2023年小蝌蚪找妈妈教学反思(汇编篇)

2023年小蝌蚪找妈妈教学反思(汇编篇)小蝌蚪找妈妈教学反思1

《小蝌蚪找妈妈》是人教版语文其次册第34课，它是一篇脱离拼音的看图学文。课文以小蝌蚪找妈妈为线索介绍了青蛙的生长过程。课文配有六幅图，分别与六个自然段的资料相对应。本课分2个课时完成，本课为第一课时。授课完毕，反思自我的教学，感觉这堂课有胜利之处。

一、运用多种有效手段使学生精确了解青蛙的成长过程。

课文第一课时的难点在于让学生相识蝌蚪和青蛙，了解青蛙生长过程以及在不一样阶段的形态改变，并且一年级学生对动物的了解不多，简单混淆一些常识性的资料。这就须要老师细心策划，我主要利用三个有效手段使整堂课的教学中一条线贯穿究竟，从检查环节来看，效果是明显的，即使是基础较差的学生也能精确无误地说出青蛙的生长过程以及在不一样阶段的形态改变。

手段一：抓明线引暗线，条理清楚

从课题入手，首先出示小蝌蚪趣味的图片，并提问：小蝌蚪是什么样貌的？这立即吸引了学生的留意力，经过学生的主动视察，使小蝌蚪的样貌给学生留下了很深的印象，我之后再问，小蝌蚪的妈妈会是谁呢？它是怎样找的？结果怎样？在学文过程中，使学生了解到，经过鲤鱼妈妈和乌龟妈妈的帮忙，小蝌蚪一步步明白了自我妈妈的特征，并让学生一步步地说青蛙的特征，了解事情的起因、经过和结果。

在初学文本时，我又问了设置了一个关键性的问题，当学生经过第一次阅读课文明白青蛙就是小蝌蚪的妈妈后，我出示青蛙图片，让其视察两者外形差别。学生纷纷说两者不像，于是我抛出问题：小蝌蚪要变成青蛙要发生什么样的改变？换言之，小蝌蚪在找妈妈过程中要发生哪些改变？这就挖掘了文章的'暗线，这一暗线就是文章的重点。

如此明暗线结合，经过多种途径使学生对文本了解得到了加深学生的学习主动性也得到了提高，从而到达了较好的学习效果。

手段二：据文贴画，贴中取乐

上课前，我打算好五幅画，分别为小蝌蚪、长了两条前腿的蝌蚪、长了前腿和后腿的蝌蚪、尾巴变短的青蛙、大青蛙。经过学生看图引导学生说出小蝌蚪的改变过程，我在课堂上相机贴出对应的图片。这样学生驾驭小蝌蚪变成青蛙的过程时就简便自如，毫不吃力。

手段三：学文填空，加深印象

在小蝌蚪找到妈妈后，学生经过暗线也明白了青蛙一生的改变过程。此时，我趁热打铁，出示如下填空题：

小蝌蚪先长出两条（），过了几天，长出两条（），再过几天，（）变短了，慢慢地，（）已经不见了，小蝌蚪长成了（）。

这个填空题有效巩固学问，并加深印象。

二、把朗读和看图及随课文识字结合起来

课文中有不少对话，将本课中的图与文比照起来展示给学生，学生读起来兴味盎然，一些不理解的生字就能够借助图来理解，如“迎”和“追”字，图上鲤鱼和蝌蚪应对面，这就是迎上去，乌龟和蝌蚪是一个在前一个在后，这就是追过去。对文中这两个生字学生一目了然了。

有了图文比照，再加以多种形式的朗读，课文的主要资料就很快驾驭了。

小蝌蚪找妈妈教学反思2

一、教材的分析：

小蝌蚪找妈妈是一个篇幅比较大，相对比较困难的故事。而托班幼儿的年龄特点确定，他们对于此类情节困难、角色较多的故事。

是不能够完全理解的。虽然在平常的课间活动中我们有讲过《小蝌蚪找妈妈》的故事，但是，要让托班的幼儿记住故事中的语言，把它表演出来还是具有肯定难度的。所以，我们对故事进行了精简，考虑到托班幼儿对于重复的语言对话比较感爱好，也简单让他们理解和记忆，我们把小蝌蚪的对话都设计为：你是我们的妈妈吗？而其他动物我们也同样遵循这个特点：“不是，你的妈妈是……”，这样的设计不仅简洁，易理解，也为后面幼儿的角色表演减低了难度打下了基础！

二、活动的重难点：

整个故事的重点是通过故事了解青蛙的主要特征，难点则在幼儿能够说出不同动物的对话，并进行表演。为了解决这个难点，我们老师从三个不同层次的讲解并描述，渐渐让幼儿熟识并记住动物间的对话，而为了让幼儿能够表演出动物的不同特征，我们在其次和第三遍讲解并描述的过程中，则会引导他们进行表演示范，这就为后面难点的顺当解决做好了铺垫。

