由歌曲导入，引发学生兴趣。在讲解中突出词人的生平，便于学生知人论世。并引导学生把握诗歌的表达技巧。培养对诗歌的鉴赏能力。学情分析本课的教学对象是高一的学生，虽然他们在必修一到必修三的诗词学习中，已经初步掌握了诗词鉴赏的相关知识及鉴赏方法，但他们在诗词鉴赏的学习中往往存在两大问题：首先是学生的历史知识和文学常识积累不足，鉴赏时往往脱离作者及其时代背景，不能挖掘出原作的历史文化内涵。其次是学生普遍缺乏鉴赏兴趣，因而只能停留于表面的东西，无法深入地分析和理解，因此，在本课的学习中：首先，借助《优胜学案》和课下注释，学生能够从诗词的典型意象入手，结合词人作者李煜的生平经历，从而更好的把握词人的情感；其次，培养学生对诗词的兴趣。中国的诗歌都比较讲究音韵的和谐，这也是吸引我们热爱诗歌的一个原因。而老师正好可利用这点，让学生在反复的吟咏中去提升对诗歌的理解。最后，学生在平时的作文中，往往会忽略写作技巧的运用，从而自己的文章很难有什么特色，显得过于平淡，此次诗歌写作技巧的分析，也许会带给他们一次新的触动。效果分析本节课师生配合默契，气氛融洽，基本上实践了“教为引导，学为主体，体验为红线”把课堂还给学生的教学理念，从整体上看是成功的，表现如下：

从老师这一方来说，其一，本课台阶设置合理，密度低，各个部分衔接过渡自然，整节课思路清晰，整体框架布局合理。其二，充分利用了赏识教育的思想，对学生好的发言能予以恰当的表扬、激励；对不恰当的发言也不一口否定，而是注重引导启发，使其自然探究出较准确的答案，因而学生发言的积极性大大提高。

从学生这一方而言，大部分学生认真思考，积极发言，讨论热烈。学生们不仅回答探究老师设计的问题，而且大胆地提出了自己心中的疑惑，课堂气氛十分热烈，学生真正成了课堂的主人，体验到了学习的快乐。

但本节课的瑕疵也不少。其一是学生朗读的机会少，作为诗词教学，读的力度应加强；其二是老师检查反馈的力度仍不够；其三是在咬文嚼字上下的功夫，也就是对古人“炼字”的功夫分析较少；另外本课的小结深度、力度也不够，某些问题的讨论不充分。

通过这节课，我充分感受到了诱思探究理论给课堂带来的勃勃生机。相信学生，给他们以施展才华的机会和思考创新的时间，老师定会有意想不到的惊喜和收获！这节课也坚定了我实施“自主、合作、探究”教学的信心。教材分析本课是高中阶段语文必修四第一专题《我有一个梦想》第二板块“经世济民”中的第一篇文章，和《寡人之于国也》放在一起。“经济”是经邦济世、经国济民的简称，有治理国家，富足百姓的含义。《晋书·殷浩传》中有“足下沈识淹长，思综通练，起而明之，足以经济”，《红楼梦》第五回中教训贾宝玉要“留意于孔孟之间，委身于经济之道”，二者“经济”都是“为政”之意。两篇选文为中国古代经典政论，分别选自《论语》和《孟子》。在学习中，要求学生能够初步总结文言文的相关知识；能够受到杰出人物言论及其事迹的熏陶，初步养成经世济民的政治胸襟；同时体会不同的表达在论证中的作用，理清脉络的基础上，运用并加强论证的表现力、感染力和说服力。以上三项为教学的重点，也是学习的基本目标。本课设计为一课时完成。本篇知识点比较集中，字词的难度不大，因此对于“言”的处理部分，可以放手交给学生在预习中完成，只在课堂上检查重点即可。课前的预习，课堂合作分析，以及课后的收集整理讨论环节，环环相扣。虞美人一、情景式默写1、“______________,_______________”的诗句，将“离愁”形象化，具体化，写得如此真切、深刻。（李煜《虞美人》）2、“明月”与“东风”是古诗词中常用的意象，在李煜的诗词中也用了这两个意象，这两句是“______________,________________”。（李煜《虞美人》）3、李商隐的《五绝·登乐游原》中的“夕阳无限好，只是近黄昏”表示对美好而又行将消逝的事物的留恋。而在李煜的《虞美人》中那美好的事物却使李煜倍添烦恼，劈头怨问苍天，你什么时候才能了结呢。这句诗是：“______________”。（李煜《虞美人》）4、崔护《题都城南庄》中“人面不知何处去，桃花依旧笑春风”两句写出了桃花依旧,但人面不见，人去楼空的物是人非的情景。李煜的《虞美人》中，也有两句写出了这样的物是人非之感，这两句是“_____________,____________”，由此勾起作者无穷幽怨和仇恨之情。（李煜《虞美人》）

