2023年相交线教学反思

2023年相交线教学反思相交线教学反思1

在复习《相交线与平行线》时，以大众轿车图标作为情境引入相交线、平行线的基础学问，复习融在了实际生活的发觉和视察中，结果取得了很好的效果。传统的方法，往往是从学问结构入手，提出诸如平行线的特征，判定方法有哪些等问题，然后就不同的学问结构进行相应的习题练习。我在进行这一章学问复习时，摆脱了一上复习课就作定理条文的机械背诵记忆的旧框架，站在数学教化的高度，去把握本章的定位，把学问结构的总结教给学生，让学生感知在复习中究竟应当抓什么？领悟到什么？而老师的作用，就是要让学生学会抓主流，抓方法的.本质和核心。

另外，本节课的教学以EEPO的模式为核心，我融入了看、听，想、讲，做，动静转换，大动、小动等元素，有收获，也有缺憾，在时间调控方面、强化次数方面调控的不错，小组活动形态方面有些环节未落到实处，但学生的能动性的确调动起来了，以后将会不断实践，争取形成本班的特色，促进学生发展。

相交线教学反思2

《相交线》一课的教学反思

本节课是在七年级上册学习过线、角的有关学问的基础上，进一步探讨两直线位置关系的第一课时。对顶角是几何求解、证明中的一个基本图形，同位角、内错角、同旁内角的学习为平行线条件和平行线的特征的基础，所以被本节内容相对简洁，但又特别重要。

《相交线》，学生平生第一次遇到几何推理，而且要用数学符号语言表达出逻辑推理的过程，其难度是可以想象的，但是经过这一周的攻坚战，学生的畏难心情正在慢慢消逝，他们从迷茫中渐渐理顺着思路，我看到课堂上一双双眼睛慢慢光明起来，学生们从几何学习的“悟”中品尝到了一点点数学的简洁美、

逻辑推理胜利的愉悦感；经验了从相识到胆怯 、到再相识、到小的胜利的过程，学生对几何学习的主动性明显增加，作业质量日渐提高。这一良性改变证明白教学中几点收获：

1、适时多给学生唱赞歌，激励学生的求知欲；学生学得轻松一些。

2、在几何入门教学中，可递进式的逐步提高逻辑推理的严密性；为学生留下思维的缓冲地带，不行一步到位。

3、细心备好几何入门课的同时，并依据学生的学情刚好调整优化；使之最贴近学生；练习题作业题的设计上要多下功夫，体现从单一到运用再到综合的循环上升。

4、多对学生的错题进行辨析，多对学情分析反馈；

5、强化困难学生个别辅导，让他们一题一得，落到实处；分层作业，共同提升；

我想突破求新，希望引入设计能比较自然的引出概念并揭示内涵。一起先有个问题纠缠着我，那就是对顶角的大小关系是由位置关系确定的，但是我刚上课就让大家画大小相同的角，合不合乎逻辑。经过反复揣摩，我最终下定决心仍旧如此设计。缘由是我想首先学生是47中重点班的学生，加上该学校在搞自学模式，所以不会不预习，所以他们会自然想到作角两边的反向延长线得到所求角，另外作反向延长线的过程就是位置确定大小关系的过程，这在他们的潜意识里存在了。再者我想作为区级观摩课，大家都想听听簇新的东西，哪怕它不肯定好，但至少给各位老师一个探讨的话题和空间，这样就算是课上失败了，也是有所值。于是开头就定下来了。

对于学生上黑板作出的`等角，我马上强调相等是视察想象的结果，还须要进一步说明。对顶角的概念出来后，马上找到生活原型，以加强相识，联系生活。在辨别给出图形是否为对顶角的一组题目中，果真如课前所料，学生的几何语言运用不够娴熟、严谨，我耐性地订正，缘由是几何起先肯定要让学生重视几何语言的表述，养成好习惯。在这个题目中我始终让学生比照定义辨别，加强相识。在其次个问题中，对于如何有条理地不重不漏地找对应角这个问题涉及分类策略问题，为防止跑题，所以简洁提及，并未在课堂上解决。

