2023年《卖火柴的小女孩》教学反思(汇编篇)

2023年《卖火柴的小女孩》教学反思(汇编篇)《卖火柴的小女孩》教学反思1

《卖火柴的小女孩》这篇课文是“世界童话之王”安徒生的杰作之一。它讲的是一个卖火柴的小女孩在大年夜冷死在街头的故事。作者通过这个故事，表达了他对穷苦人民凄惨遭受的深切怜悯。课文的重点是讲这个女孩在又冷又饿的状况下，为了暧和暧和快冻僵的身体，擦燃了一根根火柴，并从火柴的亮光中看到了种种幻象，而这些幻象又恰恰与她啼饥号寒的现实生活形成显明的对比。

为了能够让这些生长在华蜜的孩子们领悟到作者这种基于现实合志向象的表达方法，我实施了这样的教学方案。

一、强调精读细说

“读”是语文课的基础，要使学生深化体会课文表达的思想感情，必需注意有感情地朗读课文。通过朗读感悟小女孩生活的凄惨和作者寄予的怜悯。“卖火柴”的这部分，先让学生自读自悟，再结合详细语句、段落相互沟通感受，重点相识小发孩现实生活的凄惨和苦痛。“擦火柴”这部分，让学生自读，使学生领悟作者的`想象描写完全基于现实，非常合理。同时抓住课后习题来说。课后习题的设计意图在于关注阅读理解的特性化，敬重学生个人的独特感受和体验。我给学生创设条件，让每个学生都有读、说的机会。可以让学生先在小组内或自由选择合作伙伴，自己选择读、说的内容形式。全班沟通时，也要充分体现学生自主选择独立体验。

二、读议结合

我让学生精读小女孩第一次擦燃火柴这一自然段，了解作者在这一段中的写法以及小女孩的心理改变后，针对“这是一道奇异的火光！”这一重点句子来探讨，先是提出了：为什么说“这是一道奇异的火光“？然后又提出：“作者为什么不写小女孩就在暧烘烘的火炉边度过那美妙的夜晚，而要那么残酷地写出火柴灭了，火炉不见了！”孩子们通过沟通，不仅理解了：是因为小女孩在火柴光里看到了美妙的幻象，所以才说这火光是奇异的，还了作者这样对比写是为了突出小女孩的凄惨遭受，同时懂得珍惜现在的华蜜生活。接着我再让学生以此方法学习小女孩其他四次擦燃火柴的段落，这样做可以收到事半功倍的效果。

《卖火柴的小女孩》教学反思2

课文的重点是讲这个小女孩在又冷又饿的状况下，为了温煦温煦快要冻僵的身体，擦燃了一根根火柴，并从火柴的亮光中看到了种种幻象。而这些幻象又恰恰与她啼饥号寒的现实生活形成了显明的对比。为了能够让这些在华蜜中生长的孩子们领悟到作者这种基于现实合志向象的表达方法，我实施了这样的教学方案：让学生抓住重点，读议结合，落实目标。力求让学生学生在“自主、合作、探究”的学习方式学习课文。

通过学习课文，学生受到了真善美的.熏陶和感染。对生活的酷爱和执著、对爱心的呼喊，这些都是令人震撼、发人深省，对学生树立正确的人生观和世界观很有指导意义。

在教授时，我注意抓住本组教材的特点：篇幅长、故事性强，在学习过程中引导学生通过自读、小组合作读、集体研读等途径，在整体感知课文内容的基础上，抓住关键处、重点难点，进行深化的品读和感悟。让学生在读中质疑、读中理解、读中反思、读中感悟、读中升华，将文本内化成为自己的东西，读出自己独特的感悟来。

读一读

“爱读书，多读忆，读好书”是学好语文的关键。那么，怎样才能让孩子们在课堂上特别乐意地去读书呢?为了激发学生读课文的爱好，我采纳了“自由读、观赏读、表演读、竞赛读”等形式，促使学生爱好盎然地投入到读书中去。比如：描写小女孩卖火柴时的情景以及小女孩的四次幻象，这些描写都能深深吸引学生，让学生饱含深情地自悟自悟，学生能更深刻地体会到，小女孩的可怜与渴望，更能引起学生对小女孩的怜悯。

