2023年窃读记教学反思

2023年窃读记教学反思窃读记教学反思1

《窃读记》是人教版第九册第一篇课文，课文主要写“我”放学后连忙跑到书店藏身于众多顾客之中偷偷看书时的心理和动作的细致描写，表达我对读书的酷爱与渴望。

上课前：

因为是开学第一篇课文，打算的比较充分，主要想引起学生对课堂的爱好，重温课堂的味道。而本学期，教室刚装上多媒体，我和学生都比较兴奋，因此对课文的思路和课件也很在乎。

但是，影响因素也有，天气很热，我们的教室在最上层，室内更加闷热。而打开多媒体，电扇就会发出“嗡嗡”的轰叫声，只能关了。在下午的第一节，师生在这样的室内上课效果可想而知。我是大汗淋淋，可以说，昏头转向了。

班级一下子两个班合并，我还是有些不适应，在课堂上，出现了“脑袋搬家”现象，走神了。

上课时：

1、教学思路主要还是围绕“我”读书的味道——“我很欢乐，也很惧怕”绽开。抓住窃读前，窃读时，窃读后的心理和动作的细致描写。朗读体会我对读书的酷爱和如饥似渴的样子。

2、抓住主要句子理解。从“我合上书，咽了一口唾沫，似乎把全部的才智都吞下去了，然后才恋恋不舍地把书放回书架”，“你们是吃饭长大的，也是读书长大的！”两句话入手，结合现实生活谈谈自己体会。学生从句子中读出了物质（粮食）的重要性，但是精神（读书）的食粮也很重要。依据现状，特殊是当今社会，学问的重要性人人都知道。我说，“食物是一只风筝，而读书是一阵风。假如没有风，风筝恒久飞不起来。读书有助于你奔跑，有助于你成长。”

3、拓宽阅读。补充《窃读记》原文，学生从“我”被店主赶、羞辱感受到当时

穷人读书的不易，深化感受那种“偷偷”的感觉，却丝毫没有削减作者对读书兴致的影响。

4、说说、写写。因为体会了“我”读书的困难，感受到他们读书与我们现在学生的区分，所以我让学生比比我们的不同，用“我来和你比读书”为题说一段话，学生的精神内涵通过语言的表达得以体现，让精神与言语达到同构。也明确是知道了“我们身在福中不知福”的状况。再用“小女孩，我对你说……”来些一段话。这样既积累了语言，又提高了相识，精神经验了一场洗礼。

上课后：

1、起先学生的'留意力比较集中，个别学生的朗读和体会比课始有进步。但两个班级的习惯不同，在课内产生冲突，使思想有所涣散。在第一课时，我还是较少地顾及这些，有些缺憾。

2、人数太多，我还是想着让每个孩子都有机会熬炼，造成了一些不必要的发言，这样的时间有所奢侈。

3、应当加强组内探讨、沟通的机会。这节课，我没有支配这样的环节。应当说，我还是得尽快适应这样的班级。

《窃读记》教学反思

开学第一课，上了《窃读记》，很有些感悟：

《窃读记》通过“我”放学后连忙跑到书店藏身于众多顾客之中偷偷看书时的心理和动作的细致描写，表达我对读书的酷爱与渴望。

在教学时，我抓文章的中心问“我很欢乐，也很惧怕——这种窃读的味道。”引导学生理解，体会。学生都能从文中找出相关的语句说出自己的理解，但仅局限于欢乐与惧怕。为此，我引导学生除了书本上谈到的感受，在联系生活实际来理解窃读的味道。比如，长时间的站着会觉得怎样？一点拨学生都能联系自身的实际谈体会说窃读的味道。如一本书要换几个书店才能看完，看书时还要察颜观色，心累。饿着肚子看书的味道。学生谈得都很到位，在教学过程中应侧重让学生联系生活实际谈，能取得较好的效果。