探究对顶角相等这特性质是本课的重难点，所以我的设计是先画图量角，让学生有个感性相识，同时让学生相识到度量是有误差的，所以

叫学生登记角的读数，提出可不行以依据一个角的度数，计算出其对顶角的度数这样一个问题。其实这个问题设计是承上启下的，因为证明比较困难，所以通过详细的度数计算以作铺垫。结果证明这个设计是利于学生的思索的，因为在证明时我听到他们说出“和刚才计算一样”的话。

练习题的设置一来是巩固，二来是让学生体会转化思想。圆锥顶角的测量设计是学生很感爱好的，它具有相当的挑战性。在预设中，学生会有不同的设计，结果也是如此，他们想了许多和本节课学问联系不大的设计，比如测母线长和底面圆的直径并还原画出横截面等腰三角形，然后测顶角等等，反应了学生思维的敏捷性，为激励求异思维和创新思想，我对此表示认可和激励。

由于课前张继兵老师嘱咐我细心打算，并为我供应了许多帮助，因此本节课堂预设是充分的，课堂生成是自然的。通过这节课让我体会到越是看起来简洁的课，越是要细心钻研教材，挖掘其在教材中的地位和蕴含的数学思想。

课堂教学恒久是动态的辩证的，对于这样“反传统”的引入设计究竟弊利几何，在圆锥顶角测量中要不要引导学生想到利用对顶角学问？给定直尺这样的工具究竟是引导还是示意都须要反复考虑，合理取舍。希望自己能通过公开课公开暴露问题，以求更多的同行给我更多的建议和帮助。

相交线教学反思3

胜利之处：本节课是在七年级上册学习过线、角的有关学问的基础上，进一步探讨两直线位置关系的第一课时.对顶角是几何求解、证明中的一个基本图形，其中对顶角相等也是证明中常用的结论，以此实现角之间的相互转化.内容相对简洁，但又特别重要.对于学生上黑板作出的等角，我马上强调相等是视察想象的结果，还须要进一步说明.对顶角的概念出来后，马上找到生活原型，以加强相识，联系生活.在辨别给出图形是否为对顶角的一组题目中，果真如课前所料，学生的几何语言运用不够娴熟、严谨，我耐性地订正，缘由是几何起先肯定要让学生重视几何语言的表述，养成学习几何的好习惯.在这个题目中我始终让学生比照定义辨别，加强相识.探究对顶角相等这特性质是本课的重难点，所以我的设计是先画图量角，让学生有个感性相识，同时让学生相识到度量是有误差的，所以叫学生登记角的'读数，提出可不行以依据一个角的度数，计算出其对顶角的度数这样一个问题.其实这个问题设计是承上启下的，因为证明比较困难，所以通过详细的度数计算以作铺垫.结果证明这个设计是利于学生的思索的，因为在证明时我听到他们说出“和刚才计算一样”的话.练习题的设置一来是巩固，二来是让学生体会转化思想.

不足之处：本节课通过对比教学学生对概念的理解及简洁的一些推理说明基本能驾驭，但可能是课堂上没有照看到全部的学生导致部分学习有困难的孩子对推理说明类似的题目在解题过程中出现乱、繁等现象（个别学生甚至无法下手）.课后要依据实际状况刚好进行补差补缺，争取不让一个孩子掉队.

相交线教学反思4

《相交线》是义务教化教材人教版第五章第一节的内容。教学要求了解对顶角与邻补角的概念，能从图中分辨对顶角与邻补角；知道“对顶角相等”；了解“对顶角相等”的说理过程。重点是对顶角的概念，“对顶角相等”的性质，难点是“对顶角相等”的探究过程。

为完成教学任务，不遗漏一个学问细微环节，我按课程标准要求，挖掘教材、细心设计教学过程，力求完备解决每个问题。教学中，我先让学生自学本节内容，然后让学生谈自学的收获，同学们相互补充、沟通探讨，老师只是强调了重点、点拨难点，下课时顺当完成了本节课的任务，学生学习的效果很好。

课后反思：

同一教学内容，采纳不同的教学方式，带来的.是不同的情感体验。本节课老师让学生自学、谈收获、体会，老师只点拨难点，同样能完成教学任务，更重要的是学生主动主动参加了获得学问的过程。由此可见，自主学习不是老师引导学生圈套式的学，而是老师要给学生足够的空间，让学生用自己的方式去设计并通过不断反思和修正来发觉，老师在课堂中的作用是对学生进行有效的指导，帮助学生形成科学概念，培育科学探究的方法、看法和习惯等等。

