探寻小学第一学段写话“读图创写”的教学范式-以统编版二年级上册语文园地七《猫和老鼠》为例 一等奖创新教案

探寻小学第一学段写话“读图创写”的教学范式——以统编版二年级上册语文园地七《猫和老鼠》为例一等奖创新教案探寻小学第一学段写话“读图创写”的教学范式

——以统编版二年级上册语文园地七《猫和老鼠》为例

【摘要】看图写话是低年级作文训练的重点内容，能为中、高年级的习作打下基础。由于低年级儿童生活经验不足，语言表达能力低下，往往在读图写话中左支右绌，困难重重。统编版教材在编排上，力求通过课内的看图写话教学，突破这一难点，因此，从二年级上册开始，教材在园地中就多次独立设置了看图写话板块，旨在通过学习，让儿童掌握一些看图写话的基本方法。本文以统编版二年级上册语文园地七《猫和老鼠》为例，力求引导儿童在激趣乐读、读图推想、补图探索、创意写图中，喚醒创新思维，激活读写创意点，培养儿童细致读图，创意写话的能力，营造儿童立场读图创写模式，更好地实对人的教育，实现对儿童素养的综合提升。

【关键词】小学语文“读图创写”看图写话教学范式

一、问题缘起：从“读写之困”到“读图创写”

每当有老师提出困惑，习作教学往往就会首当其冲，习作是语文学科中占比非常大的一项课目，几乎每天，我们都在陪着儿童，进行或课内、或课外的言语积累和运用。为什么耗时很多、投入精力巨大的习作，偏偏效果最不显著呢？尤其在第一学段，原本应该是儿童想象丰富、语言灵动的黄金时期，我们也发现了一些人深思的问题：教师们在困惑，平时侃侃而谈的孩子，一遇到写话，语言就会及其苍白无力；家长们在焦虑，孩子积累了很多故事，读了很多童书，写话还是无从着手；儿童们在苦恼，看图写话太难，一有看图写话作业就倍感压力，写话时，时而抓头挠腮苦思冥想，时而哭哭啼啼大呼不会，大半天过去了，却写不出来一个字。更有甚者，为了应付交账，三言两语，乱写一通，简直不知所云……

带着困惑，我们一路思索，一路探寻。看图写话教学往往呈现这样的现状：单课时看图写话教学中，教师只关注眼前这一篇，很少将之放在教材整个写话的体系中，系统考量这一课的定位；单篇看图写话教学中，教师习惯将图画内容，事无巨细、方方面面全部讲到；教学方式上，教师习惯教师范讲儿童细听，不断重复甚至按照老师所讲完整背诵，儿童无须思考……这样基于教师教为中心的写话教学，往往让儿童缺失形成看图写话发展能力与形成素的能力的过程，因此儿童不能成为更好的独立读图写话者，读图写话素养总是无法得到更好的发展。

问题与困境是研究与思考的源动力。笔者认为写话教学的改变，以统编版二年级上册语文园地七《猫和老鼠》为例，力求引导儿童在激趣乐读、读图推想、补图探索、创意写图中，喚醒儿童创新思维，激活读写创意点，点燃创造思维火花，培养儿童细致读图，创意写话的能力，营造儿童立场读图创写模式，改变儿童的读写状态。通过这样教学模式改变中，更好地实对人的教育，实现对儿童素养的综合提升。

二、价值探寻：读图创写”的教学意蕴

“读图创写”，顾名思义，对于儿童来说，就是在认真观察图片的基础上，运用一定的方法，对图片进行细致地阅读，由“阅读”到“悦读”再到“创读”。同时，在此过程中寻找写话的“支点”，在唤醒自我读写中紧抓写话的契机，不断升级、升华儿童的写话能力。

1.“读图创写”丰富儿童读写

卢梭说，儿童的教育就是要把儿童当作儿童，遵循儿童的发展规律。对于低年级儿童来说，图片形象生动，意蕴悠长，非常适合儿童阅读。一幅幅有趣的图片，就是一个个生动的故事，不仅能为儿童提供丰富、精彩的写话材料，还能培养儿童的创造力及审美情趣。

2.“读图创写”丰厚儿童读写

儿童往往拥有着很强、很细腻的观察能力，他们对图片的感觉，超过成人。图片往往比文字更受儿童喜爱，就是因为图片非常有冲击力，也更加吸引儿童百读不厌，看图写话“读图创写”教学模式，就是站在儿童的角度，从儿童的视角出发，开展的一系列活动，都以儿童的认知为前提，这样教师的教和儿童的学，才能更加契合，更能走进儿童真实的内心，让儿童说自己想说的话，写自己想写的文字，从而丰厚儿童读写，让儿童享受读写。这样何愁儿童没有儿童语言？

3.“读图创写”丰蕴儿童读写

看图写话是低年级作文训练的重点内容，能为中、高年级的习作打下基础。《语文课程标准》对第一学段学生的写话提出的要求：对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。在写话中乐于阅读和运用生活中学到的词语。“读图创写”，重在看图思路的浸润，写话技巧的悟出，不断丰盈儿童读写素养。