三、活动的打算：

一幅海底的底图；小蝌蚪、虾、乌龟、螃蟹、青蛙的图片。

四、过程的设计：

我们以“小蝌蚪找妈妈“做为活动的主线，贯穿着整个活动过程。为了引起幼儿的爱好，能够全身心地投入到这个故事中，我们首先以小蝌蚪的图片来引入，师：“小蝌蚪是来找妈妈的，我们看看小蝌蚪除了遇到我们还遇到了谁？”老师第一遍讲解并描述故事，主要是让幼儿能够对故事有个整体全面的了解。所以，老师可以边讲解并描述故事边用手指引导幼儿视察图片中一些小动物的主要的特征。问：“小蝌蚪都遇到了谁”，帮助其梳理和记忆故事的整个过程。老师其次遍讲解并描述故事，边讲边出示故事中的小动物图片，并引导幼儿仿照一些动物走路的动作或者其的特征，问：“为什么小蝌蚪会说XX动物是它的妈妈呢？”“青蛙妈妈长什么样子的`呀？”这个过程的设计主要是让幼儿对于青蛙的特征有一个强化的相识和了解，并能够初步学会故事中一些动物的对话，为后面的表演作打算。老师第三遍讲解并描述故事，边表演边引导幼儿讲解并描述故事中主要的对话部分。问：“XX小动物是怎么说的呀？”老师引导幼儿分角色进行表演。

五、活动反思：

整个活动过程，徐老师能够依据设计一步一步地完成，虽然有的环节遗忘了，但是还是相对比较完整的，特殊是最终一个表演的环节，幼儿的爱好很浓，都想要上来表演，而徐老师也能够实行老师先表演，然后再引导其表演的方式，让幼儿渐渐学会如何来“演绎”不同的角色，特别好！但是，在老师示范讲解并描述第一遍故事时，就有很多的小挚友在座位上起先仿照起各种小动物的动作了，而徐老师却仍旧根据活动的流程来完成整个故事，以至于在老师提出问题的时候，有很多的小挚友都回答不出来，完成不了目标。其实在全部的活动过程中，都会出现在我们预想之外的状况，除了在设计活动时能够提前预知之外，就须要我们老师能够见机行事，敏捷的应对和解决，但是，宗旨须要以孩子为主体，应顺流引导，而不应逆流强行。

小蝌蚪找妈妈教学反思3

《小蝌蚪找妈妈》是一篇搞笑的课文。一群天真活泼的小蝌蚪在找寻妈妈的过程中，不知不觉变成了小青蛙，并帮忙妈妈一齐捉害虫。教材以童话故事的形式呈现了青蛙生长过程的科学学问，蕴含了从小能独立生活、遇事主动探究的道理。在课堂中我力求激发学生的爱好，调动学生学习的专心性，变更学生上课被动和机械训练的弊端。

在教学时，我采纳了如下方法，感觉比较胜利：

一、激发学生读书的爱好。

依据低年级孩子特有的年龄特点及他们爱思索，乐于探究簇新事物的特点。我在导入题时采纳了层层揭示的方法。如教学本课时，我先用谜语引出“蝌蚪”，学生在猜谜之后爱好已被激发，然后，我又说“但是这群小蝌蚪最近却遇到了些麻烦事，它们静静告知宋老师当它们看到别的小动物们欢快地和自己的妈妈一齐玩耍时，它们很艳羡，可它们却不明白自己的妈妈是谁在哪它们听说一（6）班的小挚友是最聪慧的，所以想请你们帮它们找找妈妈，你们情愿帮这个忙吗”话音刚落，全班孩子几乎是异口同声地说：“情愿！”孩子们的爱好一下子被激发起来了。以爱好为前提，让学生主动专心地去读书，去找寻问题的答案，再协助提一些读书的详细要求，收到的效果非常明显。

二、用多种方式进行朗读练习。

阅读教学中，老师要以多种形式为学生创设朗读的机会，让他们享受胜利的愉悦。本文生动搞笑，以对话为主，是进行朗读训练的好材料，在教学中我用了自读、对读、男女生读和分主角读等多种方式进行朗读练习。重点体会并读好了以下几个地方：小蝌蚪在水里游来游去的愉快心情；对鲤鱼妈妈有礼貌的问话；叫妈妈时兴奋激烈的心情；鲤鱼、乌龟和青蛙妈妈说话时慈祥的语气。在读的同时不少孩子自然而然地表演了起来，要明白，能够这样的表演，读好课文是前提，而读好课文务必是在理解故事资料的基础之上完成。这样一来，读中感悟、悟中激情，这样生动、活泼的朗读形式令孩子兴致盎然。

二年级上册语文《小蝌蚪找妈妈》教学反思5

农村小挚友对小蝌蚪长成什么样，青蛙长成什么样，小蝌蚪长大变成什么，这些学问对于他们来说是轻而易举的。在课前我调查了一下90%的同学都玩过小蝌蚪，有的甚至还养过小蝌蚪，但针对小蝌蚪是怎样变成小青蛙的并非说得清晰。因而我在备课时，以培育学生的视察实力、口语交际实力和朗读实力为重点，根据从视察——说话——朗读——表演的过程来了解小蝌蚪的生长过程。

“爱好是最好的老师”。教学一起先，我利用课件“和小蝌蚪交挚友”复习生字这一教学环节，创设了一个能把学生领入意境的学习情境，利用儿童的新奇、好胜心理，激发学生的学习爱好，课堂气氛忽然活跃起来，使学生与老师之间更亲近。

