初中语文-《老王》教学设计学情分析教材分析课后反思

在《初中语文新课程标准》提出：新课标中重点提出，要让学生“关注人类，关注身边的人”，“提高学生阅读能力的同时，提升学生的情感态度价值观”鉴于此我将采用互动性阅读来引导学生走进文本,解读文本,感悟文本,激起学生身上的文化素养与文本之间的碰撞,促进学生实现文化的构建和再建。从生源上看，我们的学生是乡镇中学的，语文基础较差，尤其是学法、语言表达、理解能力又因为当今中学生阅历浅显，许多同学只知道一味的接受“爱”，而不懂得如何感谢“爱”，更别说去回报“爱”了像老王这类生活在社会底层的弱者，他们不了解，更别说去关心，因而语文教学中不仅要让学生学到文本知识，更重要的还要让学生体会文中的情感，通过“情”的感悟来学会“爱”，也就是爱自己，爱父母到爱身边的人，从而树立正确的人生观和价值观。达标检测1、识记字词

伛（

）身

攥（

）着

惶（

）恐

塌（

）败

愧怍（

）

取缔（

）

滞（

）笨

眼翳（

）

骷髅（

）（

）2、请用简洁的语言概述文章的主要内容（不超过50字）。3、分析人物：默读课文，找出能够体现老王形象的语段，谈谈你心目中的老王。建议用“我心目中的老王是一个

的人，从

看出”的形式表达出来。然后小组讨论交流，交换看法，互相补充。4、本文是一篇写人记事的________（文体），材料琐碎，但是经过作者的组织，成为一个有机整体。作者以________为线索，兼用________顺序和________顺序来组织材料的。课文写老王，可以概括为两个方面，概括起来就是两个字，一曰“________”，二曰“________”。5、文中有一个词语“

”能概括老王一生的命运，这个词语就是“文眼”，理解课文抓住文眼，许多问题就能迎刃而解。6、仿写句子：假如我是一团火,就为他人送去温暖；假如我是一朵花,就为他人送去芬芳；假如我是一颗星,

