信息技术促进初中历史教学模式创新微探

信息技术促进初中历史教学模式创新微探摘要：2021年7月印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，即“双减”政策。《意见》对工作目标的要求是“学校教育教学质量和服务水平进一步提升。”这就要求教师要创新教学模式。基于此，本文主要阐述信息技术应用在初中历史教学中的重要意义，即有助于教师高效教学，又增强了学生学习历史的趣味性和积极性，其次是探究信息技术促进初中历史教学模式创新的有效策略，希望对一线教师提供帮助和借鉴，促进教学活动的顺利开展。关键词：“双减”；信息技术；初中历史；教学模式；创新前言现代社会发展视域下，经济社会的发展，使得信息技术水平不断提升，在改变人们生活质量同时，人们生活方式也发生很大改变，特别是在互联网时代，计算机和移动设备的出现，改变人们信息资源的获取方式，而“双减”政策的出台要求历史教师在教育工作中，要不断改变教学模式，将信息技术应用其中，实现教学改革创新，发挥教育最大优势，激发学生学习历史的积极性，提高课堂效率，争取在课堂上最大限度地完成学习任务，课下减少或不留作业，从而达到真正减轻学生课业负担的目的。一、信息技术应用在初中历史学科教学中的重要意义（一）有利于教师拓宽教学内容，高效教学在初中历史教学中，教学涉及内容比较多，但教师授课时间有限，使用信息技术可以在有限的课堂教学中拓宽教学内容，像知识结构、板书提纲板块，应用信息技术能够一目了然将教学重点内容呈现给学生，而难点内容也可以通过多种信息技术教学方式实现突破，实现在有限时间内向学生传授、拓展更多历史知识。与此同时，还能避免传统教学中，学生活动少，教师讲述多的现象，给学生充分时间，让其进行预习、复习、讨论和总结，实现一举多得。除此之外，实现课堂高效教学，节省课堂教学时间，教师就可以将更多精力用于解决学生学习中的疑难问题之上，而不是对教材进行重复讲述，在这个过程中，也可以给学生留出更多时间进行思考，培养学生逻辑思维能力，课堂利用充分了，也就减轻了课下作业负担。（二）有利于增强学生学习趣味性俗话说得好“兴趣是人最好的老师”。[1]利用信息技术教学，能够符合学生发展要求和时代潮流，尤其是通过视频、图片和声音的媒介，可以使得历史教学更加直观，在增强历史资料充实性的同时，还能确保教学具有时效性，将枯燥知识改变，通过信息技术具体化、形象化和趣味化，改变以往学习中死记硬背的学习方式，增强学生学习主动性，让学生从被动学习变为主动学习，积极参与到教学活动中，提升学生归纳总结能力。（三）有利于提高学生学习历史的积极性在日常历史学习中，很多学生对历史学习兴趣不大，原因分析如下：（1）学校在历史学科的课时安排上，每周课时安排一般2节，课时数太少；（2）历史学科在日常考试尤其是中考中占分仅为60分（河北省的分值设置），无法与语、数、英学科每科120分的重视程度相比；（3）一些学生认为历史在实际生活中用到的机会很少，经常在课堂上不认真听讲。基于以上三点就导致学生的历史学习积极性不高，通过信息技术手段增加学生对历史图片、视频史料的观展品读，学生在合作交流学习中自然也就提高了学生学习历史的积极性。二、信息技术促进初中历史教学模式创新的有效策略（一）恰当利用信息技术，激趣课堂导入在“双减”政策实行的大背景下，历史课堂教学要注重构建高效课堂，而要构建高效历史课堂，首先要从重视课堂导入开始，教师在课堂导入时借助信息技术手段，将相关的历史视频、音像、图片资料展示给学生，从而引出本课内容，如此可以让历史知识更直观形象，这样做更符合初中学生的认知规律，也更能够激起学生学习历史的兴趣。例如，我在讲授九年级下册《第二次工业革命》这节内容时，考虑到本课知识与我们生活密切相关，尤其是与电力相关的成就，学生每天学习生活离不开。基于此，为了激起学生兴趣，我利用多媒体课件在导课部分设计如下：我设计了个谜语猜猜看环节，让同学们猜两个日常生活用品，先用多媒体出示第一个谜语“一根藤儿连万家，家家开出幸福花，花儿夜夜放光芒，工作学习需要它。”谜题一出，大家七嘴八舌就开始议论猜想起来，之后小组代表们展示自己的答案，几乎一致通过是电灯，然后我出示电灯答案图片印证。趁着大家兴趣高涨，我又出示了第二个谜题“没嘴会说话，没手会摇铃，相隔千万里，说话能听清。”很快就有几个同学迫不及待地站起来，争着抢答“电话”，答案图片一出示，答对的小组高声欢呼，趁着学生们高涨的学习兴头，我乘势发问：“同学们，你们知道电灯、电话等这些带电的日常用品是谁发明的吗？除了这些电器，还有哪些其它领域的发明也和我们的生产生活密切相关呢？就让我们带着这些疑问一起走进《第二次工业革命》，共同探寻答案吧！”通过此种方式，我顺利引导孩子们带着浓厚的兴趣进入了新课的学习环节。（二）深入挖掘教材内容，促进声、图、文有机结合在初中历史教学过程中，科学合理利用信息技术，能够实现教学内容的有机展示，让学生在学习中直观了解和掌握历史教材中承载的相关内容，从而提升教学质量。[2]适当的配音在教学中，能够将学生想象力激发出来，将其带到课本中要讲述的情境中。与此同时，历史教材涉及的插图在某种程度上可以加深学生对知识理解和掌握，插图不仅具有直观性，而且还能记载和描述历史情境，表达出丰富历史信息，将复杂问题用图片加以记录，使得历史教学更加生动形象。