“心中有数，有条不紊”。这是一篇科学童话故事，图文并茂，形象生动。每幅彩图都配有一段相关的文字，既能激发学生学习的爱好，引起他们的.留意力，又有助于培育学生的视察、思维实力。但要低年级儿童用自己的话来完整表达每幅图的意思，是有点难度，这就要求老师仔细细致地指导学生，使学生心中有“谱”。在教学中，我用分段教学法指导学生仔细视察画面，用自己的话说说画面内容，只要学生说的话与画面有一点联系就作出中肯的评价，重点指导学生视察每幅图的小蝌蚪有什么改变及鲤鱼妈妈、小乌龟、青蛙妈妈的表情后再叫学生用自己的话说一说画面内容。一节课下来，收获还真不小。这样先指导视察后说话，学生就会心中有数，不至于东拉西拉，言之无序，自然而然就使学生边练边说，提高了学生的口语交际实力。

阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。学生、文本之间要形成对话和沟通的关系，朗读起到了桥梁的作用。俗话说：“读书百遍，其义自见”。道出了读的重要性。让学生充分地读，在读中理解、体会、揣摩。我在教学中给学生充分的时间读书，亲自参加理解语言文字的实践活动。依据一年级学生活泼好动、表现欲强的特点，我在本课教学中采纳自由读、齐读、分角色读这三种朗读方法，让学生从读中理解“迎”“追”等词语的意思，让学生联系实际生活去朗读，读后同学评价再加上老师的指导，反复练读。从读中悟出词意、句意，学生才能淋漓尽致地进行角色表演，使学生在自主、合作、轻松的氛围内培育了朗读实力，也加深了对课文的印象和理解。从本课的教学试验看，针对不同类型的文章选择恰当的朗读训练，既能培育学生的语感，又能提高学生的说话实力和理解文本的实力。

小蝌蚪找妈妈教学反思4

本节课教学目标：

1、初读课文，认读生字。

2、了解小蝌蚪变成青蛙的过程。

3、书写五个生字。

三个目标，仅完成第一个。缘由是识字环节耗时太多。

课堂节奏要把握好，把重点内容讲完，留给学生足够的书写时间，保证质量。特殊是现在不留书面作业，更应当让学生在课堂上驾驭生字的书写。

今日通过检查学生的预习作业，发觉部分学生没有按要求预习，看来要求还是不够明确，明天干脆把预习完成规范的.学生的课本在展示台上展示，让其他学生仿照补充。

二年级的教学和管理要精细要求，考虑周全。布置一个任务后，思索学生可能会遇到什么困难，出现什么问题，须要哪些帮助，这些都须要考虑。沉下心来，试着站在学生视角看待问题，理解问题。

小蝌蚪找妈妈教学反思5

在《小蝌蚪找妈妈》这篇课文教学中，我特殊重视一个学问点的训练：复述。

在语文教学中，复述课文，是理解实力的训练，也是写作实力的训练，是读写结合的一种较好的形式。复述训练的内容一方面是语文教材中的课文，它经过专家细心选择、整理、编辑，文质兼美，富于儿童情趣，最适合相应年龄段小学生学习，是进行复述训练最好的素材。

而本课其中一个学问目标是：了解小蝌蚪变青蛙的过程。所以用复述的方法来训练，可以达到很好的教学效果。

但在教学设计时，我又遇到两个须要考虑的问题：

问题一：一年级复述难不难？怎样的难度才适合我们班的.学生？为解决这个问题，我特地查阅了网上关于一年级语文教学中“复述”的教学文章，知道了复述训练中有四种：1。背诵性复述；2。提示性复述。3。创建性复述。4。表演式复述。其中，提示性复述既有须要肯定的思维组织，又降低了难度，特殊适合一年级小挚友。可以依据课文插图小蝌蚪改变的特点，让学生边视察边复述，还可以提示关联词“小蝌蚪先是长出……，接着……，然后……，最终……”。

问题二：这个环节出现得早，好不好？这就要看学生课前的预习和复述前得读书充不充分了。实际教学证明白，学生课前预习好了，复述前的读书就提出明确的读书要求和目标，如读书前布置思索任务“想知道蝌蚪是怎样变成青蛙的吗？请读故事，边读边把关键词找出来”。这样，学生即使在老师没有起先讲解课文内容，只要学生能够对课文留下比较深刻的印象，学生的复述效果都很好。

小蝌蚪找妈妈教学反思6

今日一共用了两课时。15个生字都是随文识字。

首先由小蝌蚪的特点导入，随文相识“脑”及月字旁的字。随后依据屏幕提示画出小蝌蚪长大以后的特点。（直线，共三处）随文相识三个动词“披”“露”“鼓”。画出小蝌蚪的特点。（直线）小蝌蚪与青蛙长得不像由此揭示课题。

其次，自读课文，画出小蝌蚪找妈妈的过程中发生了哪些改变（曲线），朗读。着重“游哇游”。

再次，小蝌蚪找妈妈时向哪几位大人打听了消息（鲤鱼阿姨乌龟）随文“迎”“阿”“姨”“宽”“顶”“龟”。

分主角朗读。

最终，复述小蝌蚪变青蛙的过程。

缺：①应当先找妈妈，再发觉自我的.身子发生了改变。②复述时，青蛙的特点没有说清晰，只是能说则说。③能够适当提一提拟人手法。

补：回去整理教案的时候发觉，还是先讲改变再讲找妈妈比较好。

小蝌蚪找妈妈教学反思7

《小蝌蚪找妈妈》是一篇好玩的课文。一群天真活泼的小蝌蚪在找寻妈妈的过程中，不知不觉变成了小青蛙，并帮助妈妈一起捉害虫。教材以童话故事的形式呈现了青蛙生长过程的科学学问，蕴含了从小能独立生活、遇事主动探究的道理。在课堂中我力求激发学生的爱好，调动学生学习的'主动性，变更学生上课被动和机械训练的弊端。