说一说

在本课教学中，我注意了让学生联系自身实际，唤起学生的生活体验，激发学生的情感体验，从学生已有的生活阅历动身，在课堂上营造氛围，让学生发挥想象的空间，让孩子们说一说，议一议：假如卖火柴的小女孩来到你的身边，你准备怎么帮助她?和小女孩相比，你的生活怎样?这样通过学生的述说，学生的情感体验不断加深，不仅相识自己的生活多么华蜜，还想要帮助更多的犹如卖火柴的小女孩一样贫苦的孩子，升华了情感、

本课的教学还存在的不足之处：

学生的朗读水平还有待于提高，大部分学生在朗读时不能精确读出语气，不能做到有轻有重，没留意到停顿，有个别后进生甚至还不能把课文读通读顺。

在平常的教学中多加强朗读训练，注意语感训练，课余时间让学生多听课文录音朗读，提高朗读水平。

《卖火柴的小女孩》教学反思3

周三执教了《卖火柴的小女孩》，这是丹麦作家安徒生的一篇闻名童话，讲解并描述了一个卖火柴的小女孩大年夜冻死在街头的故事。写实和写虚交替进行，漂亮的幻象和残酷的现实更迭出现，是这篇童话的特点，也是这个凄美的故事最打动人心的地方。

学习本课的重点一是引导学生整体把握课文内容，切实关注课文中人物的'命运，深化体会作者的思想感情；二是体会作者实虚结合的表达方式，体会这样表达的效果；三是通过课文，使学生走近安徒生，激发学生阅读《安徒生童话》的爱好。针对以上要求，我在教学其次课时时，先从“华蜜”入手，解读小女孩的命运。在齐读了课文最终两个自然段后，我问学生小女孩华蜜吗，什么给了她华蜜。然后让他们自己读五次擦然火柴的部分，把小女孩看到的幻象划出来多读几遍。重点品读了第一次擦然火柴的部分，感受小女孩冲突的心理。课文学完后，请学生比较了五次擦然火柴的不同，从而体会小女孩渴望幻象中的一切变成现实的内心需求。然后再回来到课文的最终两个自然段，让学生说说两个“华蜜”分别指什么。

谈到小女孩的幻想和现实，有孩子谈到：小女孩只不过是须要暖和，须要食物，须要欢乐，须要亲情，这是一个人生活在世界上最低级的要求，而这样低的要求竟然都要靠幻想来实现，小女孩太可怜了，当时社会人之间太冷漠了。当我提到，小女孩在苦痛中是不是悲观悲观，是不是想一了了之呢？再看看第一次和第五次她擦然火柴的有关描写，你体会到了什么？很轻松的将学生的眼球引到了这两句话上，也如预设的一样，学生抓住关键词明白，小女孩为了让幻想中的华蜜存留的时间长一些，没有放弃，而是“抓紧”擦燃了“一大把”火柴，想留住这些华蜜时间。当早晨我们再次看到小女孩的时候，她嘴角的微笑更加证明她曾经华蜜过。我随即告知孩子，小女孩去了，留给我们无限的怜悯，也留给我们终身受用的东西，那就是——追求华蜜的过程就是一种华蜜！最终学习了阅读链接中的诗歌，使学生的情感进一步得到升华。

在教学的过程中，整体感觉还是比较顺当，学生通过多种形式层层深化地朗读，都有了很深刻的感悟。但是对于学生好像还是扶得太多，课堂不够开放。如在学习五次擦燃火柴的部分，这些内容或许可以更好地整合起来，在学生默读感悟后，可随机沟通自己有感受的语句，并让他们想象当时的画面，这样的学习效果可能会好过按部就班地学习。同时，在学习幻境的美妙时，可多与当时残酷的现实做对比，从而更好地激发学生对小女孩的怜悯。总之，觉得还是对于内容的剖析多过了对学法的指导，在这方面还有待加强。