本节课的不足之处：

本节课，我的教学设想基本转化成课堂教学行为。

1、在提出问题的时候，学生的思索时间较少，只有程度较好的学生思索出来，大部分学生都还在思索中。

2、欠缺对“学困生”的关注，没能用更好的语言激发他们。

3、没能让每位学生都有足够的时间发表自己的观点。

4、没能进行很好的学问延长和拓展。

5、合作探究的题目有肯定的难度，大多数学生还是没能探讨出结果。

在以后的实际工作中，要多学习别人的特长，克服不足之处，使自己的教学水平再迈上一个台阶。

相交线教学反思5

相交线与平行线在平面几何计算和证明中，应用非常广泛，对学生分析问题的实力、综合解题的实力要求更高。在学生学完“相交线与平行线”一章后，我们刚好组织了两节复习课，第一节课着重复习相交线与平行线的基本学问及基本技能，其次节课则实行“探究式教学”，培育学生的实践实力、探究实力，收到了较好的效果。

我们认为“探究式教学"注意学生自己提出问题或自己提出解决问题的方法、找寻问题解决的途径、体验解决问题的过程，从而提高解决问题的实力，逐步变更学生的`学习方式。在初中数学教学中，开展探究式教学活动，既是对老师的教学观念和教学实力的挑战，也是培育学生创新意识和实践实力的重要途径。下面是这节课的过程描述及课后反思。

本课的设计意图:在数学课堂中开展探究式学习是接受性学习的补充，它有效地促进了学生学习方式的变更，学生从被动的接受性学习变为主动的探究性学习。

本案例力争在以下三个方面有所体现：

一、敬重学生主体地位

本课以学生的自主探究为主线：课前学生自己对比例线段的运用进行整理。这样不仅复习了所学学问，而且可以使学生渐渐学会反思、总结，提高自主学习的实力；课堂上学生亲身体验“试验操作-探究发觉-科学论证”获得学问（结论）的过程，体验科学发觉的一般规律；解决问题时学生自己提出探究方案，学生的主体地位得到了敬重；课后学有余力的学生接着挖掘题目资源，发展的眼光看问题，视察运动中的“形异实同”，提高学习效率，培育学生思维的深刻性。

二、老师发挥主导作用

在探究式教学中老师是学生学习的组织者、引导者、合作者、共同探讨者，激励学生大胆探究，引导学生关注过程，刚好确定学生的表现，激励创新，哪怕是微小的进步或无趣的想法都赐予热忱的赞扬。备课时思索得更多的是学生学法的突破，上课时老师只在关键处点拨，在不足时补充。三次恰到好处的电脑演示，向学生展示了电脑的省时、高效以及对数学试验的巨大帮助，举荐给他们运用电脑技术的学习探讨方法。老师与学生同等地沟通，创设民主、和谐的学习氛围，促进教学相长。

三、提升学生课堂关注点

学生在体验了“试验操作--探究发觉--科学论证”的学习过程后，从单纯地重视学问点的记忆、复习变为有意识关注学习方法的驾驭，数学思想的领悟。如在原问题的取点中老师小结了从特别到一般的归纳，学生在探究矩形的比值时就能意识地把解决特别问题的策略、方法迁移到解决一般问题中去。在课堂小结中，学生也谈到了这点体会，而且还感悟了一题多解、一题多变等数学学习方法。

相交线教学反思6

教学第五章《相交线与平行线》，发觉学生存在以下问题：

1、对于“三线八角”中，有不少同学始终认为，只要是同位角和内错角，就应当相等，只要是同旁内角就是互补的，把前提条件两直线平行这个条件就给遗忘了。这个学问点要再给学生讲清晰，不能让学生有误会的。

