2023年长方形面积教学反思

2023年长方形面积教学反思长方形面积教学反思1

1、方法比学问更重要

小学数学新课程标准在数学新教学价值观中要求:"方法比学问更重要",本节课老师变更了传统的“传递——接受”式模式,尝试采纳"自主探究式"教学模式,贯穿“试验-发觉-验证”思路,整节课教学过程注意了学习方法,思维方法,探究方法的获得,让学生主动获得学问,同时也让学生知道这些学问是如何被发觉的,结论是如何获得的,体现了“方法比学问更重要”这一新的教学价值观,这也就是贯彻新课程标准的充分体现。“试验--发觉--验证”的学习方法的指导对学生今后的发展来说特别重要。

2、学会与人分工合作

本节课通过小组合作,运用不同的试验材料和方法,共同探究长方形和正方形面积计算的方法,开放了获得新知的整个教学过程。由于小组成员各有其职,且职责分明,因此学生都主动投入,真正实现“不同的'人在数学上得到不同的发展”。

3、学问运用于实际生活

通过自主探究,获得长方形面积的计算公式后,教者设计了一些应用性练习,如计算学校篮球场的面积等,引导学生将获得的学问运用于实际生活,通过实际问题的解决,学生将书本学问转化为实力。这个实际生活问题得以解决,既丰富了学生的生活阅历,同时又提高了学生解决实际问题的实力。

4、培育实践实力和创新意识

在探究、发觉的过程中,学生通过自己动手和动脑,获得了感性相识。并经过启发、探讨和独立思索,学生主动参加、主动探究,获得了长方形面积计算的方法,学生相识水平、实践实力和创新意识得到了培育。

长方形面积教学反思2

本节课是让学生经验长方形面积的探究过程，理解长方形、正方形的面积计算方法，会正确运用。我从老师家引入长方形、正方形的面积学习，让学生估一估，然后小组探究找出长方形的面积公式。然后，计算客厅、厨房、卫生间、及各个长方形的面积。再算餐厅面积时，生说12平方厘米，他是边长4，用周长公式做的。我从正方形是特别的长方形引出：正方形的面积=边长边长。而后，用小判官巩固强调面积与周长的区分。走进生活，计算长方形、正方形的面积。在支配上，我有些前松后紧，学生探究过长，效果不佳。合作要求应详细到人，一组一图。再留意培育学生的倾听习惯培育。

听取老师们的评议，我感受很深。

数学课要有数学味，数学教学活动的设计要有利于学生理解数学。长方形面积的.教学不仅要让学生知道计算公式、会用面积公式进行计算，更重要的是要引导学生经验探究探讨长方形与正方形面积公式的过程，通过实践操作、探讨、沟通等活动，自己探究发觉长方形面积的计算方法，并能感悟到长宽的算理，促进学生对数学的理解。本节课中引导学生在活动中学数学，设计了两次不同目的的操作体验（学生独立操作的时间接近12分），力求通过让学生做数学，逐步达成使学生既知道长方形、正方形的面积公式，又要在大脑中建立起为什么长方形、正方形的面积公式是长宽和边长边长的表象，较好地获得对计算方法的理解，并为估算方法的形成作铺垫。从本节课的教学过程及课后对学生的提问和访谈看，学生能较好地举例说明长方形面积的计算公式，教学目标达成度较好。整个学生的认知过程也较好地体现了布鲁纳表象模式理论的三个阶段，即学问的驾驭和理解经验三个认知发展阶段：动作式再现表象阶段映像式再现表象阶段符号式再现表象。

长方形面积教学反思3

一、教学内容分析。

长方形的面积计算是学生相识了长方形特征、知道了面积单位、学会用面积单位干脆量面积的基础上教学的，是学生第一次学习平面图形的面积计算。学会长方形、正方形面积的计算，不仅是今后学习其它图形面积的重要基础，而且有助于发展学生的思维，培育学生的学习实力和空间观念。

二、学生状况分析。

四年级在属小学中年级学段，学生起先对“有用”的数学更感爱好，本课学习内容支配与呈现都能吸引学生学习的爱好。人的智力是多元的，学生在发展上也是存在差异的，有的学生擅长形象思维，有的擅长逻辑推理，有的擅长动手操作，分组活动、分工合作的学习方式更有利于调动学生学习的主动性，更简单使不同的`学生在学习上获得胜利的体验。学生总爱把自己当成探究者、探讨者、发觉者，所以本课以试验探究的形式使学生感受到学习具有肯定的挑战性，符合四年级学生的心理特点。

三、教学目标。

1、学问与技能：

使学生理解长方形面积与长和宽之间的亲密关系，理解面积公式的由来，驾驭面积的计算方法。通过公式的推导，培育学生动手操作实践，与人合作协调，及迁移、类推实力和抽象概括实力。