三、实践建构：“读图创写”的教学范式

看图写话“读图创写”为儿童量身打造，引导儿童在读图、补图、创写中，喚醒儿童创新力，激活读写创意点，点燃创造思维火花，培养儿童细致读图，创意写话的能力，营造儿童立场读写模式，改变儿童的读写状态，提高儿童读写能力，积淀语文素养。

（一）激趣乐读，唤醒儿童创新力

看图写话“读图创写”为儿童量身打造，力求引导儿童在激趣乐读、读图推想、补图探索、创意写图中，喚醒创新思维，激活读写创意点，培养儿童细致读图，创意写话的能力，营造儿童立场读图创写模式，更好地实对人的教育，实现对儿童素养的综合提升。

（一）激趣创读，唤醒儿童创新力

儿童是学习的主体，只有他们的积极参与，才能激发他们的学习动力，点燃他们的思维火花。所以在实施看图写话教学活动时，课堂的开始，我们力求选择能让孩子们感兴趣话题，激起孩子们的好奇心，吸引孩子们的注意力，从而引发儿童去观察、去思考、去创造。

统编版二年级上册语文园地七《猫和老鼠》常态教学的开始是这样的：

师：小朋友，这节语文课呀，咱们不聊课文，我们先来聊一聊——动画片，你都喜欢看哪些动画片？

生1：《小猪佩奇》

生2：《朵拉》

生3：《猫和老鼠》

师：老师也可喜欢这部动画片了！还有哪些小朋友也喜欢看？

师：能说说你喜欢的原因吗？

生1：老鼠很聪明，总是能赢猫。

生2：里面的故事很搞笑，我看着就会忍不住哈哈大笑!

生3：这只猫虽然很笨，但是总会想出不同的办法抓老鼠……

师：（出示课题：猫和老鼠）瞧，今天他们又来到我们班教室了！

一语激起千层浪，教师里孩子的目光一下子就被吸引了过来。鲁迅先生说过：“孩子是可以敬佩的，他常常想到星月的境界，想到地面下的情形，想到昆虫的言语。他们想上天空，他们想入蚁穴。”的确，儿童从诞生的那一刻起，就没有停止过想象。教学时，我们应该珍视和呵护儿童好奇的天性，努力寻找儿童的兴趣点。教学时要发扬好教师的主导地位，更要把教学活动的“话语权”下放给儿童，自己心甘情愿地当一位“参谋”。

（二）读图推想，激活读写创意点

苏霍姆林斯基说过：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，那就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的世界里，这种需要特别强烈。因此，作为一名教师，要很好地保护儿童的这种需要。善于发现问题和提出问题，是一个人具有创造性潜力的重要标志。所以在整个课堂实施活动中，教师们更要鼓励儿童大胆去图片中发现，又要引导孩子透过图片展开想象，推想图片背后隐藏的故事，从而有趣、有效地读图。

在出示《猫和老鼠》图片后，我指导孩子们看图说完整的句子：

师：咦，这一回，小老鼠在干什么？

生：小老鼠在玩电脑。

师：你能给这幅图加个地点吗？

生1：小老鼠在家里玩电脑。

生2：小老鼠在小主人的书房里玩电脑。

师：如果让你加个时间，你觉得加什么时候合适呢？

生1：一天，小老鼠在家里玩电脑。

生2：周末，小老鼠在家里玩电脑。

不知不觉中，孩子已经积累了这么多信息，时间、地点、人物、事件，我们把它拼起来，就出现了一个通顺句子。在这样一个宽松、自由的对话中，在一次次的细致读图中，孩子们不断去发现，不断去补充，自然而然而又深刻得理解了如何说一句完整的、通顺的句子。

当然，读图不仅仅是浅层次地把看到的表达出来，我们还要适时引导孩子们读懂图片外的信息。

师：电脑游戏多好玩呀，不仅小朋友么喜欢，小老鼠也可喜欢了。谁能把这句话打扮一下呢？

出示句式：一天，小老鼠在家________地玩电脑游戏。

生1：一天，小老鼠在家里聚精会神地玩电脑。

生2：一天，小老鼠在小主人的书里开开心心地玩电脑。

生3：一天，小老鼠在小猫家里偷偷摸摸地玩电脑。

师：瞧，我们班小朋友不仅把句子说完整了，还说得美美的，真棒！这节课我们继续来让我们的笔说话，用笔“说话”，也就是——板书（写话）。还记得以前写话的时候，我们要注意什么吗？（开头空两格、标点占一格）

师：看，我们把句子请到写话纸上了。我们一下子就完成了这个故事的开头，多棒！快给自己掌声！瞧，写话就是这么简单！

就这样，有了明确指向“写”的“读”，以及读写结合的铺垫，儿童也自然而然有了积累的储备和装这些“积累”的容器。将这些巧妙地组合在一起，通向看图写话的美好路径不就形成了？