2、在平行线的性质和判定的应用中，学生不太明白是哪两条直线应当平行，或者说由哪两条直线应当得到哪些角平行，不少学生搞不太清晰。比如在平行四边形ABCD中，连接AC，不少学生搞不明白，假如是AB∥CD，应当得到∠DCA=∠CAB还是得到∠DAC=∠ACB，所以在学生练习时要结合图形，让学生明白在平行的三条线中，究竟是哪两条直线被哪一条直线所截，应当得到哪些角相等，要让学生完全弄明白。

3、在平移中，学生对于画平移的图形驾驭的不是太好，要么是画图时不体现画图痕迹，要么是不会画，完全凭自己的`感觉在画图，说明学生对于平移的规律和特征没有驾驭，要以后练习中要加强这方面的训练。

4、对于有关平行的计算和证明，做的也不是太好，有的同学根本不会做，也有一部分学生会做，但是不会写解题过程，没有严格的逻辑推理。

综上所述，在以后的复习中要留意，加强基础学问点的驾驭，对于一些概念和定理，要让学生精确无误的驾驭，不能让学生因为基础学问驾驭的不好，出现这样那样的问题。对学生的解题过程要加强训练和指导，让学生尽快的驾驭几何的书写过种和推理过程。

相交线教学反思7

课的起先，由于小学阶段学生已经接触过了平行线，我从视察街道上的十字路口，展示两条路相交的情景，引入课题，从而增加学生学习活动的亲切感，同时也把学生推向主体学习地位。这为引出本课的学习内容做了铺垫。

在课堂中，让学生回顾角的学问，让学生从角的顶点和两边入手去找寻对顶角的特征，让学生有明确的方向向教学目标靠拢。在找寻对顶角的练习中明确指出两条相交线就可以组成两组对顶角，这为最终的合作探究奠定了基础。在探究对顶角的性质的时候，引导学生从已学的学问推倒对顶角相等，这符合学生的思维学习过程。在讲解例2的过程中，让学生思索并让学生分析解题的思路，并将学生的解题思路和正确答案进行结合并板演，这为习题的解题过程书写供应了格式。在合作探究时，先告知学生在找寻对顶角组数时应先明确两条相交线就可以组成两组对顶角，这与前面前后呼应，最终总结出找寻对顶角的.方法。最终学生总结这节课的收获，使学生回顾一节课的重点和难点，起到强调巩固作用。

本节课的不足之处

1.在提出问题的时候，学生的思索时间较少，只有程度较好的学生思索出来，大部分学生都还在思索中。

2.欠缺对“学困生”的关注，我也没能用更好的语言激发他们。

3.没能让每位学生都有足够的时间发表自己的观点。

4.没能进行很好的学问延长和拓展。

5.合作探究的题目有肯定的难度，大多数学生还是没能探讨出结果。

相交线教学反思8

《相交线》是人教版教材第五章第一节的内容，b，也是本学期的第一节新课内容。教学要求了解对顶角与邻补角的概念，能从图中分辨对顶角与邻补角；知道“对顶角相等”；了解“对顶角相等”的说理过程。重点是对顶角的概念，“对顶角相等”的性质，难点是“对顶角相等”的探究过程。

经过上学期一学期的实践，我们试验班的孩子们，已经慢慢地适应了先预习后授课的教学方式，授课时，尽可能地把课堂还给孩子们。让学生先自学本节内容，然后老师让学生谈自学的收获，同学们相互补充、沟通探讨，我只是强调了重点、点拨难点，这样可以很顺当完成了本节课的任务，学生学习的效果很好，只是老师讲的少、轻松多了。以老师引导讲解为主，只点拨难点，学生才是学习的主体，老师要给学生足够的空间，让学生用自己的方式去设计并通过不断反思和修正来发觉，而老师在课堂中的作用是对学生进行有效的指导，帮助学生形成科学概念，培育科学探究的方法、看法和习惯等等。