窃读记教学反思2

《窃读记》以"窃读"为线索，以放学后急匆忙地赶到书店，到晚上恋恋不舍离开的时间依次和藏身于众多顾客，借雨天读书两个场景的插入，细腻生动地描绘了"窃读"的独特感受与困难味道，表现了"我"对读书的酷爱和对学问的渴望。作者一方面擅长通过自语式的独白描绘心境，表达自己的感情，另一方面还擅长用细致入微的动作描写来表达自己的感情。为了让学生理解课文内容，感悟作者所表达的思想感情，激发起阅读的爱好，依据教材的特点，我制定了如下的教学目标：1。相识7个生字，会写14个生字。正确读写"窃读，炒菜，锅勺，踮起脚，饥饿，惧怕，足够，屋檐，一碗，真酸，支撑，书柜，哎哟"等。2。正确，流利，有感情地朗读课文。3。抓住主要内容，体会窃读的困难味道，感悟作者对读书的酷爱，对求知的渴望，并受到感染。4。学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的精确生动。

为了实现教学目标，我首先在课前让学生沟通课外阅读所带来的欢乐与享受。接着，在学生自读自悟，读通课文的基础上，请学生说一说：读了课文，窃读给你留下了怎样的印象在学生沟通时，我引导他们结合有关语句概括出窃读那种苦乐交织的.困难感受，并重点体会"我很欢乐，也很惧怕—这种窃读的味道！"一句。然后，引导学生围绕"从课文哪些地方看出我的欢乐与惧怕"这一问题绽开探讨，从详细语句中了解作者是怎样写出窃读味道的，体会作者动作和心理描写的细腻传神。

最终，引导学生在读懂课文后，结合生活实际，细致揣摩"你们是吃饭长大的，也是读书长大的"这句话的深刻含义，并受到启发，能够在黄金年龄进行阅读，丰富自己的精神世界是一种华蜜。

此外，我在教学时一方面重视朗读，尽可能地引导学生绘声绘色地朗读。文章虽没有什么情节冲突，大起大落，但作者的内心却因窃读而波澜起伏，引导学生入情入境地读出作者与书相逢的惊喜，匆忙窃读的欢乐与惧怕，雨天读书的快乐，与书相别的留恋与满意……另一方面，重视语言的积累，引导学生找出描写动作和心理活动的语句，体会课文的动作和心理描写，细致品尝这样写的好处感悟作者对读书的酷爱。

窃读记教学反思3

学习《窃读记》，就会不由自主地想起鲁迅笔下孔乙己那“窃书不能算偷”的话来。孔乙己“窃”的是书，而本文的“窃”的则是读，情趣大相径庭。品读课文时，我们会随着这个怯怯地藏身于大人中间、匆忙则贪欲地阅读着的小女孩，体会到读书致腿酸腰痛、饥肠辘辘的劳苦，经验担忧、恐慌和惧怕的苦痛，体验惊喜、欢乐与满意的华蜜。

因此，在本节课的设计上，我首先在学生自读自悟、读通课文的基础上，请学生说一说，读了课文“窃读”给你留下了样的印象？学生沟通时，引导他们结合有关语句可概括出“窃读”那种苦乐交织的困难感受，其中“我很欢乐，也很惧怕”这种“窃读”的味道予以重点体会，然后，我着重引导学生围绕“从课文哪些方面看出我的欢乐与惧怕？”这一问题绽开探讨。从详细语句中了解作者是怎样写出“窃读”味道的，体会作者动作和心理描写的'细腻传神。

其次，这篇文章的语言朴实无华。在教学的过程中，我注意引导学生朗读，采纳各种各样的读来引导学生绘声绘色地朗读课文。用悟读、赏读等形式引导学生读出作者与书相逢的惊喜、匆忙窃读的欢乐与惧怕、雨天读书的快乐、与书相别的留恋与满意。同时在朗读的过程中，让学生找出动作和心理描写的语句，在读中学生就体会到作者对读书的渴望。通过读这些语句，学生也积累一些好词好句，品尝出这样写的好处。

最终，引导学生在读懂课文后，结合生活实际，细致揣摩“你们是吃饭长大的，也是读书长大的”这句话的深刻含义，并受到启发。

窃读记教学反思4

《窃读记》是人教版第九册第一篇课文，课文主要写“我”放学后连忙跑到书店藏身于众多顾客之中偷偷看书时的心理和动作的细致描述，表达我对读书的酷爱与渴望。

上课前：

因为是开学第一篇课文，打算的比较充分，主要想引起学生对课堂的爱好，重温课堂的味道。而本学期，教室刚装上多媒体，我和学生都比较兴奋，所以对课文的思路和课件也很在乎。