在教学时，我采纳了如下方法，感觉比较胜利：

一、激发学生读书的爱好。

依据低年级孩子特有的年龄特点及他们爱思索，乐于探究簇新事物的特点。我在导入题时采纳了层层揭示的方法。如教学本课时，我先用谜语引出“蝌蚪”，学生在猜谜之后爱好已被激发，然后，我又说“可是这群小蝌蚪最近却遇到了些麻烦事，它们静静告知宋老师当它们看到别的小动物们欢快地和自己的妈妈一起玩耍时，它们很艳羡，可它们却不知道自己的妈妈是谁?在哪?它们听说一(6)班的小挚友是最聪慧的，所以想请你们帮它们找找妈妈，你们情愿帮这个忙吗?”话音刚落，全班孩子几乎是异口同声地说：“情愿!”孩子们的爱好一下子被激发起来了。以爱好为前提，让学生主动主动地去读书，去找寻问题的答案，再协助提一些读书的详细要求，收到的效果特别明显。

二、用多种方式进行朗读练习。

阅读教学中，老师要以多种形式为学生创设朗读的机会，让他们享受胜利的愉悦。本文生动好玩，以对话为主，是进行朗读训练的好材料，在教学中我用了自读、对读、男女生读和分角色读等多种方式进行朗读练习。重点体会并读好了以下几个地方：小蝌蚪在水里游来游去的愉快心情;对鲤鱼妈妈有礼貌的问话;叫妈妈时兴奋激烈的心情;鲤鱼、乌龟和青蛙妈妈说话时慈祥的语气。在读的同时不少孩子自然而然地表演了起来，要知道，能够这样的表演，读好课文是前提，而读好课文必需是在理解故事内容的基础之上完成。这样一来，读中感悟、悟中激情，这样生动、活泼的朗读形式令孩子兴致盎然。

小蝌蚪找妈妈教学反思8

《小蝌蚪找妈妈》课文以小蝌蚪找妈妈为线索介绍了青蛙的生长过程。我用了两课时来完成教学任务，第一课时以识字为主，我想低年级孩子驾驭的字有限，要他们学懂课文内容很难，于是，先学会生字，理解字词的意思，然后再学习课文或许要简单些。识字是关键，学文是重点。

我重点讲讲我是怎样指导孩子们学习课文的：开学时我就布置了学生养几只小蝌蚪，留意视察它们地改变状况，并记录下来。这为学习本课做了铺垫。

在学习本课时，我详细用了如下方法：

1.从课题入手，首先出示小蝌蚪好玩的图片让孩子们说说小蝌蚪是什么样子的。再结合课文内容知道小蝌蚪的样子。在学文过程中，使学生了解到，通过鲤鱼妈妈和乌龟妈妈的帮助，小蝌蚪一步步知道了自己妈妈的特征，并让学生一步步地说青蛙的特征，了解事情的起因、经过和结果。

2.我留意了老师起主导作用，学生是主体的事实，我在引导孩子们学习了第一二自然段后，引导他们小结出学习方法，然后让他们自主学习，学习中，让他们小组合作完成，这样又培育了他们团结协作的实力。

3.上课前，我打算好五幅画，分别为小蝌蚪、长了两条前腿的蝌蚪、长了前腿和后腿的蝌蚪、尾巴变短的青蛙、大青蛙。通过学生看图引导学生说出小蝌蚪的改变过程，我在课堂上相机贴出对应的图片。这样学生驾驭小蝌蚪变成青蛙的.过程时就轻松自如，毫不吃力。为了加深印象，我拿出己打乱依次的青蛙各个生活阶段的照片、卡片或图片依次排列，小声说小蝌蚪怎样变成青蛙的，让他们排出小蝌蚪变成青蛙的正确改变依次。

4.为了让孩子们更好地理解“迎上去”“追上去”“游过去”等三个词语及所处句子的意思。培育学生的视察、思维实力和想象、表达实力。我课前打算了几种动物的头像，我让孩子们戴上头像来表演“迎上去”“追上去”“游过去”。

5.学文填空，加深印象

由于我的教学水平有限在课堂上留下了许多缺憾，还请各位老师指责指正。

小蝌蚪找妈妈教学反思9

《小蝌蚪找妈妈》是人教版一年级下册的一篇富有童趣的课文。一群天真活泼的小蝌蚪在找寻妈妈的过程中，不知不觉变成了小青蛙，并帮助妈妈一起捉害虫。教材以童话故事的形式呈现了青蛙生长过程的科学学问，蕴含了从小能独立生活、遇事主动探究的道理。这篇课文情节生动好玩，语言美丽，以对话为主，是进行朗读训练的好材料。但针对低年级以识字教学为重难点的特点，我选择了第一课时进行教学。在课后，反思自己的教学，虽然有胜利的地方，但也还存在着许多不足之处。

胜利的地方主要体现在：在新课标的指导下做到了条理清晰，重难点突出。整个教学活动围绕识字认字写字绽开。在学习的过程中重视自主发觉、自主学习，还注意了方法的介绍，小组自学活动体现了自主、合作、探究的学习方式，开展得较为胜利，还采纳了多种嬉戏形式提高学生的识字爱好并进行巩固。