本节课，我的教学设想基本转化成课堂教学行为，但是在实践中还存在着一些不足之处，如：

1、在提出问题的`时候，学生的思索时间较少，只有程度较好的学生思索出来，大部分学生都还在思索中。

2、欠缺对“学困生”的关注，我也没能用更好的语言激发他们。

3、合作探究的题目有肯定的难度，大多数学生还是没能探讨出结果。

我想：在以后实际工作中，要时刻牢记这句话，多学习别人的特长，克服不足之处，使自己的水平再迈上一个台阶。

相交线教学反思9

本期第一章就是几何学问《相交线与平行线》，这对学生来说，无疑是很大的挑战。虽然上期的最终一章是图形的初步相识，已经涉及到相关的学问，但在我看来，从以前的详细文字突然跨越至大量的符号、图形语言，以及逻辑推理实力的常态化运用。对学生而言还是显得一下适应不了，太难了。从上学期起先，学校就配备了多媒体电子讲台。现代教化技术的应用，不仅仅是便利了老师，更重要的是可以轻松呈现数学中特殊是几何中的抽象的内容，《同位角，内错角，同旁内角》这一内容以前上了多次，尽管有老师的当场作图，学生操作等程序，但因为缺失了多媒体，始终觉得效果不太好，学生理解得不深刻。如今，我就充分发挥多媒体的作用。通过图形中符号标记、线条的动态闪耀、整体图形翻转，移动和改变，再辅之以文字说明等等方式，并对基本图形进行简化，定型，随后再出示变式的，困难的'图形巩固训练。以往要么因为黑板面积小，容纳不下，要么因为亲自作图费时间，造成种种缺憾。现在一切都不是问题，从作业看，效果是大不一样。因此，学生还有没有问题，还有哪些详细的想法和理解，始终未去关注。但一进入平行线的判定后，无论是从课堂还是作业都有种感觉，学生眼神里有着许多困惑，许多时候回答问题跟不上。于是昨晚自习对学生进行了口头调查。

发觉困扰学生的两个问题：

其一就是不知道怎么看图，简洁的还好，稍稍困难的图就茫然不知所措。或许在老师眼里，在娴熟者那里，这完全不成为问题，但对于初学者来说，偏偏就是问题，从数字过渡到图像，尽管直观，但必需在理解题意的基础进行识图，并能去除干扰条件和因素，的确不简单。

其二不知道怎么写推理的步骤。比如说哪些要写在“因为”后?哪些要写在“所以”后。针对这两个普遍问题，我先让驾驭状况比较好的学生谈谈自己的阅历，然后自己逐一总结，归纳，甚至说了一些小窍门，比如说告知学生，拿到图，先视察哪些是截线，哪些是被截的直线，然后让学生回忆“三种角”的外形特征，再去分辨;对于推理过程，指出哪些可以作为“因为”后写的，“所以”后的就是推出的结论。有些内容可以说直白点，详细点，哪怕是一些不成熟的小窍门，这对于初学者反而有帮助。当然学习几何，甚至整个学习，还是须要悟性。有悟性的，老师只需稍稍点拨，而悟性差点的，往往是启而不发。这里也就涉及到学生的资质等等因素。想起来难免有些悲观，但事实就是这样，我们不得不承认，这反而有利于我们保持醒悟的头脑，不盲目乐观，不给自己太大的压力，同时也可以避开给学生太大的压力。

相交线教学反思10

本节课是在七年级上册学习过线、角的有关学问的基础上，进一步探讨两直线位置关系的第一课时。对顶角是几何求解、证明中的一个基本图形，其中对顶角相等也是证明中常用的结论，以此实现角之间的相互转化。内容相对简洁，但又特别重要。

从剪刀引入相交线，从相交线引导学生发觉对顶角并探究其关系。但是，在从相交线引出对顶角概念时，学生所描述的位置关系不能切合老师的预设（或课本的定义），而老师又不想一起先就被动，所以都表现得很“主动”，导致这个环节有点别捏。

在辨别给出图形是否为对顶角的一组题目中，果真如课前所料，学生的几何语言运用不够娴熟、严谨，我耐性地订正，缘由是几何起先肯定要让学生重视几何语言的表述，养成好习惯。在这个题目中我始终让学生比照定义辨别，加强相识。在其次个问题中，对于如何有条理地不重不漏地找对应角这个问题涉及分类策略问题，为防止跑题，所以简洁提及，并未在课堂上解决。