《卖火柴的小女孩》教学反思4

《卖火柴的小女孩》是小学语文人教版第十二册的一篇传统教材。如何围绕《语文课程标准》，落实以人为本的教学理念，展示自己的教学风格？依据课文内容，结合学生实际，我把教学的落脚点定格在了三种实力的培育上：

⑴探究感悟实力：

作者的感情是通过语言文字表现的。她的“可怜”“华蜜”体现在哪里？学生在自读中自悟，并能划出相关的句子在小组内探讨，学生各抒己见，加深了理解和感受。

⑵想象和表达实力：

理解课文后，我向学生们提了一个问题“假如小女孩来到我们中间，你会说些什么？做些什么？”学生们尽情地表达出自己的爱心、怜悯心，发扬了团结友爱的'精神，都希望尽自己的最大力气帮助“卖火柴的小女孩”。通过虚拟这一情境，一方面深化了课文的熏陶感染作用，一方面发展了学生的想象表达实力。

⑶朗读实力：

教学中我能运用多种方式培育学生的朗读实力，达到了以读代讲，以读悟情，以读达情的目的。

《卖火柴的小女孩》教学反思5

《卖火柴的小女孩》这篇课文是人教版第五单元的一篇讲读课文。教学本组课文，要接着培育学生的`独立阅读实力，特殊要留意引导学生在读进去之后，要从课文的内容想开去，以深化对课文的理解，进一步提高阅读实力。因而，在我组织教学的过程中，我把重点放在教学生朗读上面，我设计的教学过程首先由学生自学体会朗读，接着请同学朗读，然后给出朗读的指导，请一位同学来读。事实上，经过指导后，再朗读的那位同学，读出了感情，说明朗读指导是有效的。

但在这一教学环节也有不足的地方，给学生读的时间不多，学生没有充分的时间去做好朗读打算，缘由是课刚起先在复习部分时间用得太多，导致在整堂课上朗读的时间上用得不足。

《卖火柴的小女孩》教学反思6

丹麦作家安徒生的凄美童话《卖火柴的小女孩》，讲解并描述了一个卖火柴的小女孩大年夜冻死在街头的故事。大年夜里天又黑又冷，下着雪，当我们和一家人一齐吃团聚饭的时候，而这个赤着脚在街上卖火柴的小女孩，为了温煦自己，一次次擦亮手中的火柴，在火柴的亮光中看到了温煦的烤炉，喷香的烤鹅，漂亮的圣诞树，慈爱的奶奶，直到跟奶奶一齐飞走。她死了，在旧年的大年夜冻死了，嘴角还带着微笑。小女孩的凄惨命运深深地牵动着我们的心，漂亮和善的小女孩冻死街头却无人问津，可见当时的社会是多么冷漠，劳苦人民的生活是多么凄惨！

在课堂上，我强调精读细说。读是语文课的基础。要使学生深化体会课文表达的'思想感情，务必注意有感情地朗读课文，透过朗读，感悟小女孩生活的凄惨和作者寄予的怜悯。卖火柴这部分，先让学生自读自悟，再结合详细语句、段落相互沟通感受，重点相识小女孩现实生活的凄惨和苦痛。擦火柴这部分，让学生自读，使学生领悟作者的想象描述完全基于现实，非常合理。同时抓住课后习题来说。课后习题的设计意图在于关注阅读理解的特性化，敬重学生个人的独特感受和体验。我给学生创设条件，让每个学生都有读、说的机会。能够让学生先在小组内或自由选取合作伙伴，自己选取读、说的资料、形式。全班沟通时，也要充分体现学生的自主选取，独立体验。

这节课虽然教学目标完成的较好，但我却忽视了对文章写作特点的分析，对学生的评价也有不到位的地方，没有很好地面对全体学生，发言面不是很广等不足之处，所以在今后的教学中，我将接着探究，使我的语文教学更上一层楼。