有待提高的地方：

第一，教学目标的达成度不够。

在本节课，我设置的教学目标有三个：

1.相识“灰、迎、阿、姨、追、顶、披、鼓”8个生字，会写“什、么、变”3个生字。

2.正确、流畅地朗读课文。

3.培育与他人合作学习的实力，感受合作学习的欢乐。

第1、2个目标的实施还是顺当，但由于没有限制好时间，第3个教学目标只实施了一半，没有完成原设的教学目标。其缘由是多方面的。首先，在自读课文这一环节，我给学生支配了读准字音、圈诞生字、标出自然段三个任务。事实上，这些任务的完成我们都可以把它支配在课前先学的预习中完成，为课堂教学节约时间，有效地提高课堂效率，也就是做到蔡老师提到的“注意课前先学”。其次，在展示学习方法这一环节，我花了过多的时间去问学生有哪些解决识字困难的方法。其实这些方法在以前的教学中我们始终在渗透，学生许多都已经知道了，在这里假如我只是稍加提示后把方法展示出来，把重点放在让学生如何运用这些方法解决问题效果可能会更好。

其次，没有刚好抓住教学生成资源。

在“我演你猜”的.嬉戏环节中，一个学生抽到的是“披”字，但他却做出一个劈柴的动作，把“披”和“劈”这两个同音字混淆了。我当时的处理只是让另外的学生上台，做出正确的表示“披”这个动作的演示，让学生选择。现在回想一下，其实我当时可以把“劈”和“披”板书在黑板上，让学生从视察字形入手理解其字意间的区分。“劈柴”要用刀，所以下面是一个“刀”，“披衣服”要用手，所以是提手旁的“披”。在这一环节还出现了一个我当时忽视了的问题，就是许多学生在演示“鼓”字时，做出了打鼓的动作。这时候，学生其实是把名词的“鼓”当成动词的“鼓”了，但我却没有留意到，没有刚好抓住这一生成性的教学资源。课后，经过蔡老师的指引，我发觉假如我像蔡老师说的那样，把这几个生字以课文中出现的词语的形式表示出来，如“鼓”改为“鼓起来”，“披”改为“披着”，那么上述问题就不会出现了。这时，我更加体会到蔡老师所说的“抓住课堂生成资源”的重要性。课堂是生成的，老师真的要有善用课堂生成资源的意识。

第三，对学生的关注度还不够。

这节课我采纳了多种的教学形式与策略，有课件演示、小组合作学习，嬉戏巩固等。大部分学生都学得非常投入，但还是有个别学生留意力还不集中，没有把心思放在课堂上。课堂上，我对这一小部分学生忽视了，没有做到面对“全部的学生”。这是我对学生关注不够的一个表现。另一个表现就是课堂激励性评价语言的匮乏。

以上这些方面，都是我以后要努力的地方。

小蝌蚪找妈妈教学反思10

《小蝌蚪找妈妈》课文以小蝌蚪找妈妈为线索介绍了青蛙的生长过程。课文配有六幅图，分别与六个自然段的内容相对应。本课分2个课时完成，本课为第一课时。授课完毕，反思自己的教学，感觉这堂课有胜利之处。

一、运用多种有效手段使学生精确了解青蛙的成长过程。

课文第一课时的难点在于让学生相识蝌蚪和青蛙，了解青蛙生长过程以及在不同阶段的形态改变，而且一年级学生对动物的了解不多，简单混淆一些常识性的内容。这就须要老师细心策划，我主要利用三个有效手段使整堂课的教学中一条线贯穿究竟，从检查环节来看，效果是明显的，即使是基础较差的学生也能精确无误地说出青蛙的生长过程以及在不同阶段的形态改变。

手段一：抓明线引暗线，条理清楚

从课题入手，首先出示小蝌蚪好玩的图片，并提问：小蝌蚪是什么样子的？这立刻吸引了学生的留意力，通过学生的主动视察，使小蝌蚪的样子给学生留下了很深的印象，我接着再问，小蝌蚪的妈妈会是谁呢？它是怎么找的？结果怎样？在学文过程中，使学生了解到，通过鲤鱼妈妈和乌龟妈妈的帮助，小蝌蚪一步步知道了自己妈妈的特征，并让学生一步步地说青蛙的特征，了解事情的起因、经过和结果。

在初学文本时，我又问了设置了一个关键性的问题，当学生通过第一次阅读课文知道青蛙就是小蝌蚪的妈妈后，我出示青蛙图片，让其视察两者外形差别。学生纷纷说两者不像，于是我抛出问题：小蝌蚪要变成青蛙要发生什么样的改变？换言之，小蝌蚪在找妈妈过程中要发生哪些改变？这就挖掘了文章的暗线，这一暗线就是文章的重点。

如此明暗线结合，通过多种途径使学生对文本了解得到了加深学生的`学习主动性也得到了提高，从而达到了较好的学习效果。

手段二：据文贴画，贴中取乐

上课前，我打算好五幅画，分别为小蝌蚪、长了两条前腿的蝌蚪、长了前腿和后腿的蝌蚪、尾巴变短的青蛙、大青蛙。通过学生看图引导学生说出小蝌蚪的改变过程，我在课堂上相机贴出对应的图片。这样学生驾驭小蝌蚪变成青蛙的过程时就轻松自如，毫不吃力。