探究对顶角相等这特性质是本课的重难点，所以我的设计是先画图量角，让学生有个感性相识，同时让学生相识到度量是有误差的，所以叫学生登记角的读数，提出可不行以依据一个角的度数，计算出其对顶角的度数这样一个问题。其实这个问题设计是承上启下的'，因为证明比较困难，所以通过详细的度数计算以作铺垫。结果证明这个设计是利于学生的思索的，因为在证明时我听到他们说出“和刚才计算一样”的话。

相交线教学反思11

本节课的重点是：驾驭对顶角、邻补角以及“对顶角相等”的性质。为了使学生更好的体会到数学来源于生活，在例举生活实例（如十字路口）中引出相交线。增加学生学习活动的亲切感，同时也把学生推向主体学习地位。这为引出本课的学习内容做了铺垫。

为了更好的突破重点难点，我先是在课堂中，让学生回顾角的学问，让学生从角的顶点和两边入手去找寻对顶角的特征，让学生有明确的方向向教学目标靠拢。在找寻对顶角的练习中明确指出两条相交线就可以组成两组对顶角，同时顾及到学习基础差的同学，我归纳了如“剪刀”形态的一对角的关系是互为对顶角，另外，在探究对顶角的性质的时候，引导学生从已学的学问推倒对顶角相等，这符合学生的思维学习过程。在合作探究时，先告知学生在找寻对顶角组数时应先明确两条相交线就可以组成两组对顶角，这与前面前后呼应，最终总结出找寻对顶角的方法

在讲解邻补角时候，为了加深理解，我教育学生从词义上去理解。同时结合练习。

在讲解例2的过程中，让学生思索并让学生分析解题的思路，并将学生的解题思路和正确答案进行结合并板演，这为习题的解题过程书写供应了格式……

在巩固练习当中，。通过丰富多采的练习形式提高教学效果。对于概念的学习重在理解，数学中的许多概念有相近的地方，在学习时简单混淆，因此，练习中我设计了从生活中找，从几何图形中找两条直线关系的题、推断题、画图题，利用所学习的相交、平行、垂直的'学问，再进一步练习、巩固。通过这些练习形式，进一步理解平行和垂直的概念，进一步拓展学问，使学生克服学习数学的枯燥感。充分调动学生的主动性，达到事半功倍的效果。

尽管如此，在总体把握上有肯定的欠缺。

1.在提出问题的时候，学生的思索时间较少，只有程度较好的学生思索出来，大部分学生都还在思索中。

2.欠缺对“学困生”的关注，我也没能用更好的语言激发他们。重难点处讲解的速度可能略微快，后进生没有理解到位，以后的教学中应因材施教，照看后进生。

3在教学过程中，练习的难易程度没有太好的过渡层次，有一些简洁的小题目，也有难度大的题目不多，中间适中的过渡不太好，学生培育的自信念，在以后的练习中，应当逐步的提高难度，让学生得到更大的提高，引导他们进一步的学习。

4在教学过程中，不能更全面的把握学生。对于一个问题，认为只要学生异口同声地回答正确，就不存在什么难度，却忽视了那些基础比较薄弱的学生，他们可能还在学问点驾驭上存在肯定的难度。

总之，在以后的教学过程中，要全面地顾及学生，特殊对一些成果有些落后的学生，更要多多关注他们学习的成效。同时要时刻牢记，多学习别人的特长，克服不足之处，使自己的水平再迈上一个台阶。

相交线教学反思12

《相交线》是义务教化程标准试验教材人教版第五章第一节的内容。教学要求了解对顶角与邻补角的概念，能从图中分辨对顶角与邻补角；知道“对顶角相等”；了解“对顶角相等”的说理过程。重点是对顶角的概念，“对顶角相等”的性质，难点是“对顶角相等”的探究过程。

为完成教学任务，不遗漏一个学问细微环节，我按课程标准要求，挖掘教材、细心设计教学过程，力求完备解决每个问题。在第一个教学办上这节课，学生在老师的引导下，点点击破每个学问点，在下课铃声响起时，正好完成本节课教学任务。到了其次个教学班授同一节内容时，由于在第一个教学班老师从上课给学生一个一个学问点的引导讲解，不停地提问、解答，感觉很累，便换一种方式，让学生先自学本节内容，然后老师让学生谈自学的收获，同学们相互补充、沟通探讨，老师只是强调了重点、点拨难点，在下课也顺当完成了本节课的任务，学生学习的效果很好，只是老师讲的少、轻松多了。