《卖火柴的小女孩》教学反思7

《卖火柴的小女孩》这篇课文是“世界童话之王”安徒生的杰作之一。作者通过这个童话故事，表达了他对穷苦人民凄惨遭受的深切怜悯。课文的重点是讲这个小女孩在又冷又饿的状况下，为了温煦温煦快要冻僵的身体，擦燃了一根根火柴，并从火柴的亮光中看到了种种幻象。而这些幻象又恰恰与她啼饥号寒的现实生活形成了显明的对比。教学这篇课文，我利用多媒体协助教学，引导学生逐层深化，品读并理解课文，收到良好的教学效果。

一、作者与写作背景简介，奠定学文的感情基调。

“良好的开端是胜利的一半。”因此，在导入部分我利用多媒体展示作者安徒生的图片，相机介绍他的'背景及创作《卖火柴的小女孩》的背景，有效地调动了学生学习的主动性，培育了搜集并处理、利用信息的实力，同时激发学生深化学文的探究意识。

二、自主朗读，图文结合渲染气氛。

依据《语文课程标准》中“敬重学生，张扬特性，把更多的空间和时间让给学生，让学生自己去揣摩、感悟”的新理念，教学中我放手让学生自己读书，让他们从文中感受深的句、段，谈自己的体会。为了能够让这些在华蜜中生长的孩子们领悟到作者这种基于现实合志向象的表达方法，我实施了这样的教学方案：让学生抓住重点，读议结合，落实目标。

我先是让学生精读小女孩第一次擦燃火柴的这一自然段，了解作者在这一段中的写法以及小女孩的心理改变，读出感情来，并让学生提出自己的疑问进行相互沟通。如此实施，效果甚好。孩子们在读中议，议中读，懂得抓住“这是一道奇异的火光！”这一重点句子来探讨，先是提出了：“为什么说‘这是一道奇异的火光’？”然后又提出了：“作者为什么不写小女孩就在暖烘烘的火炉边度过那美妙的夜晚，而要那么残酷地写出火柴灭了，火炉不见了？”孩子们通过沟通，不仅理解了：是因为小女孩在火柴光里看到了美妙的幻象，所以才说这火光是奇异的；还了解了作者这样对比写是为了突出小女孩的凄惨遭受；同时懂得珍惜现在的华蜜生活。接着我再让学生以此方法学习小女孩其他四次擦燃火柴的段落，这样做可以收到事半功倍的效果，老师教起来简洁，学生学起来轻松。

《卖火柴的小女孩》教学反思8

选这一课的时候，我是有些迟疑的，因为教参上没有指导，这是今年出现的新课，原来在旧版本上是在六年级，教学目标确定不一样，而网上出现的资源基本上都是六年级的，没方法借鉴。

在制定目标的时候我参照了课后习题。我知道三年级是一个转折，课堂的重点不再是识字写字，尤其在写字的时候。我没有一个一个地教，这课有13个要求会写的生字，其中8个是左右结构，而且是左窄右宽的写法，于是一齐出示这8个生字，让学生视察了结构提示了个别易错的笔画，就让学生练习写了。评价的时候，我习惯性地选了两个平常书写不是很规范的，果真有进步。

因为这一课比较长，在朗读的时候，我分小组分段进行朗读，但是写字用的时间还是有些多了，没有留时间让学生进行展示读。

原本我想在这节课上呈现的听、说、读、写，根本完成不了。假如让学生充分地进行朗读和展示，那么根本就没有时间去识写，所以，我觉得还是这节课的目标设定出现了问题。而且，这节课也不是两课时能够结束的，至少要三课时。识字写字须要一节课的时间，朗读须要一节课的时间，还有引导学生进行读后的感受共享，让学生了解五次擦然火柴的`不同，从而感受童话的丰富想象。

另外，在制定目标时，我也考虑到要不要让学生了解了童话和神话的区分，我查阅了课标，想到这是第一次出现体裁的特点，以前学生学到的童话和神话都是没有强调体裁概念的，这个童话单元学完会让学生有一个直观的感受的。四年级才会出现神话故事的体裁单元，所以，我确定不向学生普及童话和神话的体裁上的区分了。

