2023年认识平行说课稿

2023年认识平行说课稿相识平行说课稿1

一、说教材

1、教材分析

这部分内容是在学生直观相识了平行四边形，初步驾驭了长方形和正方形的特征，相识了垂直与平行的基础上进行教学的，学好这一部分内容，有利于提高学生动手实力，增加创新意识，而且进一步发展了学生对“空间与图形”的爱好，因此，本节课在小学数学中起着至关重要的作用。

2、教学目标

《数学课程标准》强调：让学生亲身经验将实物抽象成数学模型，并进行说明与应用的过程，从而使它们真正驾驭数学学问与技能，理解数学思想与方法，获得广泛的数学活动阅历，为此我确定本节课的教学目标是：

（1）使学生驾驭平行四边形的意义及特征，能够正确画出底所对应的高。

（3）过视察、动手操作，培育学生抽象概括实力和初步的空间观念。

3、教学重难点

依据学生已有的生活阅历和学问基础，我确定本节课的教学重点是：理解并驾驭平形四边形的定义、各部分的名称。

把能够正确画出底所对应的高确定为教学难点。

二、说学情

本节课是学生在相识了平行四边形以及垂直与平行的关系及对平行四边形有了初步的相识的基础上学习的。且学生的思维水平正处于形象思维到抽象思维的过渡期，求知欲望强及新奇心极强，新奇心是学生学习的内部动机因此本节课多采纳学生动手，直观感知学问的由来，深切的体会平行四边形与梯形的特征。

二、说教法与学法指导

本课设计理念为：

1、课堂教学首先是情感成长的过程，然后才是学问成长的过程。

2、学生的学习过程是一个主动建构、动态生成的过程，老师要激活学生的原有阅历，激发学生学习热忱，让学生在经验、体验和运用中真正感悟新知。

3、数学学习理应成为学生享受老师服务的过程。

基于以上理念，教学中，我遵循“引导探究学习，促进主动发展”的教改思路，采纳如下教学方法：

（1）引导学生实行“视察、操作”等方式进行探究性学习活动。

（2）组织学生开展有意识的小组合作沟通学习。

（3）适时运用多媒体教学，充分发挥现代教学手段的优越性。

学法：学生在学习时通过实际操作，动手试验，自主探究，合作探究的方法，经验学问的发生、发展和形成过程，进而在沟通中体验图形的特征，使他们的学习活动成为一个生动、活泼和富有特性的过程。

三、说教学过程

（一）复习旧知。

1、说说什么是平行线？

2、画一组平行线。

［设计意图：教学的任务是解决学生现有的学问水平与教化要求之间的冲突，我们必需关注学生已有的生活阅历和学问基础，为扩展新知作好铺垫。］

（二）创设情境，初步感知。

1、课件出示主题图，说说你从图中了解到了什么？

2、请同学们再仔细视察，图中哪儿用到了四边形呢？（小组探讨沟通）

［设计意图：创设学生熟识并感爱好的现实情境，激发学生爱好，让学生以饱满的热忱投入到探究之中。］

（三）相识特征，明确关系。

新课程要求学生能通过视察、操作，相识平行四边形和梯形，依据这一要求，我有序地支配了七个层次探究活动。

1、画四边形。

同学们，刚才我们在图中视察到许多四边形。在你们的生活中视察到的可能不只是这些，下面请同学们把刚才视察到的四边形或在其他地方视察到的四边形，画在你们的图画纸上，好吗?

［设计意图：通过看、想、画这一过程，唤起学生头脑中对四边形的已有认知。］

2、作品展示。

（把具有代表性的作品贴到黑板上）

［设计意图：激发学生的表现欲，享受胜利的喜悦，激起探究新知的欲望。］

3、作品分类。

（为了叙述便利，将作品编上序号）

（1）视察这些图形，它们有什么相同的地方？

（2）哪些是你知道的图形？说出它们的名称。

（3）请小组合作把这些四边形分分类，并说说为什么这样分？(老师巡察，指导点拨)

（4）依据学生分类，老师引导学生相识平行四边形。

（并随机板书：平行四边形）

4、视察图形。

（1）想一想：平行四边形的'边和角各有什么特点（同学间相互沟通、探讨）

（2）沟通小结

平行四边形：两组对边分别平行且相等，对角相等。

［设计意图：在老师引导下，学生利用已有的生活阅历，视察、思索、探究、质疑，培育和提高他们的分析实力和综合实力。］

5、验证结论。

（1）请同学们打开书第64页，找到平行四边形，引导学生用直尺、三角板、量角器验证刚才视察到的结论。

（2）检验自己画的平行四边形。

（4）揭示概念。同学们的猜想通过验证是正确的。

［设计意图：给学生供应足够的从事数学活动的机会，在动手实践、沟通探讨中探究新知，驾驭图形的特征，还有机地进行了教材的重组，引导学生驾驭平行四边形的意义和特征。］

（5）练习（64页做一做）。（出示课件：下列图形哪些是平行四边形？）

［设计意图：刚好反馈，既有利于学生在练习中巩固新知，内化新知，体验胜利之乐，又有利于老师了解学情，调控教学进度，以保证教学质量，提高课堂教学效率。］

6、生活中的应用。

（1）说一说我们身边哪些物体上有平行四边形。

（2）课件展示生活中常见的平行四边形。

［设计意图：数学源于生活，联系身边的实物相识平行四边形，让学生感受到数学就在身边，生活中到处有数学，数学时时为生活服务，并激发他们酷爱生活的情感和剧烈的探究欲望，培育擅长视察的良好习惯。］

7、平形四边形的底和高。

（1）用ppt边演示边说明：从平行四边形一条边上的一点到对边引一条垂线，这点和垂足之间的线段叫平行四边形的高，垂足所在的边叫平形四边形的底。

（2）接着ppt演示，找出相应的底和高。

（3）做一做：画出每个平形四边形的高，老师巡察指导。

（4）请学生议一议：平形四边形可以作多少条高？

[设计意图：通过看一看、找一找、做一做、议一议让学生更加直观的看到平形四边形高的作法，驾驭从平形四边形的一个顶点可以作两条不同长度的高，平形四边形有多数条高，轻松地突破了本节课的难点]

（四）引导看书，巩固练习。

1、自由看书，激励学生质疑问难。

［设计意图：学生经过动手实践、合作沟通、反馈练习，本节课的教学目标已基本达到，再引导学生将以前所学的零碎的、不完整的、模糊的信息通过看书探讨，进行整理归纳，使学生能清楚明白地正确理解、驾驭新的学问。］

2、做一做：用小棒摆平行四边形。

［设计意图：通过分组练习,既培育了学生动手操作实力，又提高了学生间的合作探究水平，在学问上还加深了对平行四边形特征的相识，可谓是“一石三鸟”。］

（五）总结反思，评价体验。

1、小结全课：谈谈你的收获及感想。

2、集体评价：学生自评、互评自己在本课中的表现。

3、老师评价。学生课堂学习状况，有代表性的行为表现等。

［设计意图：通过总结评价,帮助学生梳理学问脉络，反思自己的学习过程，领悟学习方法，获得数学学习阅历。］

（六）布置作业，拓展应用。

1、巧巧手

（1）你能把一个平行四边形剪成两个完全相等的图形吗？

［设计意图：将基础学问进行拓展，提高应用要求，让学生思维有发展的空间，激励学生创新，以达到培育实力，发展特性的目的。］

2、火眼金睛

相识平行说课稿2

一、说教材

《相识平行四边形》是苏教版小学数学教材四年级下册内容。在此之前，学生已经直观相识平行四边形，初步驾驭了长方形、正方形、三角形的的特征以及相识了平行与相交，这为过渡到本节课的学习起着铺垫作用。同时，这部分内容为以后相识梯形、探究平行四边形的面积公式奠定基础。

详细来说，本课包括两个例题、1道试一试、6题想想做做以及“你知道吗？”。

例1呈现了三幅生活场景图，通过让学生依据已有生活阅历和所学过的学问找一找、说一说哪里有平行四边形使之充分地感知平行四边形。接着教材要求学生想方法做出一个平行四边形并相互沟通，使学生在用小棒摆、在钉子板上围、在方格纸上画或沿着直尺边画平行四边形这些详细操作及沟通中探究平行四边形的基本特征。在此基础上，教材抽象出平行四边形的图形，引导学生通过视察、测量等的活动自主发觉并总结平行四边形的边的特点并发展学生的空间观念。