手段三：学文填空，加深印象

在小蝌蚪找到妈妈后，学生通过暗线也知道了青蛙一生的改变过程。此时，我趁热打铁，出示如下填空题：

小蝌蚪先长出两条（），过了几天，长出两条（），再过几天，（）变短了，慢慢地，（）已经不见了，小蝌蚪长成了（）。

这个填空题有效巩固学问，并加深印象。

二、把朗读和看图及随课文识字结合起来

课文中有不少对话，将本课中的图与文比照起来展示给学生，学生读起来兴味盎然，一些不理解的生字就可以借助图来理解，如“迎”和“追”字，图上鲤鱼和蝌蚪面对面，这就是迎上去，乌龟和蝌蚪是一个在前一个在后，这就是追过去。对文中这两个生字学生一目了然了。

有了图文比照，再加以多种形式的朗读，课文的主要内容就很快驾驭了。

不足之处：

1.由于是开学第一次上课，孩子们的课堂留意力不够集中，调动主动性方面做的还不够好。

2.学生朗读方面指导不够，情感不饱满。

3.时间上把握不是很好，字的书写时间被挤占了。

小蝌蚪找妈妈教学反思11

在幼儿的心中，妈妈是最最重要的人，而小蝌蚪却不在妈妈身边。它们游啊游，到处去找自己的妈妈。许多幼儿都听过《小蝌蚪找妈妈》的故事，也都很喜爱这个故事。语言沟通《小蝌蚪找妈妈》这一课的教学目标是会按依次讲故事，能用恰当的语言描述动物特征，培育幼儿理解、想象、记忆和表达潜力。

这一课分为两课时进行。第一课时重在理解动物间的对话和故事情节，学会动物间的对话，特性是描述青蛙特征的'词句。我先支配幼儿听故事磁带，然后老师逐幅出示教学挂图，帮忙幼儿回忆故事资料。然后老师先逐幅完整地讲解并描述故事，并引导幼儿学说故事中动物间的对话。老师讲完，再请幼儿尝试自己讲，特性要说出青蛙特征的话。这一课时，为下一课时幼儿表演打下了基础。

在其次课时，先结合教学挂图，一齐回忆故事资料。再请幼儿倾听老师完整地讲解并描述故事，激励幼儿说出动物间的对话。最终才让幼儿戴上头饰表演。由于前面有了足够的打算，所以幼儿才有话可说，动作表演自如，进行得很流畅。从这次教学中，我深刻体会到，幼儿的主角表演是否能流畅，主要在于幼儿对故事的理解，对语言的学习，这样语言沟通课才能扎实地训练幼儿语言。

小蝌蚪找妈妈教学反思12

随着课程《小蝌蚪乐趣多》的开展，孩子们在前期已经了解了小蝌蚪的生长改变，也熟识了《小蝌蚪找妈妈》的故事情节。追随孩子的爱好，发觉他们对《小蝌蚪找妈妈》的故事特别喜爱。我们就和孩子一起探讨：你喜爱哪个小动物?你最喜爱扮演谁?孩子们各抒己见，于是就有了表演的冲动，为了满意孩子们内心的需求，就一起确定表演《小蝌蚪找妈妈》。

由于孩子们早已熟识了故事的情节，然后依据情节的须要，让孩子们学习了小蝌蚪与小动物的对话。依据故事内容，共同探讨出四句对话的念白：(如：你好，你好，你是我的妈妈吗?我不是，我不是，你的妈妈XXX(宽嘴巴、四条腿、白肚皮)，然后按故事情节分角色进行嬉戏。

在第一次试教中，我先让孩子回应故事情节，再迁移已有阅历，创编小蝌蚪各种游的动作，并能随音乐较轻快的做小碎步，做到动作协调。然后探讨：小蝌蚪在池塘里游的'时候，四个小动物应当做什么动作?最终敬重孩子的意愿，谁想做小蝌蚪，谁想做鸭妈妈、乌龟妈妈等小动物?幼儿自主选角色进行嬉戏多遍。

通过第一次试教，发觉整个活动组织下来偏向语言活动，可能活动导入讲的太多，幼儿演绎的乐趣没有表现出来，孩子们不会倾听音乐，不知道音乐什么地方做什么动作。于是，打算把活动的重点放在感知音乐、完整嬉戏。

在其次次试教中迁移已有嬉戏阅历，起先随乐玩小蝌蚪找妈妈的嬉戏。我先介绍各个场景，带领幼儿随乐玩嬉戏。在嬉戏中，我重点评价孩子表演的动作，如：鸭妈妈你觉得表演的怎样?鸭妈妈呢?乌龟妈妈呢?然后，交换角色，幼儿随乐玩嬉戏。最终通过创编嬉戏情节，比如一起探讨：小蝌蚪一路上还会遇到谁?随乐玩小蝌蚪找妈妈的嬉戏。

通过两次活动的试教，孩子们已经在熟识音乐的基础上，能动作协调的进行完整嬉戏了，还会按故事情节创编并自主分角色进行嬉戏，嬉戏中还初步知道找寻空地方游，不能碰撞，体验了与同伴、老师分角色嬉戏的欢乐。通过本次活动的学习，我始终在思索：孩子们演绎的语言、动作、表情都很棒，也有着愉悦的心情去参与嬉戏，而且在嬉戏中很投入，真正体现了自主、自发、创建、愉悦的理念。解读活动名称，嬉戏活动：小蝌蚪找妈妈，老师们一起探讨：嬉戏要体现孩子的创建空间，而整个活动还处于依据故事情节表演故事内容，真正表演中体现创建的成分很少，只是停留在故事情节内容表演上，没有嬉戏创作的空间。所以，建议活动名称调整为故事表演：小蝌蚪找妈妈，与目标相符合，更贴近孩子。