由于以上缘由，我想一节课上想要把听、说、读、写都呈现出来，是不太可能的，只能抓住其中的一点或者两点。本单元是童话单元，我或许不用常规的方法一课一课地学，可以整合一下，用单元整合的方法或者整本书阅读的方法，只学童话体裁，让学生充分感受童话的特点。

《卖火柴的小女孩》教学反思9

在新的教学理念知道下的课堂是用生命动着的课堂，随时可能出现一些生成性的问题。如何有效的把握，使课堂真正焕发生命的活力呢？结合教学实际谈一点自己的相识。

在教学《卖火柴的小女孩》这课时读完1—4自然段，请学生说说自己对课文中的哪句话感受最深，为什么？正值学生根据我的预设打算无误回答时，有个同学提出一个问题，她说：“一成天了，谁也没买她一根火柴，谁也没给过她一个钱，又冷又饿，更可怜的是她的爸爸因没卖掉一根火柴，还肯定要打要打她，我觉得写的不对，她亲生父亲怎么会这样残忍呢？不会吧！孩子这样小小，父亲应担当抚养责任，再穷也应当相依为命，哪有这样的父亲？所以我觉得写的不对。”我听到超出我的教学预设的问题。先是一愣，但依据学习的理论，随即一想，这个生成性的问题可能与教学目标有关。于是我以一种平和的心态，观赏的说：“好，你们仔细的读一读课文，对她的看法说点什么？”不一会，一个学生说：“我认为写的对，因为世界上什么人都有，现在我们班的同学的爸爸也有因为一点事打自己的孩子，这样写更突出小女孩命运的凄惨。”另一个学生补充说：“资本主义社会，贫富分化严峻，父亲没有实力抚养，不得不出此下策，打的意图是好的，他希望女儿能活下去，靠自己卖火柴挣钱活下去，只好眼睁睁地看着小女孩与自己一起死去，所以不得不这样残酷，这也是对女的爱，所以我认为写的对。”听到这里，我特殊激烈，没向导学生领悟这么深刻，见解这样独到，我不禁为他们呢的发言和迸发的指才智火花而惊异，也为他们对课文品读而佩服，更为他们深化分析问题的实力而感叹。从发言不难看出，他们有纯真和善的心，不允许小女孩有那样无情的爸爸，不想看到残酷的现实，当小女孩诠释了一个充分的理由，把挨打看成了深爱。这中独特的感受已与作者和善的心碰撞了，这不正是我们阅读教学所追求的吗？面对这突如其来的问题真的庆幸没有抛弃，而是紧紧抓住了。

课后我对这一环节进行了反思：我相识到，课堂是动态的，学生是有特性差异的生命体，教学中随时都会有一些与教学设计不同的想法出现，这时老师应随时调整心态，多一些观赏，多一些确定，假如我对那个学生的质疑不刚好确定，就不会有后面的'精彩。除了调整心态还要进行奇妙引导，前苏联教化家苏霍姆林斯基说过：教化技巧不在于预见课的全部细微环节，而在于依据不同详细的状况奇妙进行调整和变动。我觉得老师应面对生成性的问题刚好调整思路，奇妙进行引导，比如这节课当出现问题时，我把问题交给学生，然后读书，再组织探讨，使生成性问题得到很好的解决。

另外从这一环节我还有一个启示，那就是不是全部的生成性问题都像今日这节课那样幸运有价值，有的没有解决的价值，不能一味的追求生成，凡事都有个度，真理再向前一步就是谬误，同样，解决生成问题也是有限度的。那些偏离教学目标的，没有价值的，应理智舍去，或留课外思索解决，不然会奢侈有效时间。

《卖火柴的小女孩》教学反思10

《卖火柴的小女孩》是小学语文第五册第三组的一篇讲读课文。这一课主要讲了一个卖火柴的小女孩大年夜冻死在街头的故事。这个小女孩又冷又饿，在临死前为了温煦温煦擦燃了一根根火柴，从火柴的亮光中，她看到了种种幻象。这种种幻象与她啼饥号寒的现实生活形成了显明的对比。教学这篇课文，我利用多媒体协助教学，引导学生逐层深化，品读并理解课文，收到良好的教学效果。