例2通过让学生量出平行四边形两条对边间的距离，引导学生相识平行四边形的底和高，揭示底和高的含义。

随后的“试一试”让学生量出每个平行四边形的底和高以此体会底和高相互依存的关系。

此外，“想想做做”支配了实践性很强的练习，让学生在视察、操作、比较和沟通中巩固对平行四边形的相识。

最终，“你知道吗”介绍了平行四边形易变形的特性及其应用，有利于学生感受平行四边形的应用价值，培育数学应用意识。

教学目标：

1、学问目标：联系生活实际探究平行四边形的基本特征，相识平行四边形的.底、高，能正确画出或测量它的的高。

2、实力目标：在视察、操作、分析、概括和推断等活动中，发展学生的空间观念和数学思索的实力。

3、情感目标：感受数学与生活的亲密联系，积累相识图形的阅历，培育数学应用意识，发展学生学习几何学问的爱好。

教学重难点：

依据教学内容在全教材中的重要地位和学生学习地难易程度，我将相识平行四边形的基本特征，能正确推断平行四边形，相识平行四边形的底和高作为教学重点。能正确测量或画出平行四边形的高作为教学难点。

二、教学与学法

古人强调：“善诱者，善导。”依据本课教学内容的特点以及学生思维活动的特点，我采纳谈话法、讲解法、试验法、练习法等教学方法。

在合理选择教法的同时对学生进行指导，学生不止要学会，而且要会学。所以，学生的学习方法主要有仔细听讲、动手操作、自主探究与合作沟通。

三、教学打算

按小组打算小棒、钉子板、方格纸、直尺、三角尺、七巧板、吸管等，多媒体课件。

四、说教学过程

基于对新课标和本课教材的理解，我设计了如下的教学过程：

（一）联系生活，导入新课

美国心理学家布鲁姆说过：“学习的最大动力，是对学习材料的爱好。”因此，课一起先，先利用多媒体出示教材中的三幅生活场景，并说：“同学们，请先观赏几幅图片，从图中你看到了什么？你能找到其中的平行四边形吗？”引导学生找出每幅图片中的平行四边形，再要求学生说一说生活中哪些地方能看到平行四边形，在学生充分感知平行四边形的基础上说：“同学们对平行四边形了解的真不少，今日我们将接着相识平行四边形。（板书：相识平行四边形）”

（二）自主探究，学习新知

课标指出，学生的学习不仅要驾驭数学的结果，也要理解数学结果的形成过程和数学思想方法。因此，我将这个环节分为三个层次进行教学。

第一层次：动手操作，感知特征。先让学生利用手中的材料想方法做出一个平行四边形，然后在小组里沟通探讨。在学生活动时，老师要参加活动中并进行必要的指导。最终，老师依据学生的汇报，通过多媒体展示出用小棒摆、在钉子板上围、在方格纸上画、沿直尺边画四种做法，利用多媒体技术逐一隐藏小棒、钉子板、方格纸和直尺，抽象出平行四边形的图形，渗透由详细到抽象的过程。

其次层次：猜想验证，总结特征。老师依据刚才抽象出来平行四边形图形，板演一个标准的平行四边形图形，并提问：“你能结合之前的操作过程想一想，平行四边形的边有什么特点呢。”学生可能会有两组对边相等，两组对边平行等猜想。接着老师激励学生通过测量、比较等方式验证自己的猜想，共同总结出平行四边形的基本特征：两组对边分别平行且相等。之后，出示“想想做做”第一题，让学生利用这一基本特征推断平行四边形，其中说说其次个四边形为什么不是平行四边形，利用反例揭示平行四边形的外延，进一步相识平行四边形的本质属性；三、四两个图形变更平行四边形的位置，通过变式图形揭示平行四边形的本质属性。

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第三层次：在初步相识平行四边形特点的基础上，相识平行四边形的底和高。先通过课件出示一个平行四边形，提问：这个平行四边形中上下两条边之间的距离是多少？你能量一量吗？请学生板演如何量出平行四边形一组对边之间的距离，并画出相应的线段。老师相机告知学生，像这样从平行四边形一条边上的一点到它对边的垂直线段，是平行四边形的高，这条对边是平行四边形的底。（老师进行板书，并标出底和高）随后教学“试一试”，指导学生在图中指一指须要测量的线段后再分别测量三个平行四边形的底和高，之后就其中的一个平行四边形追问：“假如把另一条边看作底，你还会测量出它的高吗？你认为一个平行四边形的高最多有几个不同的数值？”让学生巩固对底和高的相识同时体会它们相互依存的关系。最终，出示“想想做做”第五题让学生画出每个平行四边形底边上的高。老师要依据实际状况适当指导画法，并提示学生把高画成虚线并标上直角标记。

（三）巩固练习，应用提高

新课标强调，基本技能的形成，须要肯定量的训练。因此，我通过“想想做做”帮助学生刚好巩固所学学问并加以提高。

第2题让学生探究用两块以及用四块完全一样的三角尺拼出一个平行四边形的拼法。在小组合作完成后全班汇报不同的拼法，进一步内化平行四边形的特征。

第3题是动手操作题。先请学生与同桌合作完成，再汇报方法，最终老师课件演示改拼的方法，目的是为了让学生初步感知平行四边形可以转化成长方形。

第4题要求学生把一张平行四边形纸剪成两部分拼成一个长方形。在学生独立思索完成后小组沟通自己的是怎么剪拼的，使学生知道把平行四边形沿一条高剪开，再把其中的一个图形沿合适的方向平移就可以拼成一个长方形。从而为以后自主探究平行四边形的面积公式作孕伏。

第6题可以请学生小组合作完成，再请小组派代表汇报成果。最终总结归纳长方形与平行四边形的相同和不同点，引导学生发觉在将饮料管做成的长方形拉成平行四边形的过程中什么变了，什么没变（角变，边没变，所以周长没变）。进而引出平行四边形有易变形的特征。

在此基础上，请学生阅读“你知道吗？”，通过举生活中的例子来感知平行四边形易变形的特性。有利于学生感受平行四边形的应用价值，培育数学应用意识。

（四）全课小结

课的末尾，提问学生：“今日我们学习了什么内容？你有了哪些新的收获？”引导他们归纳总结本课主要内容，培育概括与评价的实力。

（五）板书设计

好的板书是撬开学生才智的杠杆。本课采纳的是纲要式的板书设计，具有提纲挈领的作用，层次分明突出重点。

相识平行四边形

相识平行说课稿3

一、说课内容：苏教版数学四年级下册第43～45页。

二、教学内容的地位、作用和意义：

这部分内容是在学生已经初步驾驭了长方形、正方形、三角形的特征，以及初步相识平行和相交的基础上，进一步相识平行四边形，并驾驭其特征。通过这节课深化的学习，使学生为今后进一步学习平行四边行面积计算打下基础。教材中第一个例题，首先联系生活实际，让学生找出一些常见物体上的平行四边形，再要求学生依据个人的生活阅历举例，充分感知平行四边形；接着让学生做出一个平行四边形并相互沟通，初步感受平行四边形的基本特征。在此基础上，抽象出平行四边形的图形让学生相识，引导学生探究发觉平行四边形的基本特征。其次个例题相识平行四边形的底和高，并揭示高和底的意义。“试一试”让学生动手测量几个平行四边形指定底边上的高及相应的底，进一步感受高与底的意义。

三、说目标

1、学问与技能目标

（1）理解平行四边形的概念及其特征。

（2）相识平行四边形的底和高，会画高。

（3）培育学生实践实力，视察实力、分析实力。

2、过程与方法目标

让学生通过动手操作，动眼视察，动口表达，动脑思索等方式使学生在活动中进一步积累相识图形的学习阅历，学会用不同方法做出一个平行四边形，会在方格纸上画平行四边形，能正确推断一个平面图形是不是平行四边形，能测量或画出平行四边形的高。