（三）补图探索，点燃创造思维火花

图片虽然是静止的，直观的，但却包含着所要表达的很多“言外之意”，这也是师生对话的“话题点”。我们可以创造性地运用教材中的图片，挖掘图中作为说话训练的支点，搭建儿童说话的支架，儿童看着图片，和图片中的人物不断碰撞，如见其人，如闻其声，不断迸发出创新思维绚烂的火花。

如在课堂中，孩子们细致观察了小老鼠之后，我们引导孩子们去细致读读图中的另一个人物，也是整个故事关键点——正在小老鼠高兴地玩着电脑时，忽然，屏幕上出现了一只猫。

师：小朋友一下子就看到了，对。这是一只怎样的大花猫呢？谁也能把这个句子打扮打扮呢？

句式：突然，屏幕上出现了一只_______的猫。

生1：突然，屏幕上出现了一只可怕的猫。

生2：突然，屏幕上出现了一只凶猛的猫。

这样的读图和表达还不够细腻，于是，我们要指导孩子深入去读图、说图，把猫说具体：

师：好多小朋友都提到了，这只猫很可怕，很凶猛。你是怎么看出来的呢？

生1：猫的牙齿是尖尖的。

生2：猫还瞪着大大的眼睛。

生3：猫的嘴巴张大很大，好像要把小老鼠一口吞掉！

师：瞧，你们的眼睛真是的太会观察了！我们看图时，光会观察图上有什么，这样还远远不够，一定要做到仔细观察，不要放过图画中的任何小细节！小朋友们看得多仔细呀，你们刚才这么一说，我就知道了为什么你们都说这只猫很凶猛，很可怕了。那谁能不能把你观察到的连起来说一说呢？

句式：突然，屏幕上出现了一只可怕的猫。它的眼睛_____，嘴巴___________，还露出____________。

师：加大难度，谁还会说？

句式：突然，屏幕上出现了一只________的猫，它_________。

在孩子们充分表达之后，我们及时梳理表达图片内容的方法：

师：刚才我们说的，都是我们仔细观察图上的小细节，自己看到的（板书：看到）。这只猫可真凶啊，它的眼睛大大的，嘴巴圆圆的，还露出了尖尖的牙齿，看样子就好像要——又好像听到它在吼什么呢？

生1：猫说我要吃了你。

生2：猫吼小老鼠，快到我肚子里来。

师：瞧，我们仔细地观察图片，再加上自己的想象，（板书：想到听到）这下子，我就知道为什么大家说这只猫很可怕，很凶猛了！

插上想象的翅膀，爱上做梦的天马行空，儿童喜爱把生活中的一切人化，这就是儿童的天性！因此我们要让一幅静止的画产生动的感觉，这便是我们教学的重难点，也是创新思维的迸发点。在指导儿童看图写话时，牢牢把握这一支点，孩子们的表达就会令我们惊喜连连。

（四）创意写图，培养儿童写作力

苏霍姆林斯基曾说过：“对待儿童好像对待清晨花瓣上的露珠，露珠晶莹而脆弱，稍不留神便消失的无影无踪。”因此，只要能有助于激发儿童的积极性和主动性，只要能有助于培养儿童的创造能力，教师就应给予支持和鼓励，创意写话正需要这样自由、轻松的情境。在创写交流中，台上的同学在讲述，台下的同学在倾听，听后儿童和儿童、儿童和老师互相沟通，表达自己各自的想法，这一过程，不仅锻炼了儿童的口语交际能力，提升了儿童的参与意识，还激发了儿童对写话的兴趣。

师：我们常常用妙笔生花来形容一个人的写作特别棒！看看，我们班小朋友的笔能开出几朵花？

习作学生展示，师：请这位小作者来读一读自己的作品吧！其他小朋友边听边看，你觉得他的写话内容什么地方写得很棒！

生1：我觉得他把猫的可怕写得很生动。

生2：我觉得他不仅看到的写出来，还把想到的、听到的也写出来了，很棒！

……

师：这位同学的写话，标点符号正确，加一朵花！句子能通顺写下来，再加加一朵花，字写得也漂亮，那就再加加一朵花，恭喜，你的笔开出了三朵花！

师：你听出来老师评价的方法了吗？我们评其他小朋友的写话，就可以围绕这三方面去评一评。

【板贴】书写工整了吗？

【板贴】标点正确了吗？

【板贴】句子通顺了吗？

对于儿童的表现，教师的评价应该做到及时、准确。课堂中，我们给儿童提供了展示自我、检查自我的舞台。当儿童说得动人，演得精彩时，教师不要忘了给予他们肯定和赞美。“你真是个故事家。”“你的故事很生动，声音又响亮！”“我们班又多了一个小作家。”教师千万不要吝惜赞美，我们要让儿童感受到自己被他人肯定。

同样，这样的自由读写还要继续延续，在课外，我们的精彩继续：

师：这个小故事到这里就结束了吗？还没呢？接下来还会发生怎样的故事呢？请你来猜一猜。

生1：小猫害怕极了，飞快地溜回家。

生2：小猫立刻画了一只大老虎