2、过程与方法：

在分组试验这一探究发觉的过程中，学生通过自己动手和动脑，获得了相识。并经过启发、探讨和独立思索、学生主动参加、主动探究，获得了长方形面积计算的方法，学生相识水平、实践实力和创新意识从中得到了培育。

3、情感、看法与价值观：

学生在试验、实际操作中体验学习的乐趣，并通过实际应用的练习，将课内外的学问有机结合，培育学生学以致用的应用意识和创新意识。学会与人合作，并能与他人沟通思维的过程和结果。

四、理论依据（教学理念）。

1、方法比学问更重要小学数学新课程标准在数学新教学价值观中要求："方法比学问更重要"，本节课老师变更了传统的“传递——接受”式模式，尝试采纳"自主探究式"教学模式，贯穿“试验—发觉—验证”思路，整节课教学过程注意了学习方法，思维方法，探究方法的获得，让学生主动获得学问，同时也让学生知道这些学问是如何被发觉的，结论是如何获得的，体现了“方法比学问更重要”这一新的教学价值观，这也就是贯彻新课程标准的充分体现。“试验——发觉——验证”的学习方法的指导对学生今后的发展来说特别重要。

2、学会与人分工合作本节课通过小组合作，运用不同的试验材料和方法，共同探究长方形和正方形面积计算的方法，开放了获得新知的整个教学过程。小组合作学习是指依据学生实力、性格等因素将学生异质分组，以学生学习小组为教学组织手段，通过指导小组成员开展合作学习，发挥群体的主动功能，提高个体学习的动力和实力，并达成团体目标。由于小组成员各有其职，且职责分明，因此学生都主动投入；学生的全面互动，也可以弥补老师一个人不能面对每个学生进行教学的不足。小组合作学习又是以个体学习为基础的，让不同特性、不同学力的学生都能自主地、自发地参与学习和沟通，真正提高了每个学生的学习效率，真正实现“不同的人在数学上得到不同的发展”。

3、学问运用于实际生活通过自主探究，获得长方形面积的计算公式后，教者设计了一些应用性练习，如计算学校操场的面积等，引导学生将获得的学问运用于实际生活，通过实际问题的解决，学生将书本学问转化为实力。？这个实际生活问题得以解决，既丰富了学生的生活阅历，同时又提高了学生解决实际问题的实力。

4、培育实践实力和创新意识在探究、发觉的过程中，学生通过自己动手和动脑，获得了感性相识。并经过启发、探讨和独立思索，学生主动参加、主动探究，获得了长方形面积计算的方法，学生相识水平、实践实力和创新意识得到了培育。

五、教学重点、难点分析。

长方形的面积计算是学生第一次学习平面图形的面积计算，是今后学习其它图形面积的重要基础。

所以本课的教学重点是：理解、驾驭长方形、正方形面积的计算方法。

难点是：理解长方形面积计算公式的推导过程。

六、信息技术应用分析。

在新课引入时依据儿童的心理特点，通过动画和学生熟知的故事，结合本课的学习内容，激发学生的求知欲，明确学习目标，创设一个良好的学习氛围；结合学生的生活实际并融入多媒体技术创设不同的试验任务；通过多媒体技术的运用动画演示出长方形和正方形内在的联系，形象、生动地由长方形到正方形的演化，类推出正方形面积的计算公式；利用多媒体结合学生的生活实际创设堂上训练，学生通过解答不但巩固已驾驭的学问，而且加强了解决实际问题的实力。

长方形面积教学反思4

《长方形和正方形的面积计算》是三年级第一学期几何教学的一个重要的教学内容，下面就结合自己的课堂教学谈几点课后感悟。

一、在数学学习中学猜想。

《数学课程标准》提出：数学学习应当是现实的、有意义的、富有挑战性的,有利于学生主动地进行视察、试验、揣测、验证、推理与沟通等数学活动。动手实践、自主探究与合作沟通是学生学习数学的重要方式。老师职责已经越来越少地传递学问，而越来越多地激励思索,老师必需集中更多的时间和精力从事那些有效果的和有创建性的活动。就如本节课上，公式是刻板的，而公式的再创建过程应当是鲜活、生动而好玩的。探究长方形的面积=长宽这个结论并不很难，学生进行直观操作比较简单发觉。怎样使学生主动参加到学习过程中，使学生主动地获得学问，培育学生的创建性思维？波利亚的一段精彩论述启示了我，他是这样说的：我想谈一个小小的建议，可否让学生在做题之前猜想该题的结果或部分结果，一个孩子一旦表示出某种猜想，他就把自己与该题连在一起，他会急迫地想知道他的猜想是否正确。于是，他便主动地关切这道题，关切课堂的进展，他就不会打盹或搞小动作。