3、情感看法与价值观目标

让学生感受图形与生活的亲密联系，感受平面图形的学习价值，进一步发展对“空间与图形”的学习爱好，在探究中感受胜利的乐趣。

四、教学重点、难点：

教学重点：是相识平行四边形；利用材料做平行四边形并发觉其特征；能测量或画出平行四边形的高。

教学难点：是学生在做平行四边形的过程中体会其特征。

五、说教具和学具打算

教具：三角板、平行四边形纸片、长方形活动框、小黑板等。

学具：三角板、平行四边形纸片、量角器。

四年级学生思维活跃，求知欲强，喜爱动手、动脑。有很强的新奇心和探究欲望。因此在教学中我抓住这些特点让他们通过动眼视察、动手操作、动脑分析归纳等来理解所学学问。

这节课老师要注意以老师的导和学生的学为主线，通过老师提问、演示、指导。学生动手操作、视察、分析、探讨、归纳等方法来完成教学，使学生在轻松开心中获得新知。我们认为在本课教学中应体现以下几点

一、联系生活实际进行教学

“数学的生活化，让学生学习现实的数学”是新课程理念之一。教学时应先让学生从生活场景图中找平行四边形，再找寻生活中的平行四边形。最终举例说明平行四边形简单变形的特性在生活中的应用。使学生感受到“数学从生活中来，到生活中去”。使数学课堂回来到生活世界。

二、让学生在活动中探究

心理学家皮亚杰说：“活动是相识的基础，才智从动作起先。”在教学中通过学生做平行四边形、相互沟通，从中感受平行四边形的特征。在“想想做做”中通过拼一拼、移一移、剪一剪等活动，让学生感受不同平面图形之间的联系。

三、独立思索与合作沟通

本课教学支配了两次合作沟通，在合作沟通之前我都赐予学生足够的时间去独立思索，这样在合作沟通时才有话可说，思维才能碰撞。

一、创设情境导入新课

1、介绍七巧板

师：你们玩过七巧板吗？你知道七巧板是由哪些不同的图形组成的吗？

一千多年前，中国人独创了七巧板。七巧板是由七块图形组成的，它可以拼出丰富的图案来。外国人管它叫“中国魔板”，在他们看来，没有哪一种智力玩具比它更奇妙的了。

2、导入：今日就让我们一起来相识其中的一个图形—平行四边形。（出示课题）

二、尝摸索索建立模型

（一）认一认形成表象

师：老师这儿的图形就是平行四边形。变更方向后问：它还是平行四边形吗？

不管平行四边形的方向怎样改变，它都是一个平行四边形。（图贴在黑板上）

（二）找一找感知特征

1、在例题图中找平行四边形

师：老师这有几幅图，你能在这上面找到平行四边形吗？

2、找寻生活中的平行四边形

师：其实在我们四周也有平行四边形，你在哪些地方见过平行四边形？（可相机出示：活动衣架）

（三）做一做探究特征

1、刚才我们在生活中找到了一些平行四边形，现在你能利用手边的材料做出一个平行四边形吗？

2、在小组里沟通你是怎么做的并选代表在班级里汇报。

3、刚才同学们胜利的做出了一个平行四边形，在做的过程中，你有什么发觉或收获吗？你是怎样发觉的？（小组沟通）

4、全班沟通，师小结平行四边形的特征。（两组对边分别平行并且相等；对角相等；内角和是360度。）

（四）练一练巩固表象

完成想想做做第1、2题

（五）画一画相识高、底

1、出示例题，你能量出平行四边形两条红线间的距离吗？（学生在自制的图上画）说说你是怎么量的？

2、师：刚才你们画的这条垂直线段就是平行四边形的高。这条对边就是平行四边形的底。

3、平行四边形的高和底书上是怎么说的呢？（学生看书）

4、这样的高能画多少条呢？为什么？你能画出另一组对边上的高，并量一量吗？（机动）

5、教学“试一试”。（学生各自量，沟通时强调底与高的对应关系）

6、画高（想想做做第5题）（提示学生画上直角标记）

三、动手操作巩固深化

1、完成想想做做第3、4题

第3题：拼一拼、移一移，说说怎样移的？

第4题引入：木匠张师傅想把一块平行四边形的木板锯成两部分，拼成一张长方形桌面，假如你是张师傅，该怎么锯呢？想试试吗？找一张平行四边形的.纸试一试。

2、完成想想做做第6题（课前做好，课上活动。）

（1）师拿出自做的长方形，捏住对角相反方向拉一拉，看你发觉了什么？师做生视察，相互沟通。

（2）推断：长方形是平行四边形吗？小组沟通然后再说理由，此时老师可问学生长方形是什么样的平行四边形？（特别）特别在哪了？

（3）得出平行四边形的特性

师再捏住平行四边形的对角向里推。看你发觉了什么?

师：三角形具有稳定性，通过刚才的动手操作，你觉得平行四边形有什么特性呢？（不稳定性、简单变形）

（4）特性的应用

师：平行四边形简单变形的特性在生活中有广泛的应用。你能举些例子吗？（学生举例后阅读教科书P45“你知道吗?”）

四、畅谈收获拓展延长

1、师：今日这节课你有什么收获吗？

2、用你手中的七巧板拼我们学过的图形。

3、找寻平行四边形简单变形的特性在生活中的应用。

扩展课堂教学的有限空间，课内课外亲密结合。课结束时，布置实践作业，要学生找寻平行四边形简单变形的特性在生活中的应用，使学生的课堂学习和课后生活联系起来，使学生感受到课堂学问在生活中的应用，体验到生活中时时到处离不开数学，增加数学学习的亲切感和好用性。】

相识平行说课稿4

各位评委，老师及学生们大家：

上午好！

今日我要讲解的是四年级上册第四单元第一小节平行的相识及其画法，对于本节的学习主要是建立在以前对直线的初步相识上而进一步绽开的，主要学习同一平面内两条直线的位置关系。

本节课的重点是能够相识一些简洁的`平行线，难点是画平行线，之所以说画平行线是一个难点是因为我们的学生在动手实力方面比较欠缺，在利用学具画平行线的过程中会出现学具运用错误或手头上的误差，对于这一难点我将利用的直观性来突破它，从而让学生更好的来驾驭画平行线的方法。

以下就是本节课的教学流程：本节课主要分为两大部分，一个是平行的相识，一个是平行线的画法。在讲解平行的相识有分为四个步骤，第一，导入，复习直线的特点及其与线段的关系，为下面平行的相识作铺垫；其次，结合生活中的一些器材及其图像让学生从生活中找出同一平面内两直线的两种位置关系，第三，在此基础上归纳出平行的定义，并对其加深和巩固，第四，让学生自己从生活中找出一些平行线，从而在对平行线的相识上得到一个反馈。

其次部分在画平行线上总结出四字画法：画、靠、移、画。此环节看起来简洁，但学生在实际操作中比较困难，这也正是本节课的难点所在。

最终，针对平行及其画法让学生当堂训练，从而巩固本节内容。

相识平行说课稿5

一、说教材

说课内容：苏教版四年级下册第43~45页。

二、教学内容的地位、作用和意义。

相识平行四边形这节课是在学生已经直观相识平行四边形，初步驾驭了长方形、正方形、三角形的特征，相识了平行与相交的基础上，通过一系列的探究实践活动接着相识平行四边形，了解对边分别平行和对边相等的特征，并相识平行四边形的底和高。这部分的内容是以后学习平行四边形面积的基础，有利于提高学生动手实力，增加创新意识，进一步发展学生对“空间与图形”的学习爱好。

三、说目标

1、学问与技能目标

（1）理解平行四边形的概念及其特征。

（2）相识平行四边形的底和高，会画高。

（3）培育学生实践实力，视察实力、分析实力。

2、过程与方法目标

让学生通过动手操作，动眼视察，动口表达动脑思索等方式探究新知。

3、情感看法与价值观目标

让学生感受图形与生活的亲密联系，在探究中感受胜利的乐趣。

四、说教学重难点

重点：相识平行四边形的特征。相识平行四边形的底和高。

难点：作平行四边形的高，明白底与高的对应关系。

五、说教法和学法。

（一）说教法：

依据本节课的教材内容特点，为了更有效地突出重点，突破难点，根据学生的认知规律，遵循老师为主导，学生为主体，训练为主线的指导思想，采纳视察发觉法为主，多媒体演示法为辅。教学中，设计启发性思索问题，创设问题情境，引导学生思索。教学适时运用电教媒体化静为动，激发学生探求学问的欲望，逐步推导归纳得出结论，使学生始终处于主动探究问题的主动状态，从而培育思维实力。