；假如我是一片云,

；假如我是一棵树,

；假如我是一泓清泉,

。评课记录自评：在讲授中我将教学过程设计为三大板块：(一)走进老王。先通过学生的朗读，在读中去感悟，领会作者所表达的思想感情，为解读人物的精神世界做好铺垫。然后，以“老王是一个怎样的人，老王的不幸表现在哪些方面？老王的善良表现在哪里”，引导学生搜索、筛选信息，达到初步感知文本的目的。(二)善待老王设计的问题是：面对老王的遭遇，作者一家如何表现的？具体体现在那些方面?当善良的老王去时，作者为什么愧疚？以此让学生明确本文主旨，领会作者的写作意图。(三)联系实际设计的问题是：在社会生活中，应愧怍的仅是作者吗？这反映了作者什么样的呼声?呼吁我们：对普通人,尤其是对弱者、卑微者要持一颗爱心，尊重他们，理解他们，同情他们，关心他们，多给他们以善心，这样一来社会就更加发展和文明了。以此拓展延伸，加深学生的情感体验。程老师：针对第一课时的讲授，丁老师设计的学习目标很明确，就是带领学生熟知课文，详细的梳理课文的情节和事件，在对课文了解的基础上分析人物形象，这样学生掌握起来就比较的得心应手。冯老师：对写作背景的介绍过于老套，可以在讲课文的过程中适时的进行介绍，这样可能对于学生理解人物形象更为全面。秦老师：杨绛的《老王》，写自己与车夫的交往，写车夫艰难困苦的生活和善良厚道的品格，含蓄地提出了关怀不幸者的社会问题。新课标中重点提出，要让学生“关注人类，关注身边的人”，“提高学生阅读能力的同时，提升学生的情感态度价值观”，从这点来说，丁老师这节课的目标设计的是很合适的。孟老师：“走近老王”环节在感受文章之后，引导学生概括老王品质，寻找文本依据，理解老王的善良、朴实，引导学生从文章局部进行自主阅读，进一步深入文本，在提高学生对内容要点概括能力、语言感受能力的同时，强化他们的情感体验，体现教学重点。靳老师：教态表情过于严肃，不利于和学生沟通，让学生的精神长期处于绷紧状态，会感到很劳累，无形中影响课堂效果。应加以改进，营造一种轻松活泼的课堂气氛，让学生在轻松的状态下接受知识，效果会更佳。《老王》是人教版八年级上册第九篇课文，该单元以“爱”为主题展开，几篇课文都在诉说对普通人，尤其是对弱者的关爱。课文回忆了作者和一个三轮车夫老王交往的几个生活片段，刻画了一个穷苦卑微但心地善良、老实厚道、知恩图报的“老王”形象，表达了作者一家对老王那样不幸者的关心同情和尊重，体现了作者平等的观念和人道主义精神。文章闪烁着圣洁的人性光辉——非同一般的善良和悲天悯人情怀。结合单元目标要求和本课特点我将本课的教学目标确定为：1.识记并理解本课重点字词。2.整体感知课文内容，把握故事情节，把握老王的性格特点，感悟爱的博大。3.以善良体察善良，培养学生的爱心、同情心。由于本节课是第一课时，所以我将教学重点确定梳理回忆和老王交往的生活片段，把握故事情节，把握老王的性格特点，感悟爱的博大。由于八年级大部分学生生活阅历较浅，阅读范围较窄，对文字不够敏感，不易理解本文简练的语言背后含着的深深愧怍，所以我将教学难点确定为对作者感情的品悟和对文章主旨的理解。《老王》教学设计导入在我们周围有这样一群人，他们年老体弱，身有残疾，有无经济来源，但他们却有一颗金子般的心，面对他们的不幸，我们该怎么去做呢？今天就让我们一起走进著名作家杨绛写的《老王》，去文中了解老王的生活及为人，以及作者一家倾注老王身上的情感。展示学习目标1.识记并理解本课重点字词。2.整体感知课文内容，把握故事情节，把握老王的性格特点，感悟爱的博大。3.以善良体察善良，培养学生的爱心、同情心。作者介绍杨绛，原名杨季康，生于1911年，江苏无锡人。作家、文学翻译家。主要译著有《堂·吉诃德》，散文集《干校六记》、《将饮茶》等，长篇小说《洗澡》。背景简介文章作于1984年。这是一篇回忆性的散文，作者记叙了自己从前同老王交往中的几个片段，当时正是“文化大革命”时期，是一个荒唐动乱的年代，作者夫妇被认为是“反动学术权威”。但是，任何歪风邪气对老王都没有丝毫影响，他照样尊重作者夫妇。由此与老王的交往深深的印刻在了作者的脑海之中……预习检查（一）、读一读，注意划横线的字惶恐肿胀取缔塌败骷髅攥着滞笨愧怍荒僻镶嵌伛偻（二）、记一记塌败：塌陷破败。默存：本文作者的丈夫钱钟书的字。凑合：将就。滞笨：呆滞笨拙。愧怍：惭愧。翳：眼角膜病变后留下的疤痕。伛：弯（腰）曲（背）。读课文——走近老王谈谈自己对老王的印象。你能用两个词来概括老王的一生吗？（提示：生活、为人两方面考虑）学生大声朗读，感受文中老王的形象。细读课文——“画”说老王生活艰苦1、观察插图，速读课文1-4段，作者给了我们介绍了老王的哪些情况？从这些信息你读到什么？(从职业、家人、外貌、居住条件等方面来看）生活艰苦地位卑微、谋生手段的艰苦谋生手段的艰苦地位卑微、谋生手段的艰苦谋生手段的艰苦老光棍、孤独终老职业：蹬三轮车老光棍、孤独终老家庭成员：有个哥哥，死了，两个侄儿“没出息”，便就没了生理缺陷、残疾外貌特征：只有一只眼睛，另一只是“田螺眼”，瞎的。生理缺陷、残疾居住条件恶劣居住条件恶劣家庭住址：荒僻小胡同里的破落大院里的塌败小屋心境凄苦心境凄苦失群落伍、单干户、没亲人、被人瞧不起，没人搭理再读文章，讨论老王善良最老实本分快速阅读5--22段,作者回忆了老王一生中哪几个生活片段？体现老王什么样的性格？