的确，从学生的学习过程来看，猜想是学生有效学习的良好打算，它包含了学生从事新的学习或实践的学问打算、主动动机和良好情感；从心理学角度看，猜想又是一项思维活动，是学生有方向的揣测与推断，包含了理性的思索和直觉的推断。如今，它已成为学生学习数学的一种重要方式。

二、引导参加探究过程

学生的数学学习过程是一个以学生的已有的学问和阅历为基础的主动建构过程，只有学生主动参加到学习活动中，才是有效的教学。建构主义学习理论认为，所谓学习的过程不是一个由老师向学生单向输出、传递学问的过程，更不是一个学朝气械、被动地接受信息的过程，而是一个学生主动主动地构建学问的意义与自我发展的过程。很明显，这个学问构建的过程是不行能由别人来完成，它必需借助于自己已有的学问阅历与新的学问阅历之间发生交互作用来完成。长方形面积的教学不仅要让学生知道计算公式，会用公式进行计算，更重要的是引导学生经验探究探讨长方形面积计算公式的过程，通过实践操作、探讨沟通等活动，自己发觉长方形面积的.计算方法，并能感悟到长宽的算理，促进对数学的理解。

长方形面积的大小与它的长和宽究竟是一种什么样的关系呢？接着，我进一步对此进行探讨。学生通过摆一摆、量一量、画一画等方法知道了学生卡长的面积。又通过填表、计算等方法发觉了长方形的面积=长宽，在这探究发觉的过程中，学生多种感官参加学习活动，最大限度地投入到视察、思索、操作、探究的活动中，使学生亲历做数学的过程。让学生感受到胜利的喜悦。

三、加强小组合作学习

我在这堂课中，四次运用小组合作。第一次让学生猜一猜：长方形面积的大小可能与它的什么有关系？小组沟通探讨。其次次是在摆各种长方形来验证长方形的面积计算公式时，学生进行了小组合作。第三次是在对试验形成的表格进行的小组探讨，探讨长方形的面积=长宽是不是正确时开展的。第四次是在想一想怎样计算正方形的面积？四次探讨各有各的作用，有的进行合作操作，有的进行方法的探讨。学生在这些小组合作中提高了合作实力，增加了合作意识。并在小组合作中实现了不同的人在数学上得到不同的发展。

反思自己的教学流程，我发觉本课教学中还存在以下几个问题，在组织学生试验探究长方形的面积=长宽中，当要求用身边的学具出各个长方形的面积时，学生因为受到肯定的示意（课前让学生打算1平方分米、1平方厘米的学具若干个），在操作活动中方法显得比较单一（基本上采纳面积单位去测量）。假如老师在布置操作时换个问法：你能用哪些不同方法知道下列图形的面积吗？给学生供应更广袤的思索空间，同时老师深化小组，进行点拨指导，思维之光定在课堂绽放异彩。

长方形面积教学反思5

《长方形正方形面积计算》这节课，依据新课标的基本理念要让学生“人人学有价值的数学”，强调“教学要从学生已有的实际阅历动身，让学生亲身经验实际问题，并说明与应用的过程，要激发学生的学习主动性。在教学中让学生主动主动地探究、解决数学问题，发觉数学规律，获得数学阅历。老师在教学中只是学生学习的组织者、引导者和合作者，老师在全面参加和了解学生的学习过程中起着对学生进行主动的评价、关注他们的学习方法、学习水平和情感看法，促使学生向着预定的目标发展的作用。因此，我运用了“摆一摆用一用”的教学法，让学生知道身边的数学问题随处可见，能把自己的所学学问解决生活中的实际问题，培育学生的发散思维，进一步激发学生学习数学的热忱。

在学生的学习方面，学生分小组进行活动：用15个面积是1平方厘米的小正方形拼成一个长方形，视察拼成后图形的长是5厘米，宽是3厘米，面积是15厘米。或长是15厘米，宽是1厘米，面积是15厘米。从中形成猜想，进而想到：其他的长方形的`面积是不是也可以用‘长×宽’来计算呢？紧接着采纳列表的形式，引导学生任取几个1平方厘米的正方形，拼的长方形，并填表。视察统计的数据，验证猜想，探讨小结出长方形面积计算的公式.让学生在验证过程中，做到了学生人人参加教学过程，每个学生通过动手操作。在这里老师只是一个组织者、引导者、参加者。教学正方形的面积计算公式时,我没有把它作为例题来教学，而是在练习中，在解决详细问题的过程中，学生从长方形的面积计算迁移到正方形的面积计算，发展了学生的推理实力和空间观念。最终一个拓展练习，让学生敏捷的选择计算方法解决身边的实际问题，培育了学生的数学应用意识，让学生体会到数学就在我们的身边。