课后反思：同一教学内容，采纳不同的教学方式，带来的是不同的情感体验。第一节课我为追求完备的教学效果，以老师引导讲解为主，学生跟着老师解决一个问题，紧接着又一个新问题的'提出，一堂课下来，老师从头说到尾，学生接受吩咐式的跟着听到尾，虽然也完成了教学任务，但老师感觉很累，学生也有点被迫无奈。其次节课，因老师累想休息而换一种方式，让学生自学、谈收获、体会，老师只点拨难点，同样完成教学任务，不同的学生还讲出了不同的收获，更重要的是学生主动主动参加了获得学问的过程。对比这两节课，才发觉自主学习不是老师引导学生圈套式的学，而是老师要给学生足够的空间，让学生用自己的方式去设计并通过不断反思和修正来发觉，而老师在课堂中的作用是对学生进行有效的指导，帮助学生形成科学概念，培育科学探究的方法、看法和习惯等等。二、本节课的不足之处本节课，我的教学设想基本转化成课堂教学行为。

1、在提出问题的时候，学生的思索时间较少，只有程度较好的学生思索出来，大部分学生都还在思索中。

2、欠缺对“学困生”的关注，我也没能用更好的语言激发他们。

3、没能让每位学生都有足够的时间发表自己的观点。

4、没能进行很好的学问延长和拓展。

5、合作探究的题目有肯定的难度，大多数学生还是没能探讨出结果。

我想：在以后实际工作中，要时刻牢记这句话，多学习别人的特长，克服不足之处，使自己的水平再迈上一个台阶。

相交线教学反思13

从剪刀引入相交线，从相交线引导学生发觉对顶角并探究其关系。但是，在从相交线引出对顶角概念时，学生所描述的位置关系不能切合老师的预设（或课本的定义），而老师又不想一起先就被动，所以都表现得很“主动”，导致这个环节有点别捏。

我想突破求新，希望引入设计能比较自然的引出概念并揭示内涵。一起先有个问题纠缠着我，那就是对顶角的大小关系是由位置关系确定的，但是我刚上课就让大家画大小相同的角，合不合乎逻辑。经过反复揣摩，我最终下定决心仍旧如此设计。对于学生上黑板作出的等角，我马上强调相等是视察想象的结果，还须要进一步说明。对顶角的概念出来后，马上找到生活原型，以加强相识，联系生活。在辨别给出图形是否为对顶角的`一组题目中，果真如课前所料，学生的几何语言运用不够娴熟、严谨，我耐性地订正，缘由是几何起先肯定要让学生重视几何语言的表述，养成好习惯。在这个题目中我始终让学生比照定义辨别，加强相识。在其次个问题中，对于如何有条理地不重不漏地找对应角这个问题涉及分类策略问题，为防止跑题，所以简洁提及，并未在课堂上解决。

探究对顶角相等这特性质是本课的重难点，所以我的设计是先画图量角，让学生有个感性相识，同时让学生相识到度量是有误差的，所以叫学生登记角的读数，提出可不行以依据一个角的度数，计算出其对顶角的度数这样一个问题。其实这个问题设计是承上启下的，因为证明比较困难，所以通过详细的度数计算以作铺垫。结果证明这个设计是利于学生的思索的，因为在证明时我听到他们说出“和刚才计算一样”的话。

练习题的设置一来是巩固，二来是让学生体会转化思想。圆锥顶角的测量设计是学生很感爱好的，它具有相当的挑战性。在预设中，学生会有不同的设计，结果也是如此，他们想了许多和本节课学问联系不大的设计，比如测母线长和底面圆的直径并还原画出横截面等腰三角形，然后测顶角等等，反应了学生思维的敏捷性，为激励求异思维和创新思想，我对此表示认可和激励。

因此本节课堂预设是充分的，课堂生成是自然的。通过这节课让我体会到越是看起来简洁的课，越是要细心钻研教材，挖掘其在教材中的地位和蕴含的数学思想。

课堂教学恒久是动态的辩证的，对于这样“反传统”的引入设计究竟弊利几何，在圆锥顶角测量中要不要引导学生想到