小蝌蚪找妈妈教学反思13

上周五，教化中心督导团来我校检查教科研工作，听了我的一节原生态的《小蝌蚪找妈妈》。因“思路清楚、目标明确、气氛活跃、优质高效的课堂实效”，获得了领导们的一样好评。总体来说，这节课上得比较胜利。

但我明白，人仅有在不断的反思中才能获得成长，任何一堂课，都不会十全十美。我的这节课胜利之处在哪里？不足之处又在哪里呢？我静下心来好好地进行了反思——

胜利之处：

一、抓住两条主线教学，思路清楚

这篇课文有两条线索，一条是明线“找”，讲了小蝌蚪在找妈妈的过程中，遇到鲤鱼阿姨就迎上去问，看到乌龟像它们的妈妈就追上去喊，最终看到大青蛙才游过去叫妈妈。同时在找的过程中，它的身体发生了一系列的改变，这是其次条暗线“变”，先长出两条后退，再长出两条前腿，最终尾巴变短不见了，变成了青蛙。

理清了文章的思路之后，我的教学设计就围围着这两条主线绽开了。因我的思路清晰，所以就能很好地驾控课堂，使之不偏离主方向。孩子们在学的时候也简便明白，爱好昂然。

二、从培育孩子爱好动身，设计流程

这是一节低年级的课，所以更应当还课堂以童真、童趣。低年级学生留意力不能长久，课堂上一般要多采纳一些直观形象的形式去代替理性的分析和讲解。在本课的设计时，我首先想到的是学生，尽量采纳一些儿童喜闻乐见的形式去调动他们的爱好。

1、导入激趣：一般孩子们都喜爱猜谜语，所以上课之前我先让他们猜了两个关于“蝌蚪”和“青蛙”的谜语，引出本课的课题；

2、动画激趣：他们爱看动画片，我就在一起先放这篇课文的动画片，吸引他们的留意力，使之对全文有一个总体的感性相识；

3、表演读激趣：“表演”这种形式很适合我们低年级的课堂教学，语文课堂上的表演是一种深读课文，推敲课文语言文字，体会人物情感并将其“形诸于外”的排演过程，是一种特别的阅读理解手段，表演的过程，也是学生进行创建的过程。这不仅仅包括对主角的创建上，还表此刻对课文资料的再创建上。《小蝌蚪找妈妈》这篇看图学文中有“迎上去，追上去，游过去”三个表示不一样动作的词，为了让学生能更直观、更清晰地理解三个词所表达的含义，就让他们去演一演、试一试，尽量让学生快乐地参加学习，构成一种其乐融融的课堂氛围，还课堂以童真和童趣；

4、课中操激趣：低年级孩子的`留意力长久性不够，当课程进行到中间的时候，应适当的让孩子们简便一下，这时，跳一段简便欢快的课中操，无疑像注入了新的动力，激发他们的学习热忱。本课的教学中，我支配了《小青蛙找家》的律动这一环节，在课中带着孩子们一齐跳起来，孩子们立即爱好高涨，以更高的热忱投入到新的学习中去，课堂气氛更加活跃，孩子们的思维也更加活跃。

5、拓展激趣：课堂的最终一个环节是学问的拓展和延长，让孩子们看“捕获、宰杀、吃青蛙”的画面，能激发他们的怜悯心，从而做到用自我的实际行动爱护青蛙，到达德育渗透的作用；其次，作业是“养小蝌蚪视察生活习性和其改变最终放生”，也非常贴合孩子的喜好，使书本学问与生活结合，视察与习作奇妙的结合。

三、识字、写字、学文，资料全面

本堂课不是孤立地单纯讲读课文，而是做到了把“识字、写字、学文”三方面进行了有机的结合，使得课堂结构丰满，学生全方位汲取学问的养分。尤其是写字教学，选择了两个学生易错的“变”和“披”进行指导，突出了重点，突破了难点。

四、注意写作学问的渗透，潜移默化

单从文本表面看，资料非常浅显，学生很简单就能理解。但我们能否借助文本，给孩子更多的东西呢？这一向是我课堂探讨的方向。在这节课上，我在几个地方奇妙地渗透了“对学生写作本领的培育”。

1、在讲“青蛙”一段时，让孩子们变成第一人称自述的方式，其实也是一种写作方面的训练；

2、在讲小蝌蚪和乌龟的那一段对话时，我设计了这样一个问题：为什么小蝌蚪把乌龟当成它们的妈妈呢？（因为乌龟也有个大嘴巴）进一步引导学生明白：之所以小蝌蚪认错，是因为鲤鱼妈妈没有把青蛙的全部特征描述清晰，才造成这样的误会。以后我们在描述人物外貌的时候必需要描述全面和详细，把特征说全。另外，小蝌蚪也不对，不能依据身体的部分的特征就去确定，也就是说看事物要全面，做深化了解。