学生操作的过程中，我发觉学生们打算的小正方形基本上是用薄纸剪的，比较软。影响了学生操作活动的效果。一部分学生摆长方形时，速度慢，摆的图形不美观，学生操作的时间比较长。这是我在教学设计中的疏忽，在学生教学打算方面考虑不周到。课后我想，假如换成正方形的小塑料片，学生操作会好一些。

长方形面积教学反思6

《长方形和正方形面积的计算》是青岛版数学三年级上册第七单元信息窗二的内容，是在学生初步驾驭了长方形和正方形的特征以及周长计算之后，本单元学习了面积和面积单位的学问基础上进行学习的，是学习平面图形面积学问的起先，也是今后学习其他平面图形如平行四边形、三角形、梯形、圆等面积计算的基础。针对于此，我制定如下教学目标：

基于对教材的分析和理解，在教学中，我留给学生足够的时间进行思索，激励学生用已有的阅历或直观体验来解决问题，从而使学生获得丰富的学习体验，积累肯定的数学活动阅历，并进行数学归纳，提升数学思想。主要体现以下几个方面：

一、注意学生已有的学问阅历

从学生已有的学问阅历动身，在导入环节，出示用面积单位铺满的长方形和正方形，让学生说出它们的面积，明确用面积单位摆一摆可以求出长方形的面积，既复习了旧知，又为学习新知，做了很好的铺垫。

二、动手实践，建立数学模型

本环节主要放手让学生进行猜想、动手摆一摆进行操作验证、通过视察、发觉抽象概括总结出长方形面积的计算方法，让学生经验学问的形成过程，在动手操作的过程中，积累肯定的数学阅历，同时在抽象概括的过程中，建立数学模型，使学生驾驭长方形面积的计算公式。

教学中设计让学生仅用12个1平方分米的小正方形通过摆一摆的方式合作探究以下四个长方形的面积：

长是3分米，宽是2分米；长是4分米，宽是3分米；

长是6分米，宽是3分米；

通过让学生有层次的拼摆是，逐步引着学生的思维层层递进，通过操作、视察、感悟、总结，直至探究出长方形的长和宽和面积之间的关系。依据三次摆的过程，初步感悟有所发觉，在脑子里想象，沿着长摆几个，沿着宽摆几排，小正方形的个数是多少，面积是多少。最终出示长是10分米，宽是8分米的正方形，让学生借助刚才的感悟，思索，干脆说出它的面积，这样学生经验了由摆到不摆的.过程，再通过视察黑板上的板书，发觉长方形的长、宽与每排摆的个数和排数之间的关系，对于长方形面积的计算方法最终感悟、体验、归纳出来了，借此提问：为什么长乘宽就是长方形的面积？引导学生回顾探究的过程，进一步理解长方形的面积就是所包含的面积单位的个数，也就是长乘宽。这样设计，不仅使学生亲身经验了学问形成的过程，而且在动手操作的过程中也积累了肯定的数学活动阅历，提升了数学方法，促进了思维的发展。

三、细心设计练习，提升数学思索

我设计了相对应的巩固练习和拓展练习，层次分明，具有肯定的思维含量，不仅使学生驾驭了本节课的学问，而且始终让学生思维处于兴奋的最佳状态，使学生在实践操作中学习，在实践操作中创新，满意了学有余力学生的需求，实现了“不同的人在数学上得到不同的发展”的基本理念。

长方形面积教学反思7

第一层次是基本练习，理清概念。从意义、计算方法和计量单位三方面，帮助学生进一步理解、区分周长和面积。

其次层次是对比练习，感知规律。通过视察、计算两组几何图形的周长和面积，让学生直观感知：面积相等的图形，周长不肯定相等;周长相等的图形，面积不肯定相等。

第三层次是深化练习，发展思维。这一层次的教学相对于学生来说比较难，主要让学生借助直观，初步感知长方形、正方形周长和面积之间的关系，并不要求每个学生都能驾驭。课中设计了“用16个边长l厘米的小正方形去摆长方形或正方形”，“用16根1厘米长的小棒去摆长方形或正方形”等活动，让学生在动手操作活动中视察、分析、思索探究周长和面积之间的关系。这些活动供应了蕴涵本课数学学问和数学思维的现实客体，学生通过活动获得了这方面的感性活动阅历。老师再适时引导学生对活动进行反思、总结。这就是把蕴涵在活动中的数学学问、数学思维揭示、抽取出来，提高新旧学问的联系与区分，从而改善学生的认知结构。例如：面积肯定时，周长在肯定范围内改变;周长肯定时，面积在肯定范围内改变，感知周长和面积两个概念既相互依存又相互制约，这是学生以前所没有想到的.，渗透了变与不变的数学思想。