可是，影响因素也有，天气很热，我们的教室在最上层，室内更加闷热。而打开多媒体，电扇就会发出“嗡嗡”的轰叫声，只能关了。在午时的.第一节，师生在这样的室内上课效果可想而知。我是大汗淋淋，能够说，昏头转向了。

班级一下子两个班合并，我还是有些不适应，在课堂上，出现了“脑袋搬家”现象，走神了。

上课时：

1、教学思路主要还是围绕“我”读书的味道——“我很快乐，也很惧怕”绽开。抓住窃读前，窃读时，窃读后的心理和动作的细致描述。朗读体会我对读书的酷爱和如饥似渴的样貌。

2、抓住主要句子理解。从“我合上书，咽了一口唾沫，似乎把全部的才智都吞下去了，然后才恋恋不舍地把书放回书架”，“你们是吃饭长大的，也是读书长大的！”两句话入手，结合现实生活谈谈自我体会。学生从句子中读出了物质（粮食）的重要性，可是精神（读书）的食粮也很重要。依据现状，异样是当今社会，学问的重要性人人都明白。我说，“食物是一只风筝，而读书是一阵风。假如没有风，风筝恒久飞不起来。读书有助于你奔跑，有助于你成长。”

3、拓宽阅读。补充《窃读记》原文，学生从“我”被店主赶、羞辱感受到当时穷人读书的不易，深化感受那种“偷偷”的感觉，却丝毫没有削减作者对读书兴致的影响。

4、说说、写写。因为体会了“我”读书的困难，感受到他们读书与我们此刻学生的区分，所以我让学生比比我们的不一样，用“我来和你比读书”为题说一段话，学生的精神内涵经过语言的表达得以体现，让精神与言语到达同构。也明确是明白了“我们身在福中不知福”的状况。再用“小女孩，我对你说……”来些一段话。这样既积累了语言，又提高了相识，精神经验了一场洗礼。

上课后：

1、起先学生的留意力比较集中，个别学生的朗读和体会比课始有提高。但两个班级的习惯不一样，在课内产生冲突，使思想有所涣散。在第一课时，我还是较少地顾及这些，有些缺憾。

2、人数太多，我还是想着让每个孩子都有机会熬炼，造成了一些不必要的发言，这样的时间有所奢侈。

3、应当加强组内探讨、沟通的机会。这节课，我没有支配这样的环节。应当说，我还是得尽快适应这样的班级。

窃读记教学反思5

课题“窃读记”中的“窃”字用得好，正是这个“窃”字把林海音当时对书的渴望表现得淋漓尽致。可是如何才能让学生领悟到这一点呢？开题很关键。我采纳了开宗明义的.方式，板完课题后就圈出了“窃”字问：“谁明白这个字的意思？”有几个学生坚决果断地说道：“偷”。“那么放在那里连起来是什么意思呢？”此时，学生有点拿不准了，几秒钟后，才有几个不太自信地说：“偷偷地读书”。我又接连叫了几个学生说题意。有几个聪慧的孩子立即举手问道：“读书为什么要偷偷地读呀？”“问得好！”我夸奖了他，在黑板上画上了一个问号。“你们想明白答案吗？到课文中去找一找，把相关的句子划出来，呆会儿我们来沟通沟通。”

五年级的学生对于这样的教学模式已经非常熟识，他们很快就能够找到相关的句子。可是，我们的语文课并不是让学生会找这些句子而已。接下来的品读才是关键。

沟通中，我发觉，学生对描述林海音当时“溜”进书店的句子不太理解。有几个学生就很不明白，为什么要“挤？并且把头发弄乱了都不管？提得好啊！经过再读，学生便很快就能理解了这样写恰恰表现了林海音对读书的渴望。