（二）说学法

1、依据自主性和差异性原则，让学生“视察→猜想→概括→验证→沟通→应用”的'学习过程中，自主参加学问的发生、发展和形成的过程，使学生驾驭学问。

2、学生一题多解，并刚好引导学生小结方法，克服思维定势。例题讲解实行分解图形的方法，使学生体验并学习“转化”的数学思想。

3、利用实际生活中的图形，使获得新学问的过程成为水到渠成，增加学生学习的成就感及自信念，从而培育深厚的学习爱好。

六、说教具和学具打算

教具：教学课件、三角板、平行四边形纸片、长方形活动框、钉子板、

学具：以小组为单位打算小棒、直尺、三角板、水彩笔、方格纸、彩纸、剪刀、量角器、平行四边形纸等，

七、说教学过程

一、猜图嬉戏，激趣导入。

谈话：同学们你们喜爱玩嬉戏吗？下面我们玩一个猜图形嬉戏。

（设计意图：通过猜图形嬉戏活动，让学生初步感知平行四边形特点和长方形、正方形的区分，为后继环节的学习作铺垫。）

二、联系生活，初步感知

（课件）问挂图中哪里有平行四边形？

（设计意图：《数学课程标准》指出：“学生的数学学习内容应当是现实的，有意义的，富有挑战性的。”选择学生熟识和感爱好的素材，吸引学生的留意力，激发学生主动参加学习活动的热忱，让学生初步感知平行四边形。）

三、学生自主探究

1、利用手中材料制作平行四边形。

在钉子板上围，在方格纸上画，用小棒摆，沿直尺的边画。

（设计意图：这个环节的设计，本着学生为主体的思想，敢于放手，让学生的多种感官参加活动，让学生在操作中初步体验平行四边形的一些特点。）

2、借助手中材料探讨平行四边形的特点。

以小组为单位，视察制作出来的平行四边形探讨其位置关系和长度关系。

依据平行四边形的特点推断一个四边形是不是平行四边形。出示“想想做做”第1题，让学生推断。提问：为什么第2个图形不是平行四边形？

（设计意图：这个环节的设计给学生供应了充分的自主探究的空间，引导学生利用手中材料选择感爱好的自己去发觉和沟通，使学生在思维的碰撞和沟通中得出结论。）

3、教学平行四边形的高和底。

师生共同操作，突破难点。

请学生用手中的平行四边形纸片跟着老师一起操作，师边做边讲折法。然后绽开所得折痕就是平行四边形的高。说明与高垂直的边就是底。请学生用笔和三角板画出高并标上。再用同样的方法折几条高，视察高有什特点。然后师生共同小结板书出高与底的定义和特点。

（设计意图：在这个环节中，既体现了老师的导和学生的学，又培育了动手、动脑实力。使难点更好的得到了突破。）

四、巩固练习

（一）巩固基础简洁运用

（二）例题讲解活用学问

（三）综合训练提高实力

（四）归纳小结反思提高

五、阅读“你知道吗”

这里向学生介绍了平行四边形简单变形的特征，以及这种特征在实际生活中的应用，有利于学生感受平行四边形的应用价值。

六、全课总结（设计意图：让学生从小养成对所学学问进行归纳、整理、总结）

七、拓展延长

要求学生把学过的长方形、正方形、平行四边形进行对比分析，找出异同。

（设计意图：让学生明白新旧学问之间的相互联系和学无止境的道理。）

相识平行说课稿6

一、说教学理念

1、从生活中来，到生活中去；

2、今日的学习，不仅是为了解决今日的问题，同时也是为了学生学习上的后续发展。

二、说教材

1、教学内容：

国标本苏教版小学数学四年级上册第四单元第一课时。

2、教材分析：

新《数学课程标准》中将“空间与图形”支配为一个重要的学习领域，强调发展学生的空间观念和空间的想象实力。本单元正是向学生介绍同一平面内两条直线的位置关系这一空间学问，同时为学生将来学习几何学奠定肯定的基础。本课是本单元的第一课时，主要解决平行和相交的概念问题及“做”平行线的问题。基于这点相识，我将本课的教学目标设定为：

学问目标：

结合生活情境，使学生感知同一平面上两条直线的位置关系，相识平行线。

实力目标：

使学生通过自主探究和合作沟通，学会用合适的方法做出一组平行线，能借助工具做一组随意平行线；发展学生的空间观念、空间想象力和创建性。

情感目标：

①使学生经验从现实空间中抽象出平行线的过程，培育学习“空间与图形”的爱好。

②能依据现实生活中平行所散发出来的美对学生进行审美教化。

教学重点为：

结合生活情境，使学生感知在同一平面上两条直线的位置关系，相识平行线。难点是：能借助工具做一组随意平行线；“同一平面”的理解和延长。

三、说教法和学法

依据教学理念，运用现代信息技术，结合情境、实践探究与合作等要素，形成本课的教学策略。运用学具和多媒体教学手段，调动学生多种感官参加学习；创设情境回来生活，使数学与生活紧密联系，数学学习生活化；在实践活动中，通过合作探究，使学生能共享彼此的思索、见解，形成同一平面内两条直线位置关系的初步相识；在拓展的过程中，使学生形成对数学特质的初步抽象化的相识。

四、说教学过程

依据“从生活中来，到生活中去”这一新课程理念和小学四年级学生的认知特点，我将本课的教学分成三大版块：

㈠创设情境，理解平行；

㈡利用平行，发觉创建；

㈢拓展探究，总结提高

㈠中我将其分成三步：

1、创设情境，初步发觉；

2、教具演示，拓展概念；

3、分类比较，升华理解。

课一起先，我就让学生将两根小棒随意扔在桌面上，同时提出要求：视察这两根小棒会形成哪些不同的样子？依据学生实际场景的描述和比划有选择性的画在黑板上，初步发觉同一平面内两直线的位置关系。同时依据学生在操作过程中可能出现的“一根在桌面上，一根掉在地上”这一现象强调“同一平面”，并利用教具拓展平面概念：请生视察长方体上的红线和绿线（两条看似不在同一平面内的两条长），引导学生通过想象发觉这两条线是否在“同一平面”内，发展学生的空间想象实力，揭示今日探讨的是同一平面内两条直线的位置关系。四年级的孩子正处在由直观形象思维向抽象逻辑思维过渡的`关键时期，在建立了大量表象的基础上，让孩子们做这一空间想象，既是发展了学生的抽象思维实力，又为学生在学问学习上的后续发展做了铺垫。接着学生视察画在黑板上的6组线，让他们在小组内进行比较和分类，说说自己的理由，通过合作初步探究平行和相交的本质。在反馈阶段让学生闭眼想象平行线无限延长后仍不相交，逐步引导出相交与平行，并课件展示图上看着不相交无限延长后会相交的同一平面内的两线状况，揭示平行和相交的概念，总结并完成板书：同一平面内，不相交的两条直线相互平行，其中一条直线是另一条直线的平行线。

㈡实际是一个学问的运用和再创建，我将其分成4步：

1、出示图片，发觉平行和相交的线；

2、小组沟通：在生活中见到的平行或相交的线；

3、说出已学过的哪些图形里有平行线？并指出各有几组？

4、动手操作，做一组平行线

在这个大环节中，主要是让学生充分利用各种感官：眼看（看图片）、嘴说、脑想（联想平常见到的平行线等）、手动（运用手中的材料做平行线），进一步理解同一平面内两条直线的关系；同时尽量创建一个使学生主动参加的氛围：小组内的说，集体的做，给了每个孩子沟通参加的机会，既满意了他们沟通交往的感情须要，又是一个练习语言表达的时机；在这一过程中，还考虑到了层次支配：由有表象的运用层次，到脱离表象进行想象（回忆平常生活中见到的平行线和已学过的图形中是否有平行线）的层次，再到创建的层次（运用工具材料做一组平行线实际是一个学问的再创建）。

㈢中我出了这样一道习题：

在这一题中既拓展了平面的概念，空间中的平面；又隐含着三条直线两两平行这一初中几何学中的理念，为学生的后续发展奠定一个良好基础。

相识平行说课稿7

一、说教学理念

1、从生活中来，到生活中去；

2、今日的学习，不仅是为了解决今日的问题，同时也是为了学生学习上的后续发展。

二、说教材

1、教学内容：国标本苏教版小学数学四年级上册第四单元第一课时。

2、教材分析：

新《数学课程标准》中将“空间与图形”支配为一个重要的学习领域，强调发展学生的空间观念和空间的想象实力。本单元正是向学生介绍同一平面内两条直线的位置关系这一空间学问，同时为学生将来学习几何学奠定肯定的基础。本课是本单元的第一课时，主要解决平行和相交的概念问题及“做”平行线的问题。基于这点相识，我将本课的教学目标设定为：