深切的体悟必定来自亲身实践，但亲身实践未必自然会有深切的体悟，针对学生目前学习的状况，老师在这一层次教学中必需适时引导，而且必需导在数学思维上。例如：“用16个边长l厘米的小正方形摆完长方形或正方形后，细致视察表格，有什么发觉?“细致视察周长都是16厘米的长方形或正方形，又有什么发觉?”少数学生通过自己动手操作，已经有所感悟、发觉，但无法用语言表达或不能精确地用语言表达。这时老师须要针对学生的困惑，启发引导学生视察、比较，让学生感悟到这个改变存在着肯定的规律：如“面积相等的长方形，周长不肯定相等，长和宽越接近，周长就越短;周长相等的长方形，面积不肯定相等，长和宽越接近，面积就越大”。“面积相等的长方形和正方形，正方形的周长最短;周长相等的长方形和正方形，正方形的面积最大”。

学生经验了“动手操作——抽象思维”这一过程，头脑中不仅有了“摆”这一过程，更重要的是发展了数学思维实力。这里采纳自主合作的学习方式，学生从学习中获得了主动的情感体验。

第四层次是拓展应用，提高实力。就是要用学到的学问来解决一些简洁的实际问题，例如：智力大挑战，要求帮助爷爷用篱笆围菜地，怎样围使菜地的面积最大?学生动手设计、比较分析或干脆运用所学学问得出：围成边长是5厘米的正方形菜地，面积最大。

长方形面积教学反思8

《长方形、正方形的面积计算》是小学数学三年级下册第六单元的第三课时，这部分内容的教与学，是在学生已经相识了面积和面积单位，并且辨析了面积单位与相应的长度单位之间的区分的基础上进行的。学好本单元的内容，不仅有利于发展学生的空间观念，提高解决简洁的实际问题的实力，而且还能为以后学习其他平面图形的面积计算打下基础。长方形、正方形的面积计算等内容探究的难度不大，结论比较简单发觉，而且便于开展直观的操作试验，因此，课堂上多以学生的探究学习为主。

在探讨这一内容时，让学生探究并驾驭长方形、正方形面积的计算公式，会运用计算公式正确地计算长方形、正方形的面积;在长方形面积公式的推导中，培育学生的视察实力和初步的归纳概括实力;让学生通过动手实践，沟通发觉长方形、正方形面积的计算方法是本节课的重点。为了突破重点，长方形面积公式的得出让学生人人动手拼摆，列表视察，分析推导的方法进行。这样不仅有助于学生理解面积的含义和面积计算公式的来源，而且有助于发展学生的思维，培育学生的分析实力。

整个教学过程，我认为教学胜利的地方体现在以下二方面：

1.我在分析学生已有学问阅历的基础上，确定教学起点，由多媒体教室这个新的教学环境导入，老师引发学生通过它与班级教室比大小，唤起学生对面积的回忆，导入新课比较自然，达到承上启下的目的，并通过相识1平方厘米的面积单位，激发起学生探究长方形、正方形的面积的剧烈的学习欲望。也培育了学生的问题意识。

2.数学活动要有利于学生的数学理解。

数学课要有“数学味”，数学教学活动的.设计要有利于学生理解数学。长方形面积的教学不仅要让学生知道计算公式、会用面积公式进行计算，更重要的是要引导学生经验探究探讨长方形与正方形面积公式的过程，通过实践操作、探讨、沟通等活动，自己探究发觉长方形面积的计算方法，并能感悟到“长×宽”的算理，促进学生对数学的理解。本节课中引导学生在活动中学数学，让学生动手操作，利用摆一摆，从直观到抽象，沟通发觉长方形面积的计算方法。，力求通过让学生“做”数学，逐步达成使学生既知道长、正方形的面积公式，又要在大脑中建立起为什么长、正方形的面积公式是“长×宽”和“边长×边长”的表象，较好地获得对计算方法的理解，并为估算方法的形成作铺垫。在这节课中，我还运用了迁移。利用长方形与正方形之间的关系，进行合理的推理，从而由长方形的面积计算公式推导出正方形的面积计算公式。

教学流程中，我发觉本课教学中还存在以下几个问题：

1.学生操作的过程中，一部分学生用方格拼长方形时，速度慢，摆的图形不美观，学生操作的时间比较长。这是我在教学设计中的疏忽，假如把要求提得再明确一些，学生操作会得心应手，时间也会节约许多，效果会更好一些。

2.我设计几道练习题，都是从学生的生活动身，运用所学学问解决生活中的问题，这样既可以丰富学生的生活阅历，又提高了学生解决实际问题的实力，使学生体会到数学与生活的亲密联系，了解数学的价值，增加应用数学的意识。可是由于时间的关系没有完成特别缺憾。