一、作者与写作背景简介，奠定学文的感情基调。

“良好的开端是胜利的一半。”因此，在导入部分我利用多媒体展示作者安徒生的图片，相机介绍他的.背景及创作《卖火柴的小女孩》的背景，有效地调动了学生学习的主动性，培育了搜集并处理、利用信息的实力，同时激发学生深化学文的探究意识。

二、自主朗读，图文结合渲染气氛。

依据《语文课程标准》中“敬重学生，张扬特性，把更多的空间和时间让给学生，让学生自己去揣摩、感悟”的新理念，教学中我放手让学生自己读书，让他们从文中感受深的句、段，谈自己的体会。在沟通中，激励学生各抒己见。同时，在引导中不仅注意了对小女孩的可怜与凄惨生活的理解，更敬重学生的情感体验，不失时机地利用多媒体展示图片，烘托出当时那种凄凉的氛围，激发同学们对小女孩的怜悯。

三、合作品读，朗读中感悟

新课程标准要求我们要发挥教材的课程功能，依据教材、学生的心理特点，对教材的内容进行有机重组，以争取最好的教学效果。因此在教学中，我首先请同学们利用多媒体找出作者安徒生给了这个可怜的小女孩一个怎样的结局，并引导学生自主质疑，使他们带着疑问进行小组合作学习。小组内的学生在比较中品读，在品读中有所感悟，形成见解。使学生明确小女孩看到大火炉、烤鹅、圣诞树、唯一疼她的奶奶时是华蜜的，说明她渴望得到暖和、食物、欢乐与疼爱。而幻想过后的小女孩是不幸的，特殊是她幻想的没有寒冷，没有饥饿，没有苦痛的地方是根本不存在的。在学生汇报时，配以多媒体演示加深体会，加强理解。教学中既有效地调动了学生的情感参加，又加深了学生对课文的理解。使他们内心感悟更趋多元化。

四、自由创作，理解再现，升华主题

给学生时间与空间进行创作，使学生在理解的基础上用写散文、写对话、创编歌曲，不仅可以加深学生的理解，同时还熬炼了学生的语文综合素养。

本节课美中不足的是教学内容支配过多，使朗读教学显得有点蜻蜓点水，不够深化，有些学生只能浅显地感悟句子的意思，却不能由内容想开去。什么是真正的语文课呢。我想，能够让学生体会到一种生活的乐趣，能够丰富学生语言的积累，能够让学生的潜能得以发展，能够让学生获得肯定的学习方法，也算是一种真正的语文课吧。

《卖火柴的小女孩》教学反思11

说实话，最初望见《卖火柴的小女孩》出现在六年级的课本上，我感到很惊异：一年级的小挚友都看得懂的童话，尽然让六年级的学生来学，是否太无趣了？然而，当我深化探讨了教材以后，我的看法彻底变更了。首先，我了解到童话是儿童文学的重要体裁，是一种具有深厚幻想色调的的虚构故事。故事中的种种幻想都植根于现实，是生活的一种折光，亦虚亦实，似幻犹真。《卖火柴的小女孩》是19世纪丹麦宏大的童话作家安徒生的一篇杰作。这篇童话记叙了一个卖火柴的小女孩在大年夜冻死饿死在街头的凄惨故事，深刻地控诉了当时丹麦社会贫富悬殊的不合理性，揭露了专制社会的罪恶，表达了作者对小女孩凄惨命运的深切怜悯。多采纳夸张、拟人、象征等表现手法去编织奇异的情节。幻想是童话的基本特征，也是反映生活的特别艺术手段。

我执教的是这篇课文的其次课时，通过学习课文的其次大段，学习小女孩五次擦燃火柴，从火柴的光亮中看到种种幻象，从而感受到小女孩的可怜与凄惨。领悟作者基于现实合志向像的表达方法。