1。学问目标：结合生活情境，使学生感知同一平面上两条直线的位置关系，相识平行线。

2。实力目标：使学生通过自主探究和合作沟通，学会用合适的方法做出一组平行线，能借助工具做一组随意平行线；发展学生的空间观念、空间想象力和创建性。

3。情感目标：

①使学生经验从现实空间中抽象出平行线的过程，培育学习“空间与图形”的爱好。

②能依据现实生活中平行所散发出来的美对学生进行审美教化。

4。教学重点为：

结合生活情境，使学生感知在同一平面上两条直线的位置关系，相识平行线。

5。难点是：

能借助工具做一组随意平行线；“同一平面”的理解和延长。

三、说教法和学法

依据教学理念，运用现代信息技术，结合情境、实践探究与合作等要素，形成本课的教学策略。运用学具和多媒体教学手段，调动学生多种感官参加学习；创设情境回来生活，使数学与生活紧密联系，数学学习生活化；在实践活动中，通过合作探究，使学生能共享彼此的思索、见解，形成同一平面内两条直线位置关系的初步相识；在拓展的过程中，使学生形成对数学特质的初步抽象化的相识。

四、说教学过程

（一）依据“从生活中来，到生活中去”这一新课程理念和小学四年级学生的认知特点，我将本课的教学分成三大版块：

1、创设情境，初步发觉；

2、教具演示，拓展概念；

3、分类比较，升华理解。

课一起先，我就让学生将两根小棒随意扔在桌面上，同时提出要求：视察这两根小棒会形成哪些不同的样子？依据学生实际场景的描述和比划有选择性的画在黑板上，初步发觉同一平面内两直线的位置关系。同时依据学生在操作过程中可能出现的“一根在桌面上，一根掉在地上”这一现象强调“同一平面”，并利用教具拓展平面概念：请生视察长方体上的红线和绿线（两条看似不在同一平面内的两条长），引导学生通过想象发觉这两条线是否在“同一平面”内，发展学生的空间想象实力，揭示今日探讨的是同一平面内两条直线的位置关系。四年级的孩子正处在由直观形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键时期，在建立了大量表象的基础上，让孩子们做这一空间想象，既是发展了学生的抽象思维实力，又为学生在学问学习上的后续发展做了铺垫。接着学生视察画在黑板上的6组线，让他们在小组内进行比较和分类，说说自己的理由，通过合作初步探究平行和相交的本质。在反馈阶段让学生闭眼想象平行线无限延长后仍不相交，逐步引导出相交与平行，并课件展示图上看着不相交无限延长后会相交的同一平面内的两线状况，揭示平行和相交的概念，总结并完成板书：同一平面内，不相交的两条直线相互平行，其中一条直线是另一条直线的平行线。

（二）实际是一个学问的运用和再创建，我将其分成4步：

1、出示图片，发觉平行和相交的线；

2、小组沟通：在生活中见到的平行或相交的线；

3、说出已学过的哪些图形里有平行线？并指出各有几组？

4、动手操作，做一组平行线

在这个大环节中，主要是让学生充分利用各种感官：眼看（看图片）、嘴说、脑想（联想平常见到的.平行线等）、手动（运用手中的材料做平行线），进一步理解同一平面内两条直线的关系；同时尽量创建一个使学生主动参加的氛围：小组内的说，集体的做，给了每个孩子沟通参加的机会，既满意了他们沟通交往的感情须要，又是一个练习语言表达的时机；在这一过程中，还考虑到了层次支配：由有表象的运用层次，到脱离表象进行想象（回忆平常生活中见到的平行线和已学过的图形中是否有平行线）的层次，再到创建的层次（运用工具材料做一组平行线实际是一个学问的再创建）。

（三）中我出了这样一道习题：

在这一题中既拓展了平面的概念，空间中的平面；又隐含着三条直线两两平行这一初中几何学中的理念，为学生的后续发展奠定一个良好基础。

相识平行说课稿8

一说教材

1.教学内容简析

平行四边形的面积是学生在驾驭了平行四边形的特征以及长方形、正方形面积计算入册驾驭四边形、三角形、梯形的相识。清晰了平行四边形平行的底和高的基础上进行教学的,在理解的基础上驾驭公式，运用迁移和同化理论,使平行四边形面积计算公式这一新知纳入到已有的相识结构之中.有利于学生学会推导方法，为三角形、梯形的面积公式推导做打算。

2、教学重点、难点：

教学重点：理解和驾驭平行四边形的面积的计算公式，并能正确地计算平行四边形的面积

教学难点：理解平行四边形面积公式的推导方法及过程。

二说教法

整个教学由复习引入、探究体验、实践应用几个环节组成。在复习引入阶段，使学生感到长方形与平行四边形有内在的联系，并复习了长方形、平行四边形的特征，长方形面积计算公式。为后面的学习新知打下基础。

在探究与体验阶段，分为三个层次，第一个层次，数方格。让学生体验光靠数方格的方法太麻烦，必需寻求一个计算平行四边形面积的更简便的方法。由“为什么不同的图形面积却相等？”找出平行四边形与长方形的关系，进而大胆揣测平行四边形面积可能等于什么？其次个层次，探究平行四边形面积计算公式。在这个过程中，我首先布置了两项任务：1、如何把平行四边形转化成学过的图形？2、平行四边形与转化成的图形之间有什么关系？（填好试验报告单让学生在操作的过程中目的更明确一些。然后，在学生操作的过程中，老师留意巡察学生的操作，方法，并加以引导，把典型的方法几下来，我提前考虑到有这么几种状况，接着，在学生汇报的过程中，老师多留意学生的.语言的精确性强调“平移”。最终，有老师的一个问题：“在转化的过程中，什么变了，什么没变”学生结合报告单得出：面积没变，形态变了，平行四边形的底=长方形的长，平行四边形的高等于长方形的宽，从而很顺畅的得出因为长方形的面积等于长*宽，所以平行四边形的面积等于底*高。这样学生通过剪一剪，移一移拼一拼、视察、比较、归纳总结出了平行四边形面积计算公式。让学生真正动了起来，亲身经验了公式的推导过程。第三个层次是自学公式的字母表示形式，培育学生的自主学习实力。

在实践应用阶段，分为基础联系和拓展练习。在基础练习里，首先完成了例1，干脆利用公式计算面积，然后在此基础上注意学生动手测量，让学生主动去找寻计算面积所必需的条件，并依据这些条件去求面积。最终把平行四边形变换姿态，让学生精确的找究竟和高，并计算出面积，完成做一做1、2题。通过这一部分的练习，进一步巩固学生对面积公式的理解和应用。

在拓展练习里，首先支配了推断题，选择题。通过辨析、选择，让学生进一步理解平行四边形面积的大小与底和高两个因素有关，求面积用面积单位，求平行四边形面积必需是一组对应的底和高等学问。接着出现了一道开放性题目：“一个平行四边形的面积24平方厘米，他的底和高可能是多少？（底和高都是整数）。假如不限制小数呢？既活跃了学生的思维，又把这节课推向了高潮。最终出现了一道思索题”长方形框架，长15厘米，高10厘米，周长和面积分别是多少？拉成平行四边形周长和面积会怎样？通过这一部分练习，使学生加深对平行四边形面积公式的理解与应用，达到娴熟，敏捷驾驭的目的。

相识平行说课稿9

教学目标：

1、学生在联系生活实际和动手操作的过程中相识平行四边形，发觉平行四边形的基本特征，相识平行四边形的高。

2、学生在活动中进一步积累相识图形的学习阅历，学会用不同方法做出一个平行四边形，会在方格纸上画平行四边形，能正确推断一个平面图形是不是平行四边形，能测量或画出平行四边形的高。

3、学生感受图形与生活的联系，感受平面图形的学习价值，进一步发展对“空间与图形”的学习爱好。

教学重点：进一步相识平行四边形，发觉平行四边形的基本特征，会画高。

教学难点：作平行四边形的高，明白底与高的.对应关系。

教学打算：以小组为单位打算小棒、钉子板、直尺、三角板、水彩笔、方格纸、彩纸、剪刀、平行四边形纸等，教学课件

教学过程：

一、嬉戏导入

1、谈话：嬉戏猜图形导入。

2、今日这节课我们一起来进一步探讨平行四边形。(板书课题：相识平行四边形)