3.课堂提问还需进行锤炼。评价语言还不够精确精彩。还需做到简洁明白，提高学生爱好和激发学生主动思索。

根据新课程的要求，老师要为学生的学习服务，创设丰富的教学环境，与学生共享自己的感情和想法，帮助他们学会学习。要做好学生学习的促进者、引导者，现在仅仅是一个起先，今后仍须要我在教学中去不断的实践。

长方形面积教学反思9

本节课着眼于学生发展的角度，从学生已有的生活和学问阅历动身，让学生亲身经验学问的发生和形成过程。给学生充分的时间，加强操作，让学生自主探究长方形面积计算公式。

1、重视问题的提出。在课堂中，老师要把学生引入有关的问题情境中，激发学生产生弄清未知事物的迫切欲望，诱发学生去猜想、去探究的思维活动。一个好的问题，更能贴近学生的思维实际，更能激起学生“探讨”的欲望。因此，在学生探究之前，让学生思索长方形的面积与它的长和宽究竟有什么关系呢？为什么要长乘宽呢？

2、重视探究过程，让学生充分体验。教学中，我留给学生足够的时间进行思索、通过操作，来解决问题，进行数学归纳，提升数学思想。激励学生用已有的阅历或直观体验来解决问题，获得丰富的`学习体验。让学生探究以下三个长方形的面积：

学生的数学学习过程是一个以学生已有的学问和阅历为基础的主动建构过程，一个数学问题呈现在学生的面前，作为老师应尽可能供应足够的时间和拓宽问题的思索空间，了解学生的思维过程和思维动向，不断的赐予启示，让学生通过实践操作、探讨、沟通等活动，帮助学生完善结论，学生才会在头脑中留下深刻的印象，学问才会建构。

长方形面积教学反思10

本节课围绕长方形的面积计算公式的推导而绽开，让学生通过视察、试验、归纳等学习数学的过程，获得数学学问，能清楚、有条理地表达自己的思索过程，这就须要培育学生发觉问题、提出问题和解决问题的实力，培育尝摸索究的实力，分析资料和得出结论的实力，表达思想和沟通成果的实力，以及学会利用多种有效手段、通过多种途径获得信息的实力。而且这节课花在探究上的时间较多，老师授课的时间较少；小组合作学习的时间长，学生听课的时间短，学生在探究过程中，能自己推导、驾驭结论，这使学生的探究实力以及综合应用学问的实力都得到发展。

在操作中，给学生创建尝试的机会，让学生感受到学习的乐趣。

在这节课的教学中，我依据教学内容和目标，运用操作，最大限度地调动学生主动参加学习过程，以“动”促“思”，使学生享受到学习的欢乐，领悟到学问的情趣。为学生供应动手实践的'机会，让学生手脑并用，在操作中、活动中驾驭学问，引导学生乐学、善学，使学生对长方形的面积与他的长和宽之间的关系有了明确的相识。在这节课中：我实行合作学习方式，采纳摆一摆、比一比、量一量、算一算等多种形式，进行小组活动、拓宽学生的参加范围、让学生在摆拼、测量、比较中体验胜利的快感和喜悦，感受到学习的乐趣。总之，我认为，在教学中，老师应让学生在课堂中手脑并用，充分活动，达到生动、活泼、主动地学习，真正体验到学习数学的乐趣。

练习的设计体现了开放性与应用性。

本节课在教学中设计了一些开放性练习。如知道一块长方形菜地的面积和他的长，求它的宽是多少。设计意图是让学生思索已知长方形的面积和其中一条边，如何求另一条边，通过逆向思索，使学生的思维得到有效发散。还设计了让学生计算长方形鱼池的占地面积，同桌合作测量并计算出身边长方形的面（课本封面、铅笔盒面等）的面积，提高了学生解决实际问题的实力，使学生体会到数学与生活的亲密联系，了解数学的价值，增加应用数学的意识。

存在的问题：

在探究学习过程中，每个学生的思维方法是各不相同的，因此出现一点偏差和错误都是正常的，这可以暴露学生的真实思维，反映出学生建构学问时的障碍，从课后反馈状况看，仍有少部分学生还没有真正弄懂、明白，究其缘由主要是当时怕教学时间不够，所以留给学生探讨、实践的时间和机会还不够多，在今后的教学中还应留意留给学生足够的思维时间和空间，使学生有充分的时间自主学习与探究；在教学中老师还应刚好调控各小组学生的探讨过程，调动学生自主探究的主动性；学生汇报沟通时，老师应敬重学生的思维，多倾听学生的想法、看法，激励学生大胆发表自己的见解。在今后的教学中要留意在这几方面多下功夫：

纵观本课，从复习导入，到长方形面积的计算方法及公式的探究归纳，再到课末的汇报小结，每个环节都是学生自主参加、合作探究的过程，这个过程是学生寻求答案、解决问题的过程，同时也是学习新知、理解运用的过程，而老师自始至终只充当着引导者、组织者的角色，引导学生去探究学问。这样的教学不但能激发学生的学习爱好，提高教学效益，同时也培育了学生的探究精神与合作意识。