静下来的时候细细反思这堂课，总结了以下几点胜利之处，需改进之处以及困惑之处。

一、胜利之处：

1、教学能紧扣文章

苦痛是小女孩的现实生活，华蜜是小女孩五次擦火柴所幻想到的，这正是现实与幻景相结合的写法。教学紧紧围绕这条主线绽开。

2、创设情景，激发学生情感

创设情境，能激起学生的深厚的爱好和剧烈的学习欲望，推动教学活动向纵深发展。因此，我在课堂中，努力创设情景。

3、文本对话，领悟课文内涵

《语文课程标准》强调学生是语文学习的主子，老师是学习活动的组织者和引导者，也就是要激发学生学习的爱好，注意培育学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习的情境，敏捷运用多种策略，引导学生在实践中学习。在教学时，能够引导学生领悟课文的内涵，感受小女孩的凄惨。这篇课文的难点是理解这句话的含义：奶奶从来没有像现在这样高大，这样漂亮。奶奶把小女孩抱起来，搂在怀里。她们俩在光明和欢乐中飞走了，越飞越高，飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有苦痛的地方去了。我能够引导学生去体会，幻景越是美妙，现实越让人感到悲凉，学生也能领悟到到小女孩只能通过幻想来满意一下她对华蜜的'渴望，太可怜了。学生在一次次地与文本对话中，和卖火柴的小女孩一样一次次从奇妙的幻想回到苦痛的现实生活中。从中，深刻体会到卖火柴的小女孩的凄惨命运。

二、须改进之处

在引导学生感受小女孩的苦痛命运时我的语言不够煽情，学生体会不到位，朗读缺乏感情。

三、值得思索之处

工具性与人文性是语文的两大属性，工具性是基础，人文性是核心。虽然明白这一点，但是上课时如何很好的去操作却很难，总有一种眼高手低的感觉。所以如何工具性和人文性在语文课上达到完备统一，老师该如何操作是我在将来的教学中须要思索的。

《卖火柴的小女孩》这篇课文是“世界童话之王”安徒生的杰作之一。它讲的是一个卖火柴的小女孩在大年夜冻死街头的故事。作者通过这个童话故事，表达了他对穷苦人民凄惨遭受的深切怜悯。课文的重点是讲这个小女孩在又冷又饿的状况下，为了温煦温煦快要冻僵的身体，擦燃了一根根火柴，并从火柴的亮光中看到了种种幻象。而这些幻象又恰恰与她啼饥号寒的现实生活形成了显明的对比。

《卖火柴的小女孩》教学反思12

我最击赏的是本课对小女孩凄惨命运的表达。要想总结本课的表达方法，首先让学生要对小女孩凄惨命运的把握、相识和感悟。对于课文内容，我这样教学的。从整体入手，引导学生以自主、合作、探究的方式解读课文，感悟课文，以求全面提高学生的语文素养。引导学生把握课文内容，相识小女孩现实生活的凄惨和苦痛。”——是教学重点。为了突出这一学习任务，我主要采纳由扶到放的教学方法。以前4个自然段为载体，引导学生慢读细品，边读边思边写批注，标画自己感悟深刻的词语、句子，联系上下文进行理解，使学生进一步实践品悟文本的方法。继而学法迁移，小组合作完成剩余内容的学习，感悟小女孩凄惨的命运。

在学生感悟了小女孩凄惨命运后，和学生一起学习本课独具匠心的表达方法。首先是故事的时间，我认为也是小女孩活动、命运的背景：天冷极了，下着雪，又快黑了。这是一年的最终一天——大年夜。晚上，赤着脚，又冷又饿，有家回不得，也不必回。读了这些，小女孩的命运也就可想而知了。别人家暖和，快乐，与小女孩的境况形成显明的`对比，这是以乐景衬悲景，悲景显得更悲，这是作者安徒生用加倍法凸显小女孩的凄惨命运。读后让人顿生怜悯、怜悯之心。课文的前四个自然段是实写，剩下的内容就是虚写了。