在读书品书中，我发觉学生长大了，他们会从字里行间去发觉新的问题，并且擅长思索了。我真替他们兴奋！

窃读记教学反思6

这篇文章的语言朴实无华，生动感人。在教学的过程中我注意引导学生朗读，采纳各种各样的读来引导学生绘声绘色地朗读课文。用悟读、赏读、品读等形式引导学生班情入境地读出作者与书相逢的惊喜、匆忙窃读的快乐与惧怕、雨天读书的快乐、与书相别的留恋与满意。同在朗读的过和中，让学生找出动作和心理描述的语句，在读中就学生体会到作者对读书的渴望。经过读这些语句，学生也积累了一些好词好句，品尝出这样写的好处。

另外，在教学时可引导学生在读懂课文时，结合生活实际，谈谈对课文最终一句话的理解，细致揣摩你们是吃饭长大的`，也是读书长大的这句话的深刻含义，并受到启发。课后，我还组织学生开展了“我与书”交挚友的读书活动。学生做了一些读书名言的书签、写了一些读书的体会等活动。学完课文后，学生读书的爱好也浓，在课前五分钟的时间里，学生都争着介绍自我昨晚看过的书籍。

窃读记教学反思7

《窃读记》是台湾女作家林海音的作品。教学这篇文章的目的是：一是引导学生把握主要资料，体会作者对读书的酷爱，对学问的渴望；二是让学生在阅读中体会作者经过动作和心理活动。我抓住中心句“我恨快乐，也很胆怯 ——这种窃读的味道。”引导学生去理解、体会这究竟是一种怎样的味道，将“窃读”味道详细化的写法；三是让学生受到酷爱读书的感染，激发阅读的爱好。

我在教学这篇课文时主要把握这几方面进行设计、组织教学的。其中我经过引导学生品读文章词句理解文章资料，感受“窃读”味道的动作心理描述及体会作者对读书的酷爱，对学问的渴望，并经过联系学生的实际进行拓展延长，使学生受到了酷爱读书的'感染，激发了学生阅读的爱好。但学生只停留在了明白哪些是动作描述，哪些是心理描述，如何对人物进行细致入微的动作描述，进行精确生动的心理描述，怎样将学到的描述方法学以致用，怎样迁移到学生的作文当中这一点感觉还是指导得不够到位，有的学生还是没有驾驭这些描述方法。

窃读记教学反思8

学习《窃读记》时，就会不由自主地想起鲁迅笔下孔乙己那“窃书不算偷”的话来。孔乙己“窃“的是书，而本文“窃”的则是读，情趣上大相径庭。品读课文时，我们会随着这个怯怯地藏身于大人中间、匆忙而贪欲地阅读着的小女孩，体会到读书时腿酸腰痛，饥肠辘辘的劳苦，经验担忧、恐慌和惧怕的苦痛，体验惊喜、欢乐与满意的华蜜。

在课堂上，我首先在学生自读自悟，读通课文的基础上，请学生说一说，读了课文《〈窃读〉》给你留下了怎样的印象？学生沟通时，引导他们结合有关语句可概括出窃读那种苦乐交织的困难感受，其中我很欢乐，也很惧怕这种窃读的味道予以重点体会，然后，我着重引导学生围绕从课文哪些地方看出我的欢乐与惧怕？这一问题绽开探讨。

其次，引导学生在读懂课文后，结合生活实际，细致揣摩你们是吃饭长大的，也是读书长大的这句话的深刻含义，并受到启发。本文语言朴实而又生动感人，所以引导学生入情入境的读出作者与书相逢的惊喜、匆忙窃读的欢乐与惧怕，雨天读书的'快乐，与书相别的留恋与满意。课后，我还组织学生开展了“我与书”交挚友的读书活动。学生做了一些读书名言的书签、写了一些读书的体会等活动。在整个教学过程中，学生读书的爱好也浓。

窃读记教学反思9

1、相识7个生字，会写14个生字;正确读写“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、足够、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等。

2、有感情地朗读课文。

3、抓住主要内容，体会窃读的困难味道，感悟作者对读书的酷爱，对求知的渴望，并受到感染。

4、学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的精确生动。

1、引导学生把握主要内容，体会作者对读书的酷爱，对学问的渴望。

2、是在阅读中体会作者通过动作和心理活动，将“窃读”味道详细化的写法。

两课时。

第一课时

一、导语

“窃”是什么意思?你认为人在什么样的状况下才会这样做?“窃”时心里会怎么想?请你打开书本，是什么促使了林海音这样去“窃读”的?