长方形面积教学反思11

一、思教材

本课是人教版三年级下册第66、67页的内容，是在学生已经初步驾驭长方形与正方形的特征、相识面积和面积单位的基础上进行教学的。教材通过学生的实际操作，有层次地摆一摆，数一数，算一算，说一说，初步得出长方形的面积与长、宽三者之间的关系。然后再视察其他长方形的面积，归纳概括得出全部长方形的面积都可以用长×宽=面积的方法计算。

经过对教材的深化分析以及相关资料的考察，本人认为可以从特别例子着手推导出长方形的面积公式，再加以应用。基于这样的理解，本节课设计为：学生充分经验长方形面积公式的推导过程，在此基础上驾驭长、正方形面积公式，然后加以应用。

二、思学情

因为学生在此课前知道了面积的含义和面积单位，对面积单位有了较深的感性相识，学会了运用面积单位干脆度量面积的方法。所以导入就支配唤醒学生的阅历的环节。又因为小学阶段学生的认知是由直观形象到抽象的。所以在学习过程中，支配大量动手摆一摆，小组合作沟通等活动，学生经验“数—算—想—推导”得出长方形面积的计算方法。其中包含了对应的数学思想方法：长对应每行个数，宽对应行数。再通过列表格发觉面积公式三者之间关系，同时水到渠成推导出正方形的面积计算方法。另外，由于部分学生对于面积和周长的区分不是很清晰，因此在练习中穿插了相关的设计，以达到全面驾驭的目的.。

三、思教学

1、高效的小组合作须要细心设计。在本节课教学中，我预设遇到的问题，1平方厘米的小正方形学具较小，学生操作难度大，展示起来不简单看出数量的多少。为此给学生供应了不同颜色的小正方形，展示时收到较好的效果。结合细心设计的问题，学生探讨的激烈。学生的数学思维得到拓展。

2、高效的课堂练习须要分层设计。本课练习不多，但是题题精练，每个题目分几个层次，层层深化，真正做到每个学生都有不同的收获与发展。这样学生的思路更清楚，数学思维更具深度。

3、高效的课堂教学须要刚好追问。每个教学环节都有一些预想不到的生成，为此老师既须要提前充分预设问题，也要刚好追问，把一些看似不经意的生成转化成课堂中的精彩。

四、思不足

值得引起重视的是评价作为课堂教学不行或缺的部分，本节课呈现更多的是老师对学生的即时评价，学生自评、互评较少，这也是今后必需改进的一个方面。

总之，一堂以学生为主的课要让学生更多地呈现出主体的地位，而老师就要负起主导的责任。

长方形面积教学反思12

《长方形正方形面积计算》是在学生相识面积单位和会用面积单位量面积的基础上进行教学的。长方形和正方形面积计算公式的推导是本节课的重点和难点。依据本节课的教学目标，在教学中，重视直观教学，重视学生的动手实践、合作探究和合作沟通，使抽象的内容详细化，让学生在轻松开心的学习环境中完成了学习任务。

但一节课下来，也有不做的地方：

1、学生动手实力差在摆图形的过程中，由于1平方厘米的小正方形很小，有的学生是用正方形本纸做的，质地较软，或制作的不是1平方厘米，导致在这一环节奢侈了许多时间。

2、应当强调乘号的来源;在摆图形的过程中，当表格填完后，应当让学生说一说每排摆的个数相当于长方形的'什么？摆的排数又相当于长方形的什么？最终让视察长和宽与长方形的面积有什么关系？之后再让学生揣测长方形面积的计算方法，然后再验证。

3、题目中给出的数字不利于学生计算；练习的目的是让学生驾驭算理，因为没有关注计算，所以给出的数字不利于学生口算，导致计算出错。

4、学生对长度单位和面积单位驾驭不坚固；高估了学生的实力，没有想到即使课前复习了面积单位和长度单位，学生在计算过程中却仍旧分不清。

总之，教无定法，教学中有收获也有缺失，今后我要提高自身素养，不断学习，使课堂成为学生学习的地方、成长的摇篮，在教学中找到适合自己的方法，使课堂教学真正收获实效。

长方形面积教学反思13

《长方形的周长与面积》一课不是教材中的某一节课程，而是我依据线上教学学生的反馈以及复课后在复习中存在的问题进行选题的。我之所以选择这一内容进行教学，一方面是因为学生在学完了周长与面积后，没有深刻理解周长与面积之间的关系，以至于出现混淆现象，这对学生来说是一个比较困惑的地方。另一方面，是为了加强学生对周长和面积的深刻理解，在这个基础上再对这方面的学问进行拓展延长，达到对学问的深化理解，并能够敏捷运用，使学生的学问体系更加完善。

