试论教育技术学专业中研究性学习教学模式的构建

Word第第页试论教育技术学专业中研究性学习教学模式的构建【关键词】：教育技术；讨论性学习；教学模式

二十一世纪已刚刚开头．教育技术在我国就步入了自其产生以来的第一个”黄金时代．．教育技术是一项事业．是现代教育改革的突破口和制高点．真正能提高教育教学的绩效．同时信息技术在社会各个领域的广泛应片。要求同学具有很强的实际动手力量和实践阅历．提高同学的自主学习力量、实践力量和创新力量．满意社会进展对教育技术人才培育的需要构筑讨论性学习体系．有助于改革传统教学模式．是进一步深化教育技术学专业教学改革的一个有益尝试。

一、讨论性学习的内涵

所谓讨论性学习．广义指同学主动探究问题的学习。在目前的教育实践中讨论性学习指同学根据科学讨论的方法来自主探究科学内容．在把握和建构科学学问的同时体验理解应用科学讨论方法。培育同学的探究力量和科学讨论力量.本文所指的讨论性学习主要是：同学在老师的指导下，通过课堂、网络、社会实践等途径，主动猎取学问、解决问题的过程。它以问题为基础，强调学习过程的性、自主性，学习形式的敏捷多样性。学习内容的综合开放性．将把握学问与解决问题结合起来，在释疑解惑中实现对学问的主动探究、主动发觉和对所学学问意义的主动建构。

二、讨论性学习模式的构建

在教育技术学专业教学模式急需变革的时代背景下．我们在教育技术学专业开展讨论性学习的实践探究，针对专业课程、专业基础课程、试验课程教学内容更新快的特点，把改革的立足点放在课程设置、课堂教学、实践环节、课外科技活动等方面。

1．优化课程体系．实施模块化教学

在专业层面上。我们立足基础教学。构建并完善以模块教育为特色的产学研相结合的专业培育模式。我们将教育技术教学分三个阶段进行：第一阶段(一、二三学期)，以理论教学为主的公共基础学问学习阶段，重点是夯实基础；其次阶段(三四、五学期)。即宽口径的专业技术基础学问学习阶段，注意专业理论与实践亲密结合．使同学把握专业技术基础理论和基本实践动手力量；第三阶段(六、七、八学期)，采纳模块化教学手段．进行专业学问的学习与毕业设计训练。注意同学的动手实践力量和独特进展、创新意识与综合素养的`全面提高。同学通过前两个阶段的学习。完成了教育技术学专业本科生主干课程学习．主要目的是培育他们的理论基础、技术基础和基本专业技能．保证同学的后续进展。从第三个阶段起开头进人模块化专业特色教学．同学可以结合自己的专业爱好和就业意向．有针对性地选择专业方向模块，并可从中选出自己最满足的一个课题作为毕业设计题目。

目前主要模块如下：

(1)教育软件设计与开发训练模块。侧重于校企合作及软件外包企业对教育软件人员的学问要求．量身打造校企业需要的教育软件设计人才。

(2)媒体技术与网络技术模块。侧重于数据库应用系统、网络设计和多媒体课件制作的动手力量培育例如：学校与湖北泰德安信信息技术有限公司合作．致力于培育实战型、为社会和企业所需要的网络人才：采纳泰德有用的培训课程和先进网络．为同学供应真实的试验环境。

(3)数字化视频技术和教育电视节目制作模块。这一模块侧重于教育技术硬件和非线性编辑的应用力量培育。我院建有数字媒体和电视制作试验室．并与当地电视台和学校网络中心合作，在课程体系中引进的相关技术。

(4)“准讨论生”和信息技术教学人才培育模块。这一模块主要是为考研的同学和从事信息技术教学的同学制造良好的环境和条件，注意理论基础教学．让同学参加老师的科研、教学讨论活动。在该模块化教学中，引入产学研合作教学理念，引进学校、企业、同学三赢的合作教学模式，每个模块都与相关行业建立了合作关系，对同学进行针对性的特色培育它从根本上解决了学校教育与社会需求脱节的问题．缩小了学校和社会对人才培育与需求之间的差距．增加了课程体系的弹性，有力地推动讨论性学习的开展。

2．课堂教学和网络教学相结合．实施以问题和探究学习为核心的教学模式

(1)在课堂教学中强调老师转变教学观念，建立民主公平的师生关系，培育同学敢于质疑发问、提出问题的精神，以及主动的参加意识和主动学习的看法。

(2)强调课堂教学中思索与提问并举，加强老师与同学之间的互动、沟通和研讨。

(3)教学中老师有意创设问题情境，将预备讲授的内容以问题情境的形式提出来，让同学进行商量、讨论思索实现教学重心从老师的”教”到同学的”学”的转变。

(4)各课程小组构建了讨论性络平台，协作课堂学习，加强老师、同学之间的互动、沟通。利用网络教学资源。实现同学自主性、探究性学习。

(5)改革考核方式。实行过程性、多元化评价手段．把整个动态学习过程纳入考核目标．增大平常成果比例．老师对同学讨论成果及课堂表现仔细评判、全面考察．并制定相应比例表达在考核成果中。考试可采纳多样化形式.