二、初读课文

1、默读课文两遍。

2、读第一遍，圈出课文的生字、新词。

3、读完其次遍，把书合上想想课文主要讲了什么?

三、沟通反馈

1、梳理内容：

窃读的时间段?窃读的方法?窃读的感受?

(引导学生体会文章的内容紧密围绕课题绽开叙述。)

2、识读词语：

窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、足够、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟等词语。

3、范写视察：

饿、惧、柜、檐、酸、撑留意字的间架结构。

4、生书写练字本上的汉字。

四、再读课文

1、画出描写林海音动作和心里活动的句子。

2、体会：

这样写的好处，并摘抄在自己的语言积累本里。

五、放声朗读全文

六、结束语

“我”是担忧又胆怯 的跨进书店，因为那是一种怎样的窃读味道?(文中第四段)

——很欢乐，也很惧怕。我欢乐什么?胆怯 什么呢?让我们走进作者的.内心深处，下节课接着学习。

其次课时

一、复习词语

窃读炒菜锅勺饥饿惧怕足够

屋檐一碗真酸支撑书柜哎哟踮起脚

二、学习课文

1、体会作者看书的急迫心情：

⑴指名读描写林海音动作的句子。

⑵标出描写林海音动作：

词语：跨、踮、钻、挤、找。

体会：顾客多，我看书的心情急迫。

⑶板书：

跨、踮、钻、挤、找

心情急迫动作描写。⑷读出这种感受。

2、体悟作者窃读的独特感受：

⑴指名读描写窃读心里活动的句子。

⑵为了能顺当的看书她是?为什么这样做?

板书：

惧怕找到相关的语句体会：

①光读不买的人不多，怕老板撵我走。

②常此这样，自己感到不好意思。

板书：

独特感受心理描写⑶自由地有感情读4～7段。

⑷假如说窃读时的心里是惧怕的，那么窃读后的心里感受呢?

⑸你认为是什么促使了林海音这样去“窃读”的?

(找出相关的语句或谈谈自己的看法。)

⑹体会含义深刻的句子“记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的。”

“吃饭长大的”指的是身体成长物质的需求，“读书长大”则是指精神的成长食粮，粮食培育的是身体，书籍培育的是灵魂，一个身体与才智不断增长的人，才是健康成长的人。作者真正的领悟到这句话的意义，于是她()，于是作者“怕并欢乐着”，乐大于苦，喜大于惧。