对于初中生而言，其思维活跃程度比较高，在学习过程中，往往喜欢以图像形式将知识储存在大脑当中，这样有利于知识提取，与单纯文字相比较，图像以及能够取得更好的教学效果。因此，教师在教学中就需要发挥这一优势，比如，在学习《史前时期中国境内人类活动》这一内容时，就可以利用信息技术，使用相关图片，并配上文字说明，加入音乐，制作成教学课件，这样不仅可以对历史教学提供辅助，而且还能在课堂上加深学生对知识理解和记忆，提升教学效果。（三）利用信息技术归纳概括，深化主动学习意识初中历史教学中，要想促进学生主动学习，就需要在教学中利用归纳概括的方法进行知识梳理，让学生在老师的引导下自主完成对知识的整合。在这一过程中，变“要我学”为“我要学”。比如，在复习九年级上册第六单元“资本主义制度的初步确立”这一内容时，由于本单元涉及的内容较多，且易混淆，因此我用多媒体作为教学辅助手段，制定了如下学习目标：（1）通过时间轴梳理重大史实的时空及主题；（2）通过构建体系，理解事件间联系；（3）通过表格，梳理革命和重大人物的相关史实等。在学习目标的指导下我通过多媒体制定时间轴，结合学生回答，逐一出示了英、美、法三次资产阶级革命的时间、空间、主题、方式和政体。然后我将三次资产阶级革命运用多媒体技术制成了三张不同主题的表格，第一张表格重点比较三次资产阶级革命的概况，包括爆发的原因、时间、过程、领导阶级、文献、性质、影响等项目。先是小组合作填空，最后汇总有疑问的表格项，多媒体出示答案，逐一点拨释疑。基于中考对文献的高频考查，我又制作了第二张以文献为主题的表格，将三次资产阶级革命中涉及到的重要文献通过表格比较其背景、时间、目的、内容、特点、作用、意义等项目，学生在比较中不仅分清、学透了基础知识，还获得了更高的认知即人类社会由人治逐步走向法治。基于课标要求和中考对人物的考查，我将第三个表格设置为人物比较表，将华盛顿与拿破仑的成就和意义进行比较，让学生找出其个性和共性的东西，然后多媒体出示结果印证正误，最后得出认识：关键人物推动历史进步的作用。在本课的小结环节我先让学生自己动手制作思维导图，然后利用多媒体示范的方法，帮助学生理清历史事件之间的关系，完成本章知识的复习。需要注意的是，在教学过程中，老师和学生不仅可以利用信息技术手段对本节课所学历史知识进行归纳概括，而且还可以利用信息技术手段，比如：智学网APP、和教育APP、班级微信群、班级钉钉群等对学生的学习过程进行总结概括评价，将学生本人掌握知识的情况和在小组合作学习中的表现生成表格、数据折线图或柱状图，作为课堂小结的一部分展示给大家，让学生通过数据评价直观感受到自己在本节课的表现，以指导自己在课后进行查补学习。（四）创建历史情境，激发学生学习兴趣初中历史知识，有着多样性，涉及内容较为广泛，传统教学模式存在一定缺陷，课堂教学往往比较枯燥，不利于发挥学生积极性。[3]在教学中，教师就需要重视教学情境的创建，将学生学习积极性激发出来，从而为课堂教学活动奠定坚实基础。由于历史知识具有不可再现和过去性特征，教学活动中，教师很难通过语言将生动形象的历史情景展现出来，而将信息技术应用其中，就可以有效解决这一问题。比如，在学习七年级下册《统一多民族国家的巩固和发展》一课内容时，教师可以先从《土尔扈特回归》这个电影中剪辑相关资料，主要内容是渥巴锡带领部队向东出发，在途中和沙俄追兵战斗惨烈的场景，通过播放此视频，学生在观看时被深深吸引和感染，之后教师顺势展示具体战斗地点，部队东归路线图，清朝妥善安置等，然后让学生分组讨论谈感受，在激烈的讨论和自由发言中，学生不仅感受到了土尔扈特回归途中的艰难险阻，也感知到了清朝为维护统一所做出的努力。最终教师通过这种创建历史情境，再现历史情节的教学方式，不仅将学生学习的积极性激发了出来，也达到了落实家国情怀核心素养的目的。（五）信息技术融入合作探究，创新教学方式新课标指出，“历史课程的教学以学生为本，充分考虑学生学习历史、认识历史的特点，通过学生自主探究的学习活动，体现学生在教学中的主体地位，实现历史课程育人方式的变革。”[4]所以，在教学实践当中，教师需要通过信息技术手段将传统教学模式与学生合作探究活动进行有机结合，通过不同的信息技术教学手段相互协调，优势互补，从而提升教学水平。比如，学生学习八年级上册《中国工农红军长征》这一内容时，教师就可以发挥多媒体优势，先将全班学生分成四个合作探究小组，每组成员保持在8人左右，对不同组的学生布置不同的学习任务，比如,长征原因探究一组、长征路线探究二组、长征组诗探究三组、长征精神探究四组等等。具体的活动指导方案为：首先，让学生利用网络平台收集与长征有关图片，制作从开始到结束的展板。其次，可以让学生收集与长征有关诗句，在课堂上进行长征诗歌比赛。也可以让部分小组的同学在网上查阅资料深入分析和研究为什么第五次反围剿失败，而前四次胜利？最后，可以让学生通过互联网或查阅相关书籍搜集与长征有关的小故事，先让所有组员在组内进行讲解，最后选出代表给全班同学展示。通过这种教学模式，不但可以将学生学习主动性激发出来，而且可以让学生在合作探究中不断进步，在课堂上就学透了历史知识，也提升了解决问