答案：1、问君能有几多愁，恰似一江春水向东流。2、小楼昨夜又东风，故国不堪回首月明中。3、春花秋月何时了4、雕阑玉砌应犹在，只是朱颜改。二、知识延伸1、古诗词中写“愁”的句子很多：自从孔子在川上曰：“逝者如斯夫。”水在中国文学里就成了一个很经典的意象。《迢迢牵牛星》“盈盈一水间，脉脉不得语。”这是写水的空间感；“抽刀断水水更流，举杯销愁愁更愁。”这是写水的形态；《将进酒》“黄河之水天上来，奔流到海不复回。“是写水的时间感。水是不规则的，愁也是不规则的：水是无穷无尽的，愁也是无穷无尽的；水是浩浩荡荡的，愁是无边无际的。因此，李煜就是抓住这些相似点来写自己的家愁国恨的。剪不断，理还乱，是离愁——李煜(愁之形态)

；

白发三千丈，缘愁似个长——李白(愁之长度)；只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁——李清照(愁之重量)；水流无限似侬愁——刘禹锡；便做春江都是泪，流不动，许多愁——秦观。三、补充资料1、对《虞美人》的评价《虞美人》充满了悲恨激楚的感情色彩，其感情之深厚，强烈，真如滔滔江水，大有不顾一切，冲决而出之势。一个处在刀俎之上的的亡国之君，竟敢如此大胆地抒发亡国之恨，是史所罕见的。李煜这种纯真感情的全心倾注，大概就是王国维说的出于“赤子之心”的“天真之词”吧，以致他为此付出了生命。法国作家缪塞说：“最美的诗歌是最绝望的诗歌，有些不朽的篇章是纯粹的眼泪。”这首词就是这样的不朽之作。2、李煜的其他词作相见欢无言独上西楼，月如钩。寂寞梧桐深院锁清秋①。剪②不断，理还乱，是离愁③。别是一般④滋味在心头。A、词句注释①锁清秋：深深被秋色所笼罩。清秋，一作深秋。②剪，一作翦。③离愁：指去国之愁。④别是一般：另有一种意味。别是，一作“别有”。B、白话译文默默无言，孤孤单单，独自一人缓缓登上空空的西楼。抬头望天，只有一弯如钩的冷月相伴。低头望去，只见梧桐树寂寞地孤立院中，幽深的庭院被笼罩在清冷凄凉的秋色之中。那剪也剪不断，理也理不清，让人心乱如麻的，正是亡国之苦。那悠悠愁思缠绕在心头，却又是另一种无可名状的痛苦。

C、创作背景975年（开宝八年），宋朝灭南唐，李煜亡家败国，肉袒出降，被囚禁待罪于汴京。宋太祖赵匡胤因李煜曾守城相拒，封其为“违命侯”。李煜在忍屈负辱地过起了囚徒生活。李煜的词以被俘为界，分为前后两期，后期词作多倾泻失国之痛和去国之思，沉郁哀婉，感人至深。《相见欢》便是后期词作中很有代表性的一篇。课后反思《虞美人》是李煜的名篇，篇幅虽小，却内涵丰富。这是李煜亡国后的作品，词风哀婉、缠绵，抒情大胆直露。作为一个君主，李煜是不称职的，但作为一个词人，他无疑是成功的。李煜不仅是一个优秀的词作家，还是一名修养极高的艺术家。李煜的词虽然不具有深广的社会意义，但是因为他敢于真诚、大胆地抒发内心的愁苦和哀痛，在艺术上往往能达到震撼人心的效果，所以他的词仍然不失为精品。学习《虞美人》重在体会词中流露的凄婉、哀怨、忧伤的情绪，学习运用比喻的手法，巧妙地将抽象的愁苦化为具体形象的事物的抒情方法。同时在学习过程中重在诵读，用各种诵读方法调动学生的情感，进而理解词的艺术魅力。我结合这首词的特点和教学目标设计这课的教学。本节课的优点是：

一、导入，进入情境，并巧设悬念，让学生很想了解这首词。公元975年，宋兵攻入金陵，南唐后主李煜投降，被送往汴京，虽被封为违命侯，实际上犹如囚徒一般。987年的七月七日，是李煜的生日，他作了一首词，命乐伎在寓所演唱，太宗得知后极为震怒，赐牵机药将他毒死。这首词就成了李煜的绝命词，这就是《虞美人》。一首普通的词何以引起宋太宗的勃然大怒呢？这节课就让我们赏析《虞美人》，从中寻找答案。

二、注重诵读，以读代讲，学生可以对词的音韵、内容有较深理解。我先让学生读，然后进行指导。让学生找出韵脚，做好标记；还让他们注意把握全词的感情基调，读出凄婉哀怨的基调。然后我示范朗读，学生觉得这样读很好。接下来，我请个别同学读，大家评比，再齐读，他们越读越有味，渐渐入了境。这时候是进入词境进行赏析的最好时机。

三、赏析时，