3、出示读书名言：

⑴抓紧时间读书：

黑发不知勤学早，白首方悔读书迟。

⑵读好书：

读书也象开矿一样，“沙里淘金”。

——赵树理

⑶善读书：

读书有三到，谓心到，眼到，口到。

——朱熹

⑷读书的乐趣：

我觉得，当书本给我讲到闻所未闻，见所未见的人物、感情、思想和看法时，好像是每一本书都在我面前打开一扇窗户，日日让我看到一个不行思议的新世界。

4、生创作“我的读书名言”。

三、拓展延长

1、结合过去，谈谈自己对待看阅读课外书持什么看法。

2、结合所学的内容，说说此时对待看课外书的感受。

四、作业

1、收集名人的读书故事，制作一期走廊文化展板。

2、制定“我和好书交挚友”的阅读准备方案。

《窃读记》教学反思《窃读记》是人教版新课标第九册的一篇精读课文，课文以“窃读”为线索，以放学后急匆忙地赶到书店，到晚上恋恋不舍离开的时间依次和藏身于众多顾客。借雨天读书两个场景的插入，细腻生动地描绘了“窃读”的独特感受与困难味道，表现了“我”对读书的酷爱和对学问的渴望。作者一方面擅长通过自语式的独白描绘心境，表达自己的感情;另一方面还擅长用细致入微的动作描写来表达自己的感情。为了让学生理解课文内容，感悟作者所表达的思想感情，激发起阅读的爱好，依据教材的特点，我制定了如下的教学目标：1、相识7个生字，会写14个生字，正确读写“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、足够、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等。2、正确、流利、有感情地朗读课文。3、抓住主要内容，体会窃读的困难味道，感悟作者对读书的酷爱、对求知的渴望、并受到感染。4、学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的精确生动。为了实现教学目标，我首先在课前让学生沟通课外阅读所带来的欢乐与享受。接着，在学生自读自悟，读通课文的基础上，请学生说一说，读了课文，窃读给你留下了怎样的印象。在学生沟通时，我引导他们结合有关语句概括出窃读那种苦乐交织的困难感受，并重点体会“我很欢乐，也很惧怕—这种窃读的味道!”一句，然后引导学生围绕“从课文哪些地方看出我的欢乐与惧怕”这一问题绽开探讨，从详细语句中了解作者是怎样写出窃读味道的，体会作者动作和心理描写的细腻传神。最终，引导学生在读懂课文后，结合生活实际，细致揣摩“你们是吃饭长大的，也是读书长大的”这句话的深刻含义，并受到启发，能够在黄金年龄进行阅读，丰富自己的精神世界是一种华蜜。

窃读记教学反思10

回味着备课、上课、结课的过程，反思自己的成败得失，惊喜的是课堂上

与孩子们沟通的那一个个场景。作为一名语文老师，我认为首先应当是为学生们的内心世界打下一个亮丽的底色，而这个底色要以真、纯、美为基础。反思我的这节课，那种满意的单纯，由衷的赞美，真情的朗读———弥足宝贵的程度不行言说，下面就我执教的《窃读记》这篇课文，围绕寻根和入情这两个话题进行反思。

一、寻根，精确把握情感基调，引导学生开掘文字背后的价值、精神和文化

文本《窃读记》，犹如一幅白描的人物画，文字质朴、简约，少有作者本人感受的恣意和激扬喷涌，但每一字、每一句都是从作者心中涓涓溢出的，真挚、细腻，字字见力，句句含情。它引领学生沉入字里行间，专心在课堂中感受文字的温度，体会文字的气息。

在课前备课时，课堂教学中，我始终在提示自己，这样朴实的文字须要专心的不是他们表层的意思，而是蕴含着的意味。意味不是文字本身，而是文字的光泽和神彩。譬如，“啊！它在这里，原来不在昨天的地方了。”一个“啊”字包含了多少作者找到书后的惊喜，于是请同学一起来读一读“啊！”，留意它后面表示语气的感叹号，然后把“啊”分别换成“咦”和“噢”，再来试着读一读，“咦！它在这里，原来不在昨天的.地方了。”

“噢！它在这里，原来不在昨天的地方了。”

“啊！它在这里，原来不在昨天的地方了。”

和“啊”进行比较你发觉了什么？

通过换词，使学生感受到“啊”不仅包含了“咦”中的意外，隐藏了“噢”中的释然，并且干脆抒发了作者找到书后那溢于言表的喜悦和激烈。再如，写林海音渴望读书的那一句“连忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪欲地读着。”这是个反语正说的比方句，要想让学生穿越这文字的丛林，直抵作者的渴望，我设计了饿狼扑食如饥似渴的视频内容进行播放。师生的心被无形的卷入到一种无迹无痕的气场中，每一个迫切的镜头、贪欲获得的画面都会让我们刻骨铭心。润

百度文库—让每个人同等地提升自我

物无声的体情后，再加上适机的比方句仿写，水到渠成地落实了双基训练点，突破了教学重难点。

二、入情，艺术构建教学节奏，引导学生体验其所承载的情感、情味和情怀

课堂节奏是一种有规律的改变，起承转合是一种节奏，前后对比是一种节奏，螺旋递进是一种节奏，《窃读记》一课所呈现的是一种拾级而上的课堂节奏。全课从情感改变的角度上看，可分为三级台阶。