善良最老实本分有良心、不贪钱1、给我们带送冰块，冰大车费减半有良心、不贪钱2、“文革”时送我先生看病，不肯收钱，拿了钱还担心我有没钱看病懂得感恩3、受了人家的好处，总也不忘，总觉得欠了人情，去世前一天还硬撑着拿了香油、鸡蛋上门感谢。懂得感恩苦老师总结：老王是一个一生凄凉艰难，是一个生活在社会底层的不幸者。但老王心好，老实厚道，有良心，关心人。苦善善 三、走近作者善待老王：1、面对老王的不幸，作者一家为他做了哪些事情？坐他的车，照顾他的生意以善良体察善良“我”女儿知道他有夜盲症，送他大瓶鱼肝油以善良体察善良老王再客气也付他应得的报酬“我”关切地询问只有一位主顾的老王是否能维持生活他送来香油鸡蛋，不能让他白送，也给了钱2、作者对老王态度如何？善良，富有爱心、同情心，关爱和尊重不幸者3、认识作者善良实在的老王就这么去了，在他生前经常照顾他的杨绛有什么样的感受？如何理解这句话？“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。”揭示主题明确：一个社会总有幸运者和不幸者，幸运者有责任关爱不幸者，关注他们的命运，帮助改善他们的处境。她觉得自己是一个幸运的人，老王是一个不幸的人。而自己对老王的关爱不够，所以感到“愧怍”。揭示主题四、关注身边人物在社会生活中，应愧怍的仅是作者吗？这反映了作者什么样的呼声？呼吁我们：对普通人,尤其是对弱者、卑微者要持一颗爱心，尊重他们，理解他们，同情他们，关心他们，多给他们以善心，这样一来社会就更加发展和文明了。不管你幸与不幸,应对人常怀一颗关爱之心！不管你幸与不幸,应对人常怀一颗关爱之心！《老王》是著名作家、文艺翻译家杨绛写的一篇写人记事的散文，作者笔下的老王是一个命苦心善的不幸者，在荒唐动荡的“文化大革命”时期，他的精神世界没有受到任何污染，他善良诚实，忠厚老实，知恩图报。在反复阅读文本之后，我将这节课的教学重点确定为：全面把握课文，领会作者与人物的思想感情；激发学生的同情心和爱心。教学难点确定为：领会从文章语言及人物刻画中渗透出的爱的博大。教学过程设计为三大板块：(一)走进老王。先通过学生的朗读，在读中去感悟，领会作者所表达的思想感情，为解读人物的精神世界做好铺垫。然后，以“老王是一个怎样的人，老王的不幸表现在哪些方面？老王的善良表现在哪里”，引导学生搜索、筛选信息，达到初步感知文本的目的。(二)善待老王设计的问题是：面对老王的遭遇，作者一家如何表现的？具体体现在那些方面?当善良的老王去时，作者为什么愧疚？以此让学生明确本文主旨，领会作者的写作意图。(三)联系实际设计的问题是：在社会生活中，应愧怍的仅是作者吗？这反映了作者什么样的呼声?呼吁我们：对普通人,尤其是对弱者、卑微者要持一颗爱心，尊重他们，理解他们，同情他们，关心他们，多给他们以善心，这样一来社会就更加发展和文明了。以此拓展延伸，加深学生的情感体验。《老王》是一篇人物关系简单，内容单纯的散文，八年级的学生仔细阅读，便可理解课文内容并初步了解老王这个人物形象。但是真正深入人物内心，把握作者感情及文章主题就有些难度。现今中学生生活普遍优越，阅历浅显，又大多都是独生子女。因此，许多同学只知道一味的接受“爱”，而不懂得如何感谢“爱”，更别说去回报“爱”了。学生充分理解课文感情，学会关注身边的弱者，用善良去体察善良，用爱心去浇灌世界。《老王》是人教版八年级上册第二单元的一篇文章，是钱钟书的夫人杨绛写的。文章就抓住两个字来分析“老王”这一人物：一是善；一是苦，学生看过类似的文学作品，读来没有障碍，所以这节课上，那么，对杨绛的这篇文字浅显，字里行间流淌着爱的清泉，闪动着人性人道光芒的散文，如何引领学生走进作者的精神世界，感悟爱的博大，体察善的魅力，陶冶美的情操，激发学生的人道主义精神，树立人与人平等的观念？如何避免把课上得枯燥乏味，就是让学生在读中去感悟人物老王的苦和善。为了更能突出人物鲜活的形象，在设计上我采用将老王的苦与善进行对比，凸显人物的善；用老王的善与作者一家人的善进行比对，来突出课文所要彰显的主题——用善良对待善良。教学过程设计为三大板块：(一)走进老王。先通过学生的朗读，在读中去感悟，领会作者所表达的思想感情，为解读人物的精神世界做好铺垫。然后，以“老王是一个怎样的人，老王的