二、联系生活，初步感知。

谈话：看看录像中哪里有平行四边形？（楼梯扶手、电动门、篱笆）

想一想，在我们的生活中，你在哪些物体的表面见过平行四边形？（学生举例）

三、学生探究特点

1、刚才同学们已经能找诞生活中的一些平行四边形了，那我们能不能利用身边的一些物品，自己来想方法来制作一个平行四边形呢？

2、老师巡察，并进行肯定的辅导。

3、哪个小组派代表上来沟通？留意把你的方法展示出来，然后说说这么做的理由，其他小组等他们说完后可以进行补充。

4、刚才我们已经能用多种方法来制作平行四边形，现在请大家在方格纸上独立画一个平行四边形，想想应当怎么画？留意些什么？

5、我们已经能够用不同的方法制作平行四边形，并且能够在方格纸上画一个平行四边形。那么这些大小不同的平行四边形究竟有什么共同特点呢？依据你们在制作平行四边形的体会，你们可以猜想一下：平行四边形有哪些特点？

6、学生小组探讨后提问并板书猜想：

对边可能平行；

对边可能相等；

……

7、那我们能够自己想方法来证明这些猜想是否正确呢？学生分组验证猜想。

8、经过同学们的努力，我们已经自己验证了猜想，现在我们就来沟通一下，其他小组仔细听好，他们的回答是否正确，你觉得怎样？

9、小组派代表上来沟通自己小组的验证方法，其他小组在其完成后进行评价。

最终，老师板书出经过验证特点：

10、完成“想想做做1”。学生独立完成后说说理由(课件)

四、教学平行四边形的高、底

1、请学生用手中的平行四边形纸片跟着老师一起操作，师边做边讲折法。然后绽开所得折痕就是平行四边形的高。（并且自学课本44页）

2、请学生用笔和三角板画出高并标上。再用同样的方法折几条高，视察高有什特点。然后师生共同小结板书出高与底的定义和特点。

4、完成“试一试”：(1)先指一指高垂直于哪条边；(2)量出每个平行四边形的底和高各是多少厘米。

5、想想做做5，先指一指平行四边形的底，再画出这条底边上的高，留意画上直角标记。假如有错误，让学生说说错在哪里。

五、练习提高

1、想想做做2，用2块、4块完全一样的三角尺分别拼成一个平行四边形，在小组里沟通是怎样拼的。

2、想想做做3，用七巧板中的3块拼成一个平行四边形。

出示，你能移动其中的一块将它改拼成长方形吗？

3、想想做做4，想把一块平行四边形的木板锯开做成一张尽可能的的长方形桌面，该从哪里锯开呢？找一张平行四边形纸试一试。

4、想想做做6，用饮料管做成一个长方形，再拉成平行四边形，比一比长方形和平行四边形的相同点和不同点。

六、阅读调查

自主阅读“你知道吗？”，说说有什么收获，再到生活中去找找类似的例子。

七、全课小结

今日我们重点探讨了哪种平面图形？它有什么特点？回想一下，我们通过哪些活动进行探讨?

相识平行说课稿10

一、说教材

说课内容：西师版四年级下册第97—98页中的平行四边形的学问。

二、教学内容的地位、作用和意义。

平行四边形的这节课是在学生已经直观相识平行四边形，初步驾驭了长方形、正方形、三角形的特征，相识了平行与相交的基础上，通过一系列的探究活动接着相识平行四边形，了解对边分别平行和对边相等的特征，并相识平行四边形的底和高。这部分的内容是以后学习平行四边形面积的基础，有利于提高学生动手实力，进一步发展学生对“图形与空间”的学习爱好。

三、说目标

1、学问与技能目标。

（1）通过视察和操作等活动理解平行四边形的概念及其特征。

（2）通过操作活动相识平行四边形的底和高，会画高。

2、情感看法与价值观目标。

（1）让学生感受图形与生活的亲密联系，在探究中感受到胜利的乐趣。

（2）进一步发展学生的空间观念。培育学生实践实力、视察实力、分析实力。

四、说教学重难点

重点：相识平行四边形的特征。相识平行四边形的底和高。

难点：作平行四边形的高，明白底与高的对应关系。

五、说教法和学法。

（一）说教法：

依据本节课的教材内容特点，为了更有效地突出重点，突破难点，根据学生的认知规律，遵循老师为主导、学生为主体的指导思想，教法中采纳视察、操作为主，多媒体演示为辅。教学中，引导学生操作和思索，适时运用多媒体课件化静为动，使学生始终处于主动探究问题的主动状态，从而培育学习生的思维实力。

（二）说学法

依据自主性和差异性原则，利用实际生活中的图形，让学生在“视察→操作→沟通→总结→应用”的学习过程中，自主参加学问的发生、发展和形成的过程。使获得新学问的过程水到渠成，增加学生学习的成就感及自信念，从而培育深厚的学习爱好。

六、说教具和学具打算

教具：教学课件、三角板、直尺、平行四边形纸片、长方形活动框、钉子板。

学具：以小组为单位打算长方形活动框、直尺、三角板、水彩笔、方格纸、白纸、量角器、平行四边形纸等。

七、说教学过程

一）、激趣导入，初步感知。

数学的学习内容应当是现实的，有意义的`，富有挑战性的。选择学生熟识和感爱好的素材，吸引学生的留意力，激发学生主动参加学习的热忱，让学生初步感知平行四边形。

谈话：同学们，我们在以前学习中已经相识了平行四边形，事实上我们生活中也常常看到平行四边形，然后出示课件，让学生视察发觉平行四边形。

（课件）问挂图中哪里有平行四边形？课件演示。

老师提问：这些图形都有什么特征呢？

二）、学生自主探究新知

1、相识平行四边形的特性

（1）变魔术，拉一拉：

向学生出示一个长方形木框，用手捏住相对的两个角，向相反的方向拉动，边拉动边视察木框的改变。老师向学生演示：长方形———————平行四边形————平行四边形再到长方形的过程。

让学生自己总结明白：长方形可以拉出不同的平行四边形。

这就是平行四边形的特性：不稳定，易变形。平行四边形的这个特性在生活中应用很广泛。如铁拉门，伸缩衣架等。

（2）、画一画，比一比。

拉到肯定的位置不变，老师将拉成的平行四边形画在黑板上，学生将拉成的平行四边形画在纸上。

老师问：画的平行四边形和学生们画的平行四边形是不是一样的？让学生在比较中体会从实物抽象到图形的过程。

引导学生用三角板和直尺去检验平行四边形的两组对边的位置关系是怎样的，学生在充分操作的基础上，让学生总结出这种四边形的对边的特征。（两组对边相互平行）

告知学生，两组对边相互平行是平行四边形的本质特征。然后，给出平行四边形的定义：

两组对边分别平行的四边形，叫做平行四边形。（板书）

出示课件，让学生明白怎么样来画平行四边形

在方格纸上画，在白纸上画。

这个环节的设计，本着学生为主体的思想，敢于放手，让学生的多种感官参加活动，让学生在操作中体验平行四边形的一些特点。

2、借助手中材料探讨平行四边形的特点。

设问：平行四边形对边平行，对边的长短又怎样呢？它的四个内角又有什么特征呢？

以小组为单位，学生对画出的平行四边形的边的长短、内角进行测量。探讨其位置关系和长度关系，大小关系。进行沟通总结出平行四边形的一些特性。

（1）不稳定性，易变形

（2）对边相互平行的

（3）两组对边分别相等

（4）两组对角也分别相等

（5）四个内角的和是360度。

以上的发觉老师一一板书

最终老师再进一步引导学生相识长方形和正方形与平行四边形的关系，让学生明白长方形和正方形是特别的平行四边形，因为长方形和正方形的两组对边也分别同等。

（出示课件）

练习：

依据平行四边形的特点推断一个四边形是不是平行四边形。

这个环节的设计给学生供应了充分的自主探究的空间，引导学生利用手中材料，自己去发觉和沟通，从本质方面去描述平行四边形，使学生在思维的碰撞和沟通中得出结论。

3、教学平行四边形的高和底。

师生共同操作，突破难点。

请学生用手中的平行四边形纸片跟着老师一起操作，师边做边讲折法。然后绽开所得折痕就是平行四边形的高。说明与高垂直的边就是底。请学生用笔和三角板画出高并标上。再用同样的方法折几条高，视察高有什特点。然后师生共同小结板书出高与底的定义和特点。