第一级，直入中心，未成曲调先有情。课始，我让学生找到这篇文章的中心句“我很欢乐，也很惧怕——这就是窃读的味道”。抑扬顿挫的读读这句话，一下子把林海音的对书的酷爱和惧怕之情呈现在学生面前，营造出未成曲调先有情的课堂氛围，有了这样的感情基调，学生的心就会快速聚焦作者的思想情感上，于是，一次百感交集、冲突重重的心灵之旅就这样款款迈出了第一步。

其次级，激发情感，便觉春光四处来。带着这种欢乐又惧怕的读书味道，在一种迫切而又恐惊的氛围覆盖下，老师让学生想象，是什么样的状况让林海音觉得当时的环境已经不相宜再读下去了？在这个开放的对话平台上，我让几个孩子从语言、动作、神态细微环节上去想象，并以充溢认同感和激励性的对话将对《窃读记》的第一印象引向深化。于是课堂情感如一阵阵的风吹过松林，又如叠叠的浪涌上暗滩。

第三级，启迪情思，波澜跌宕情满怀。我从林海音《窃读记》的原著中节选出林海音在书店读书时所遭受到冷眼、谩骂甚至被责打的片段，当学生在音乐的渲染下，饱含深情地读、想象着当时作者读书时的心情和心思时，课堂一下子充满在感动、敬重的氛围里。当我在宁静的课堂上，叙述着“这是一个多么酷爱读书的小姑娘啊！没钱买书而又极度渴望读书，所以她不得不心惊胆战地读，担惊受怕地读，不得不窃读，这就是林海音读书恐惊的味道”时，学生都被深深的感动着，折服着；当那句，“我很欢乐，也很惧怕，这就是窃读的味道”的声音再次在课堂上响起的时候，林海音渴望读书，酷爱读书的形象如春风化雨，悄声无息的滋润着每一个单纯的生命。

第四级，陶冶情操，意满便同春水满。课近尾声，我通过想象还原，场景比较，复沓引读，启迪深思，引领学生真正走进了林海音的同时又设计了这样一个环节——窃读是有苦有乐、苦乐相伴的味道。假如让你来做一道算数题，要在苦和乐之间划上一个什么符号：等于？大于？小于？为什么？课堂上的每一个元素2

百度文库—让每个人同等地提升自我

的选择和运用都是力求与“情感”水乳交融的。我和学生一起穿行在这简洁而又困难的计算题中，用生命的手掬起一捧捧盈盈的心灵泪花和林海音共同徜徉在读书的喜悦和感动中。当一字一句都洗尽铅华呈素姿的时候，思想在深化，情感在浓化，情感一跃到巅峰状态。

总之，执教《窃读记》这篇课文，让我邂逅了一种别样的语文教化。她的指向是一种审美，她的能量让人感动和震撼。这种感动是学生与作品的干脆对话，是老师和学生之间的心灵交融，是作者情、学生情、老师情汇流而成的生命之泽。

窃读记教学反思11

今日，我们学了《窃读记》这篇文章，我不由得会心一笑，想起了几年前在丰彩购物中心读书的经验。

那个时候，购物中心才刚开业，妈妈带我去那儿买东西，走到三楼图书区，我的脚就迈不开步伐了，妈妈见我聚精会神地盯着书架，就把我“丢”在了这儿，自己去看衣服了。我一看这儿有这么多书，早把人生地不熟的恐惊感丢到了九霄云外，进去选定一本书就看了起来。

从今以后，我几乎每个星期日都要到购物中心看书。有一次，我看得入了迷，一个营业员突然走过来生气地对着我大声说：“看了这么久，你究竟买不买？”一下子把我惊醒了。我环顾四周，原来别的小挚友都在不知不觉间走光了，只有我还站在这儿，怪不得阿姨要生气了。想了想觉得也是啊，像我这样经常光顾而很少购买的'，可能也没几个，于是我恋恋不舍地把书放回书架，走开了。

再来看书的时候，我便多了个心眼，就像课文中讲的那样，每当我觉得当时的环境已不相宜再读下去的时候，我会知趣地放下书走开。我有时也会贴在一个来看书的大人的身边或往人堆里扎。可能是“窃读”的本事高强了还是别的什么缘由，我后来很少再看到营业员阿姨的“白眼”了。所以，我常在购物中心的书架旁一站就是几个钟头，虽然站得腰酸腿疼，但心里却很欢乐。