本节课我首先通过一道计算长方形的周长与面积的例题让学生对周长和面积的概念进行区分，然后让学生经验猜想、验证的过程，体会周长与面积之间的关系，也就是“周长肯定，长和宽越接近，面积越大”。并将此规律迁移到数的运算中，体会“两个数的和肯定，这两个数越接近，它们的积越大”。

在本节课中我有两个想要表达的思想，一个是数形结合，另一个是迁移转化。我们知道事实上图形对于学生来说是特别直观的，这样能够使学生更好地理解周长与面积之间的关系，因此我将表格中的数据与图形进行比照，事实上是沟通了数与形之间的联系，帮助学生突破理解上的难点，让学生不仅知其然，更要知其所以然。而数的运算相对来说比较抽象，把在长方形中发觉的规律迁移到数的运算中来，通过探究、探讨、沟通等一系列的活动，初步培育学生的思维实力，使学生的思维更加的开阔，学问体系更加的完善。而事实上这两种思想是相互渗透的，所以也是想在这里做一次尝试，帮助学生积累数学学习的方法和阅历，初步渗透数形结合、迁移转化的思想，拓展学生的思维，让思维真正的得到发展。

整体上这节课的基本任务顺当完成，学生的表现也不错，我自己的状态还比较饱满，和以前相比，也算是有所突破。除此之外，还想确定自己的.是，在上课之前，我临时换了一个问题，使得后面的教学内容更加丰富和饱满。在第一个表格出现之后，学生通过视察表格中的数据发觉周长与面积之间的关系。刚起先在这里设计的问题是“请同学们视察表格，这四种长方形的长、宽、面积有什么样的改变？”学生的回答始终都是“长越来越小，宽越来越大，面积越来越大，或者长每次加1，宽每次减1，面积在不断地增加。”为什么没有人发觉“当长和宽相等时，面积最大”呢？期间我始终在反思，没错，就是这个问题不合适，这个问题太局限了，也太详细了，它把学生的思维全部集中在了长、宽、面积的改变上，学生当然只会发觉“长越来越小，宽越来越大，面积越来越大。”可不行以换一个问题呢？于是我把问题换成了“通过视察表格，你能发觉什么？”这个问题就很有开放性了，学生视察的角度不同，当然会有一些不一样的发觉。果真就有学生提到了“当长和宽相等时，面积最大”这一点，同时也为后面渗透无限接近的思想做铺垫。但每一节课总归有不尽如人意的地方，接下来是我上完这节课自己的所思所想。

新课程强调“以学生发展为本”，敬重学生的主体地位，也就是说在课堂教学中，老师是主导，学生是主体，老师的一切有效作为，都是以学生为动身点和归宿。换句话说，老师的“教”是为学生的“学”服务的，只有做到这一点，才能让学生成为课堂学习的主子。其实这节课在我正式上之前已经磨过许多遍了，一遍一遍的磨，一遍一遍的总结和反思，依据学生的反馈我也始终在调整，所以我设法想让我提问的问题更加详细和明确。比如“这个长方形的形态只可能有一种状况吗？是不是应当给刚才发觉的这个规律加一个前提条件呢？这两道题和刚才那道题有没有什么相同的地方？这些长方形长、宽、面积的改变，和我们刚才发觉的规律一样吗？”等等。是的，我的问题更加明确了，更加有指向性了，学生的反馈也正如我所想，但是上完之后我觉得自己对于学生的引导痕迹过重了，学生始终在顺着我的思路前进，但却限制了学生自己的思想，没有达到“拓展思维”的目标。

数学学习的本质，是数学思维活动的过程，培育学生思维实力，是数学教学中极为重要的任务。其实这节课有许多次拓展学生思维的机会，但由于自己在课堂上见机行事的实力不足，没有抓住这些机会。比如在整体视察三个表格中的数据时，有了前面的铺垫，学生很简单会发觉当周长是18米时，这个长方形的长和宽没有相等的状况，紧接着我抛出了一个问题，“假如没有整数条件的限制，这个长方形的长和宽有没有相等的状况？”学生的反应很好，立马想到4.5和4.5。课后我反思了这一环节，“这个长方形的长和宽有没有相等的状况？”这个问题太局限性了，不够有发散性，假如把这个问题换成“假如没有整数条件的限制，有没有比长是5宽是4这个长方形的面积更大的长方形？”那么学生可能就会出现许多种答案，比如长4.9宽4.1、长4.7宽4.3、长4.5宽4.5等等，面积最大的是哪种状况呢？长4.5宽4.5。既巩固和验证了前面发觉的结论，又使得学生的思维得到拓展，一箭双雕。

新课程提倡“以学生的终身发展为本”