课件演示

小结，任何一条边都可以作底，这条底到对边的距离就是高。高与上下两条对边是相互垂直的。

还请同学们拿出三角板，推断这条折痕是不是平行四边形的高。

老师问：你还能在这个平行四边形上折出另一条不同的高吗？

在这个环节中，既体现了老师的导和学生的学，又培育了动手、动脑实力。使难点更好的得到了突破。

三）、巩固练习

出示课件。通过练习让学生进一步熟识平行四边形的特性和性质。

四）、全课总结

让学生从小养成对所学学问进行归纳、整理、总结。

相识平行说课稿11

今日上课的内容是书四年级上册第四单元《平行与相交》中的第一课时《相识平行》。这节课的内容是在学生已经相识直线的基础上进行教学的，又为平行四边形的教学作打算，也是进一步学习空间与图形的重要基础之一。在实际生活中，学生对含有平行线的物体已经有了一些了解，但平行线的的概念相识得还不非常清晰。但是他们他们思维活跃、动手实力强、爱思索问题。

基于对教材的理解，考虑学生学习和发展的须要，我确定本节课的教学目标为：

1、使学生联系生活情景，体验直线的相交与不相交关系，相识两条直线相互平行，能推断两条直线的平行关系。

2、使学生能依据直线平行的意义，画出平行线；能在老师的指导下驾驭用直尺和三角尺画平行线的步骤和方法，能正确地画已知直线的平行线。

3、使学生通过视察、操作，形成平行线的表象，发展空间观念；初步了解生活里的平行现象，产生学习图形位置关系的爱好。

结合学生的学问基础及潜在的学习状态，我认为本节课的教学重点是了解平面上两条直线的平行关系，相识平行线。教学难点是用直尺和三角尺画平行线。

通过学生的自主探究、动手操作，主动学习学问。

依据教学内容及学校、学生的特点，本课主要采纳自主探究、动手操作的学习策略。在课堂上从学生常见的情境入手学习本节课的新学问，利用多媒体学习并驾驭平行线的特征，了解生活中的平行现象。在折一折、摆一摆、画一画中进一步理解平行线。通过学生的探究与老师的指导驾驭用直尺、三角板画等工具平行线的方法。在新学问相识后刚好进行练习巩固,进一步加强对新学问的理解与应用，从而构建自己的学问。最终通过观赏生活中存在的平行的物体,感受平行美

课堂分三步进行教学的：

㈠创设情境，理解平行；

㈡利用平行，发觉创建；

㈢拓展探究，总结提高

一、教学相识平行线

在课的起先，我先用多媒体课件呈现学生熟识的生活场景：窗户、花阑干、跑道、足球门，接着从图片中动态地抽象出几组直线，并指出他们都是在“同一平面内”，同时介绍什么是“同一平面”，通时结合汽车在立交桥上行驶知道什么是不在同一平面内。然后让学生视察这四组直线，提出一个问题，按肯定的标准，你能把他们分成几组？并请学生说一说你是怎样分的，怎样想的？学生可能出现各种不同的答案，对于学生的不同的答案，并不急于评判，而是从学生的回答中揭示“相交”、“不相交”这两种位置关系，并让学生依据这两种位置关系再将三组直线分下类。

在此基础上，我指出象其次组这样的两条直线相互平行。其中一条直线是另一条直线的平行线，并且另外出示2组平行线，让学生说说谁和谁相互平行，谁是谁的平行线，使学生进一步理解平行的含义。再让学生说说生活中还有哪些可以看作平行的例子，让学生进一步感知两条直线的平行关系，丰富平行的表象。接着，出示想想做做第1题和第3题：学生自由推断，指名说推断的理由。在这一环节的教学中，学生通过对生活中的两条直线位置关系的初步感知，到对每组两条直线的位置关系的分类，概括平行的含义，到找生活中平行的例子，推断两条直线是否平行，逐步建立平行的表象，对平行线的相识逐步清楚。

二、画平行线

在教学画平行线时，我先让学生借助一些材料和直尺，想方法画一组平行线。给学生充分的时间画。学生可能出现各种不同的画法，（可能有的是对的，也可能有的是错的）然后让学生进行评价沟通：你认为哪些画法是规范的，哪些画法是不规范的？让学生自己看书，了解用直尺和三角尺画平行线的方法，然后请学生简洁地描述画平行线的`过程，再由老师边归纳边示范，让学生经验从抽象到直观的相识过程，进一步理解和驾驭画平行线的一般方法。在此基础上，让学生完成作业纸上的练习，画已知直线的平行线和过一点画已知直线的平行线。学生独立画，沟通各自画法。

这样，学生经过自由尝试画平行线，通过对各种画法的沟通、评价，逐步概括出较规范的画法，在此基础上，按要求画平行线，进一步提高学生画平行线的实力。

为了使学生进一步驾驭平行线的特征，深化概念的理解，促进学生空间观念的发展，我设计了以下练习：

想想做做第2题

拿出课前发的长方形的纸，按要求对折两次，再打开，细致视察，你有什么发觉？

想方法证明你的发觉是否正确。学生独立操作，在组内沟通自己的发觉。然后组织全班沟通：说说你有什么发觉？你是怎样证明的？使学生在操作、揣测、探讨、沟通中了解长方形对边是相互平行的，长方形对边之间平行的线段都是相等的。

最终，我出示想想做做第5题

让学生找出相互平行的线段，在全班沟通。使学生进一步加深对平行线的相识，同时进一步体验平移的特征。

接近课尾，再让学生结合自己的体验，说说自己的收获，并指出平行在生活中无处不在，我们还将进一步学习和探讨，为以后的学习做铺垫。

相识平行说课稿12

本课是在学生学习了直线及角的相识的基础上教学的，是相识平行四边形和梯形的基础。垂直与平行是同一平面内两条直线的两种特别的位置关系，在生活中有着广泛的应用。如何唤起学生的生活阅历，感知生活中的垂直与平行的现象？如何进一步发展学生的空间想象实力，让学生发觉在同一平面内两条直线的位置关系并得出结论？本课教学主要通过视察、探讨、操作、沟通等活动让学生去感知、理解、发觉和相识。感知生活中的垂直与平行的现象，初步理解垂直与平行是同一平面内两条直线的位置关系，发觉同一平面内两条直线的位置关系的不怜悯况，初步相识垂线和平行线；并且通过一系列的数学活动使学生的空间想象实力得到进一步的发展。依据课程标准的要求和教材所处的位置，确定本节课教学目标如下：

学问与技能：

相识垂直与平行这两种直线的位置关系，理解平行线和垂线的概念。

过程与方法：

经验垂直与平行的相识过程，体验视察比较的学习方法。

情感看法与价值观：

在学习活动中，培育学生的动手实践实力和小组合作探究的意识，激发学习数学学问的爱好，发展空间观念。

本节课教学的重点是相识平行与垂直的特点。教学的难点是正确理解相交相互平行相互垂直等概念，发展学生的空间想象实力。

在教学方法上，从教学实际须要动身，结合学生认知特点，创设纯数学探讨的问题情境，用数学自身的魅力感染学生。让学生以分类为主线，通过小组汇报、学生争辩、老师点拨等活动，帮助学生在困难多样的状况中逐步相识到：在同一平面内两条直线的位置关系只有相交和不相交两种状况，相交中有成直角和不成直角两种状况。通过两次分类、分层理解，提高学生的空间想象实力，培育学生初步的问题探讨意识。

在培育学生的学习方法上，整节课自始至终注意对学生自主探究意识的培育。主要表现在以下几个方面。首先，学生画完两种直线的位置关系后，在小组中进行归类整理，选取有代表性的状况贴在黑板上。其次，对两条直线位置关系的理解，以学生为主体绽开探讨进行分类整理。再次，在练习的过程中，创设生活中的情境，让学生主动探究、发觉规律。即让学生通过老师的教，实现其学生的学，体现出老师寓学法于教法之中，即老师的教学既教学问、又教方法。

结合上述相识，设计以下教学环节：

一、画图感知，探讨两条直线的位置关系。

学生想象在无限大的平面上两条直线的位置关系，学生画出同一平面内两条直线的各种位置关系。通过学生的'视察与想象，感知并感受无限大的平面。为下一步进行两条直线间位置关系的想象供应一个可操作的平台。想象平面上出现两条直线时，不是让学生干脆想象两条直线，而是一条一条地出现，有利于学生想象出更多的两条直线间的位置关系，培育学生的空间想象实力。一张纸上只画一种状况，目的是提高学生分类时的可操作性。只要把纸片拿下来，重新摆放即可。