每当我两手空空从购物中心走出来时，心里总觉得有点对不起营业员阿姨，但对于“窃读”这件事，我还是会乐此不疲，直到我能自个儿赚钱读书。

窃读记教学反思12

课文以“窃读”为线索，以放学后急匆忙地赶到书店，到晚上恋恋不舍离开的时间依次和藏身于众多顾客、借雨天读书两个场景的插入，细腻生动地描绘了“窃读”的独特感受与困难味道，表现了“我”对读书的酷爱和对学问的渴望。

语文教学的目的，并不仅仅是让学生对某一篇课文熟记在心，也不仅仅是记住某些学问在课文中出现过；而更重要的则是驾驭某些一般性的东西，也就是让学生遇到任何文章都不会发怵，都能敏捷运用学过的学问和方法来理解。教学本文要遵循：

1、通过对“窃读”一词的理解，把握全面理解词语的方法；

2、学会梳理文章的脉络；

3、了解并会区分详写和略写；

4、了解运用描写的方法使文章更为生动、更为丰满；

5、让学生学会与文中人物同呼吸、共命运，提高理解实力；

6、让学生学会进行学问迁移，举一反三。

7、信任通过本文的学习，学生得到的更多。

把学生放在一个大的学习情境中学习，把这个单元的语文学习变为学生语文实践的过程，让学习变成一个读书沟通的多种形式的活动。每一课的学习是一个相对独立的学习单元，也是一个相对独立的学习活动。文本成为学习活动的载体，而不是学习活动的最终目的，这样设计始终把语文素养的提高放在显著的位置。学生时刻处在学习过程中，每个人都是学习活动的参加者，在学习过程中会有主动的.思维活动，并且始终伴随着学习者自身的学习反思，不断调整自己的学习思路，运用多种学习策略，让学生真正成为学习者。

课后我思索着，课中欠缺对学生回答的归纳和引导实力，以至让学生对作者通过动作和心理的表达方式来生动刻画“我很欢乐，也很惧怕，这种窃读的味道”没有深刻的领悟，因此在情感上没能达到共鸣，读得很充分，但学生的情感表达不够，没能出现学生“思维火花碰撞、情感沟通深厚”的让我期盼的课堂效果。

窃读记教学反思13

《窃读记》是台湾女作家林海音的作品。文章以小女孩的视角叙述，通过自悟式的独白，写出了作者儿时的读书嗜好。儿时的林海音因为喜爱读书而又无钱买书，只能辗转于几家书店窃读。那尴尬而又惊险的味道，读来让人感动而又心酸。教学中引导学生品尝林海音窃读的百般味道，体会作者对读书的酷爱、对学问的渴望是关键。

在学习这一课时，我坚持把读的'时间留给学生，把说的机会让给学生，突出学生的主体地位，让学生找出重点词句，特殊是能够表达作者窃读味道的句子，并引导学生结合自身生活实践，通过分析沟通，去深化感悟语言文字背后的种种形象、情感、意境，充分感受作者对读书的酷爱——为了读书，可以放弃同龄人欢乐的嬉戏；为了读书，可以忍受书店老板的白眼甚至蔑视的驱除；为了读书，想尽想方设法，藏于别人身边，冒充别人的孩子，“巧借下雨天留客天”的机会；为了读书，常常忍饥挨饿，饱受站立之苦……学生在课堂上能跟着老师的思维，主动思索，踊跃发言，并受作者爱读书的感染，也萌生了“多读书，在书中找寻乐趣”的想法。

但本节课，也存在诸多不足：

1。课堂上不够重视读，教室里缺乏琅琅书声。《语文课程标准》中提出“阅读是学生的特性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践”。因此，学习本文，首先要让学生阅读文本，整体感知故事内容；然后要引导学生结合自己的生活经验和体验，深化体会作者的思想感情；在此基础上，指导学生依据上下文揣摩精彩的富有深意的或感情色调深厚的语句，把握文章主旨。而朗读，对于加强学生对文本的理解，把握人物的情感都有不行忽视的作用。因此，教学中如能重视朗读，重视多种形式