这问题就是引导学生明白以后在描述人物外貌的时候，必需要描述完整和详细。

五、注意多种本领的培育，机灵到位

1、朗读本领：本节课我非常注意培育孩子们的朗读本领，我配乐范读，孩子们配乐接力读，表演读，师生分主角共读……多种形式的朗读，使孩子们的朗读本领一步步提高；

2、想象本领：在讲“乌龟”一段时，我设计了这样一个问题：小蝌蚪们看到乌龟，会怎样想、怎样说？学生回答：（前边那只动物就是四条腿、宽嘴巴，它可能就是我们的妈妈吧！快，追上它！）课堂上，学生们精彩的发言，都是自身思维的超越，更是对课文的超越，体现了其独特的阅读感受过程。这是我有意地在培育孩子的想像本领，为今后写作打下坚实的基础。我坚信：只要我每一节课都有意地在这方面进行训练，孩子们的想象力和写作本领将会快速提高。

3、表演本领：在讲遇到“鲤鱼”、“乌龟”和找到“青蛙”的三个部分中，我让孩子们和我一齐表演，孩子们一个个爱好盎然，表演得惟妙惟肖，在表演中，胆识和表演本领都在得到熬炼。

六、简洁明白的板书，独具匠心

34、小蝌蚪找妈妈

长后腿长前腿尾巴变短

变小蝌蚪——青蛙

找鲤鱼（迎）乌龟（追）妈妈（游）

板书的设计是对文章资料的涵盖和提炼，两条主线清楚明白，重点词也突出醒目，贴合低年级孩子的认知特点，我觉得这个板书简洁明白，中心突出，能够说独具匠心。

不足之处：

1、看动画之前忘了提出问题：学生在完成每一个环节，都要有必需的目标性。在刚起先让学生看动画的时候，目的是想让孩子带着这样一个问题：“这篇课文主要讲了一件什么事？”去观赏，而不是漫无目的地看喧闹。原先设计好的这个问题，由于操作“动画播放”这一课件出了点问题，结果就遗忘问学生了，是个小小的漏洞。

2、不激励挑毛病：在学生分主角朗读完之后，有个孩子读小蝌蚪的话，读得不紧不慢，没有读出焦急的语气。我就问同学们：“这三个同学中间，有一个读得不到位，是谁呢？”结果孩子们都纷纷评价开了，挑起了这个同学的毛病。我觉得这一问问错了，这样会培育孩子光挑别人缺点的毛病，不会用赏识的眼光看待他人。其实我应当干脆问这个孩子：“小蝌蚪找不到妈妈了，心里有什么样的感受？那么，该用什么样的语气来读呢？请你再读一遍。”这样的引导，不但节约了时间，也没有给学生挑毛病的机会，还爱护了读得不太好的这个孩子的自尊心，何乐而不为呢？以后得留意了。

3、师生分主角共读课文未完成：原先在全文学完之后设计的这一个环节，目的是避开“只见树木，不见森林”这一教学现象，起到回顾全文的作用，但由于时间关系，省略了这一步，稍有缺憾。能够探讨前边的“老师配乐读”和“学生配乐分段接力读”合二为一，就能节约出必需的时间，最终进行这一环节了。

4、资料汇报没有进行：课前让孩子们查找了有关青蛙的一些资料，目的是让学生了解青蛙是益虫，我们应当爱护它。我看孩子们都打算得很充分，可是还是因为时间关系，没有让孩子一一汇报。但能在课前进行资料的查找，也到达了教化的目的，课堂展示只是一个共享的过程，这个放在下一节课进行也能够……

总之，一节课不行能四平八稳，课堂恒久都有缺憾，但有缺憾就会有思索，有思索就会有提高，我会在不断的反思中，使自我的教学水平得到进一步提升，向着更高的标准迈进。

小蝌蚪找妈妈教学反思14

《小蝌蚪找妈妈》是一篇学问童话故事课文，讲解并描述了小蝌蚪变青蛙的过程，教化学生遇事要坚持不懈，主动探究。因其内容生动、好玩，深受低年级学生宠爱。

第一课时，我主要把朗读和看图及随课文识字结合起来进行教学。通过出示课文动画，示范朗读，布置思索问题：“听完后，说说你知道了些什么？”这样设计，给学生在朗读上定调，课文中有不少对话，在语气上给学生以示范，也相识了生字词。利用课件，将本课中的图与文比照起来展示给学生，学生读起来兴味盎然，一些不理解的生字就可以借助图来理解，如“迎”和“追”字，图上鲤鱼和蝌蚪面对面，这就是迎上去，乌龟和蝌蚪是一个在前一个在后，这就是追过去。对文中这两个生字学生一目了然了。有了图文比照，再加以多种形式的'朗读，课文的主要内容就很快驾驭了。如教学小蝌蚪迎问鲤鱼、追问乌龟的段落时，老师结合课件展示，让学生主动来发觉小蝌蚪前后的改变，实行表演的形式，在情境中对话，一个同学做解说员，两个女同学分别扮鲤鱼妈妈和小鲤鱼，一个男同学扮乌龟，几个小个子同学扮一群小蝌蚪，带上相关头饰来表演，学生们很快进入各自的角色，把小蝌蚪焦急而有礼貌、鲤鱼亲切热忱，乌龟好笑仔细的语气仿照得惟妙惟肖。

小蝌蚪找妈妈教学反思15

设计意图：

春天来了，池塘里游涞游去的小蝌蚪成了幼儿的最爱，他们关