二、视察分类，了解平行与垂直的特征。

展示各种状况进行分类。在学生自己确定了想法之后，再在小组中沟通。充分利用学生自己的学习实力，在小组中进行整理，选出有代表性的状况，展示到黑板上。其他小组视察后，补充不同的状况。这样学生们就经验了一个从个人──小组──全班的逐层递进的过程。使在同一平面内两条直线间位置关系的各种状况，最大可能地通过学生的思索、想象、动手操作呈现出来。为分类供应材料。学生把在同一平面内两条直线的位置关系进行分类，具有肯定不行预料性，大致设想有三种。说明交叉一词在数学上就是相交的意思，目的是为了规范学生的语言，使课堂探讨更加严谨、更加数学化。

三、归纳相识，明确平行与垂直的含义。

揭示平行与垂直的概念。在学生与老师共同参加、主动探讨下达成分类的共识，即相交一类、不相交一类。这样就顺其自然地引出，不相交的两条直线叫做平行线，也可以说它们相互平行。在这里并没有提出在同一平面内，缘由是在同一平面内是个较难理解的学问点。所以在设计时，先让学生初步感受什么是相互平行。

从相交后形成的角度来看，学生找到一种最特别的状况＋，引出相互垂直的概念。引导学生用工具验证相交后成直角的现象。培育学生科学严谨的学习看法。

四、练习巩固，深化对垂直与平行的理解。

1．生活中我们经常遇到垂直与平行的现象，你能举几个例子吗？使数学生活化，从学生的身边发觉数学学问。找到垂直与平行的现象。

2．我们看看运动场上还有这样的现象吗？培育学生视察的实力，进一步在生活中发觉垂直与平行。

3．咱们看看几何图形中有没有垂直和平行的现象？

在几何图形中，找到垂直与平行的现象，进一步巩固本课所学学问，加深对垂直与平行的理解和驾驭。

五、拓展延长，发展空间观念。

分别摆出两根红色小棒与绿色小棒平行，两根红色小棒与绿色小棒垂直，视察发觉。引导学生做这组题时，实行分层处理的方式。都是让学生摆放与已知小棒平行或垂直的一条小棒，最终视察两条红色小棒的位置关系是怎样的，这样做有利于学生得出规律并进一步发展学生的空间想象实力。再通过动手折平行与垂直进一步升华学生对所学学问的体验。

六、课堂总结

今日这节课你有什么收获？旨在帮助学生梳理学问，反思自己的过程，领悟学习方法，获得数学学习的阅历。

相识平行说课稿13

一、说教材

说课内容：苏教版四年级下册第43~45页。

二、教学内容的地位、作用和意义。

相识平行四边形这节课是在学生已经直观相识平行四边形，初步驾驭了长方形、正方形、三角形的特征，相识了平行与相交的基础上，通过一系列的探究实践活动接着相识平行四边形，了解对边分别平行和对边相等的特征，并相识平行四边形的底和高。这部分的内容是以后学习平行四边形面积的基础，有利于提高学生动手实力，增加创新意识，进一步发展学生对“空间与图形”的学习爱好。

三、说目标

1、学问与技能目标

（1）理解平行四边形的概念及其特征。

（2）相识平行四边形的底和高，会画高。

（3）培育学生实践实力，视察实力、分析实力。

2、过程与方法目标

让学生通过动手操作，动眼视察，动口表达动脑思索等方式探究新知。

3、情感看法与价值观目标

让学生感受图形与生活的亲密联系，在探究中感受胜利的乐趣。

四、说教学重难点

重点：相识平行四边形的特征。相识平行四边形的底和高。

难点：作平行四边形的高，明白底与高的对应关系。

五、说教法和学法。

（一）说教法：

依据本节课的教材内容特点，为了更有效地突出重点，突破难点，根据学生的认知规律，遵循老师为主导，学生为主体，训练为主线的指导思想，采纳视察发觉法为主，多媒体演示法为辅。教学中，设计启发性思索问题，创设问题情境，引导学生思索。教学适时运用电教媒体化静为动，激发学生探求学问的欲望，逐步推导归纳得出结论，使学生始终处于主动探究问题的主动状态，从而培育思维实力。

（二）说学法

1、依据自主性和差异性原则，让学生“视察→猜想→概括→验证→沟通→应用”的学习过程中，自主参加学问的发生、发展和形成的过程，使学生驾驭学问。

2、学生一题多解，并刚好引导学生小结方法，克服思维定势。例题讲解实行分解图形的方法，使学生体验并学习“转化”的数学思想。

3、利用实际生活中的图形，使获得新学问的过程成为水到渠成，增加学生学习的.成就感及自信念，从而培育深厚的学习爱好。

六、说教具和学具打算

教具：三角板、平行四边形纸片、长方形活动框、小黑板等。

学具：三角板、平行四边形纸片、量角器。

七、说教学过程

活动一：巧用实例，激趣导入。

课件出示一组生活中有平行四边形的图，请学生找有哪些平面图形，当说到平行四边形的地方用红课件闪耀一遍，再让学生说说生活中哪些物体表面是平行四边形的。师生小结后问：“想了解平行四边形的更多学问吗？”老师板书出课题。

（设计意图：用生活中的实例让学生明白数学与生活的紧密联系，用提问的方式激发他们的学习爱好，产生探新欲望，明白探究内容。）

活动二：动手实践，探究新知。

要求学生用打算的平行四边形纸片用眼先看一看边、角有什么特点，再用尺子、量角器实际量一量，并把发觉的结论填入“我的发觉”报告单中。然后请学生说自己的发觉，对发觉多的刚好进行表扬，师生共同整理板书出平行四边形的特征。

师接着问：“刚才我们探讨了平行四边形的特征，那么怎样定义平行四边形呢？”（同一组小声议一议，师生共同小结，板书出定义。）

（设计意图：让学生亲自动手操作，获得新知，培育了他们的动手、动脑、分析、归纳等实力。且对所学学问加深了印象。）

活动三：老师演示，学生视察。

师用长方形的活动木框，用手捏住两个对角，向内外拉。请学生视察有什么改变，说明白平行四边形具有什么性质。师生小结板书出性质。

（设计意图：用实物演示，让学生更加直观、形象地获得新知。）

活动四：师生共同操作，突破难点。

请学生用手中的平行四边形纸片跟着老师一起操作，师边做边讲折法。然后绽开所得折痕就是平行四边形的高。说明与高垂直的边就是底。请学生用笔和三角板画出高并标上。再用同样的方法折几条高，视察高有什特点。然后师生共同小结板书出高与底的定义和特点。

设计意图：在这个环节中，既体现了老师的导和学生的学，又培育了动手、动脑实力。使难点更好的得到了突破。）

活动五：巩固练习（课件出示）

1、下面哪些图形是平行四边形？

2、你能从下图中找出你学过的图形吗？

3、标出下图中平行四边形的底和高。

相识平行说课稿14

一、说教材

各位领导、老师，你们好！今日我的说课内容是《相识平行》，这个内容选自义务教化课程标准苏教版四年级上册第四单元《平行和相交》第一个内容。它是在学生相识了点和线段，以及射线、直线的基础上进行教学的。通过对这部分内容的教学，旨在让学生能推断两条直线的位置关系（平行和相交），驾驭用直尺和三角尺画平行线的步骤和方法。同时为以后进一步学习平行四边形、梯形等图形的特性打下基础，也是学习空间与图形的基础之一。

依据课程标准要求和本课教学内容，确定如下教学目标：

1、

使学生联系实际生活情景，体验直线的相交与不相交关系，相识两条直线相互平行，能推断两条直线的位置关系（平行和相交）；

2、

使学生能依据直线的意义，画出平行线；能在老师的指导下驾驭用直尺和三角尺画平行线的步骤和方法；

3、

使学生通过视察、操作，形成平行线的表象，发展空间观念；初步了解生活中的平行现象，产生学习图形位置关系的爱好。

教学重点：感知平面上两条直线的位置关系（平行和相交），相识平行线。

教学难点：用直尺和三角尺画平行线。

教学疑点：如何引导学生学会用直尺和三角尺画平行线的步骤和方法。