在”网络教育应用”课程教学过程中，我们采纳以”问题”为中心组织教学，以自主探究性讨论作为基本的教学模式其课程教学操作模式可概括为：问题引出一主动探究一开展讨论和设计一沟通评价一点评改良。其实施步骤为：

(1)成立课程教学小组。为有效完成教学任务，成立3—4人的课程讨论和实施小组。

(2)教学情境设定。在教学过程中老师依据《网络教育应用》的教学要求和同学的熟悉基础，提出问题、分析问题．创设问题情景。拟提出有关网络课程的设计、网上教学与学习环境的设计、教育资源的开发等方面的问题作为讨论的重点．从而引导同学对网格技术、络多媒体技术、Agent技术和VRML技术深化探究和把握。

(3)同学任务分组。我们将班级共计40名同学分成10个小组。每个小组在有关网络课程的设计、教育资源系统、教学管理设计等方面确定一个选题，依据学习任务和问题收集资料，并分析整理资料，组织商量(包括小组商量、网上商量、课堂教学商量)，进行评价、总结。

(4)任务的实施。各小组依据选题和讨论性学习报告的任务内容在学院讨论性络平台上进行任务的详细实施。

(5)成果演示、多元评价。在任务实施完成后，各组以小组为单位进行汇报，展现其任务完成状况。老师组织绽开多元评价，包括师生之间的评价、同学与同学之间的评价、组内评价和组问的评价等。

(6)改革考核方式。笔试成果f理论、试验)占50％，讨论性学习占30％(讨论性学习报告、商量记录)，作业、提问等占20％。

3．注意实践环节。推动讨论性学习

我院在教育技术学专业实践教学体系中设置了课程试验、课程设计、专业实践、专业专题训练、综合论文训练等实践教学以及教育技术项目竞赛与课外科技活动等，对同学理论学习、实践力量、创新力量的培育起到了重要作用。也为其将来的工作和讨论奠定了基础。

在专业基础课学习阶段．为协作同学把握课程的基本概念、思想、方法，我们每门课支配不同学时的课程试验．开设开放性试验室．由验证性试验过渡到探究性试验，强化同学的动手力量启发同学的理性思维。

在专业课学习阶段．我们实施了模块化教学学校利用产学研合作教学模式为同学供应更多的模块和更多的实践时间另外。我们还增设了以试验课时为主的专业选修课，如数字媒体技术等：同时。充分利用我院数字媒体试验室的条件．支配基本试验和讨论性试验．目的是通过设计和制作不同的数字媒体作品．使同学加深对专业学问的理解，激发其制造力和分析、解决问题的实践力量同时，注意校外实习基地的建设，如孝感地区定点的中学校学校、湖北泰德安信信息技术有限公司、孝感电视台等。这些实习基地的建设保证了人才培育的质量，为讨论性学习的开展打下了坚实的基础在科研实践教学中。学校每学年组织各班级同学进行科研立项．指导同学利用业余时间或假期参与教育技术活动．进入老师的科研课题组．使同学及早触及先进的前沿教育科学技术．接触并感受本学科最新的学术思想、学术概念、讨论方法与分析手段，从而激发同学的求知欲，有利于早期开发同学的创新力量。另外。我校教育技术学专业还建立了”网络设计”、”多媒体技术”、”教育软件开发”和”数字媒体”四个同学课外创新基地，为部分优秀同学搭建了施展创新力量的平台。几年来．同学的作品分别参与了全国、全省或学校组织的教育技术和学术科技竞赛活动，分别取得不错的成果。

三、对讨论性学习模式的评价

1．同学的自主学习力量、综合技能获得显著提高。

调查显示．通过开展讨论性学习．同学加深了对自主学习的熟悉．具备了利用网络和学校资源收集资料的力量，提高了筛选、分析、归纳信息和资料的力量，增添了实践力量。

2．同学的学习看法有了根本性转变同学真正实现了从