此时此刻，小女孩只有幻想和想象了，于是她想到温煦的大火炉，洁白的台布，精致的盘子和婉，肚子里填满了苹果和梅子的正冒着香气的烤鹅，这只鹅从盘子里跳下来，背上插着刀和叉，摇摇摆摆地在地板上走着，始终向这个穷苦的小女孩走来；圣诞树，奶奶出现在亮光里，是那么温柔，那么慈祥；奶奶从来没有像现在这样高大，这样漂亮。

还有一比，学生现在华蜜的生活和文中可怜的小女孩凄惨的境遇形成显明的对比，更能激发起学生对小女孩的怜悯，更加珍惜自己现在美妙、华蜜的生活。不足：1．品读显得蜻蜓点水，感悟说的不透。2．小组合作学习时间太短，有走过场之嫌。

《卖火柴的小女孩》教学反思13

昨夜研读了窦桂梅执教的《卖火柴的小女孩》，深深为她研读相关著作160余部，前后易稿12次，终究形成这一篇教学设计而感动——名师是这样炼成的！为她深厚的文化底蕴，基于现实，对于生命关注，富于时代气息的教材解读而折服。没有如此深厚的文化底蕴，没有如此强大的驾驭课堂的实力，是断断不能效仿的。迟疑中，还是坚持了自己本课其次课时的预设：找寻五次擦燃火柴小女孩的奇妙幻想，与现实的冰冷对比解读中，体会小女孩的可怜；在感情朗读中深化孩子的相识，勾起情感深处的怜悯；研读大年夜小女孩冻死街头还会面带微笑凄美的画面，感悟小女孩生不如死的苦痛，体会沙皇统治下资本主义社会的黑暗和安徒生赐予劳动人民的深切怜悯；联系实际，体会社会主义制度的优越，心存感恩，珍惜现在的华蜜生活。（颇有老掉牙的感觉。）

一早来到办公室，平行班刘老师询问我研读窦大师的教学实录状况。告知她我最观赏的就是窦老师对华蜜的解读——华蜜不是获得实实在在的物质，华蜜是不懈追求华蜜的过程。听了我的话，她若有所思，询问我准备怎么上？怎么上，说实话，依预设按部就班真有点不甘心。告知她还在思索中，就又一次拿起了课文研读起来。——我上课是在其次节，有一个小时的打算。就在捋顺五次擦然奇异的幻想时，我的目光被小女孩第一次和第五次擦燃火柴时的做法吸引了。“啊，哪怕一根小小的火柴，对她也是有好处的！她敢从成把的火柴里抽出一根，在墙上擦燃了，来温煦温煦自己的小手吗？她最终抽出了一根。”“她抓紧擦着了一大把火柴，要把奶奶留住。一大把火柴发出剧烈的光，照得跟白天一样光明。”从最初的迟疑迟疑，到最终抽出一根的下定决心，小女孩明显是做了极大的思想斗争，里面有父亲责打的担忧，有对暖和的渴望，最终下定了决心——她觉得只要温煦一下，挨打也值得。这是一个多么可怜的女孩，在苦痛中隐忍，为了追求他眼中的华蜜——暖和——一个幻想中的大火炉，最终擦燃了一根火柴。为了留住奶奶，她抓紧擦燃了一大把。一个“抓紧”，一个“一大把”可以看出，小女孩为了自己的华蜜，追求华蜜中她已经什么都不顾及了。她要英勇的用大片的火光留住自己的奶奶。故事是凄美的，小女孩身上体现出的为华蜜而不断追求的脚步却是迷人的。“其次天早晨，这个小女孩坐在墙角里，两腮通红，嘴上带着微笑。她死了，在旧年的大年夜冻死了。”小女孩死了，但是带着微笑离开了这个万恶不赦的黑暗社会。她虽然没有得到幻想中的火炉、烤鹅、圣诞树、奶奶，但是她曾经追求过，她微笑着离开了。这恰恰不就是窦桂梅老师所定位了的华蜜就是不懈追求华蜜的过程吗？我何不在五次擦然幻想与现实对比体会中，引导学生将目光聚焦这两句话，抓住关键词体会这一价值观呢？最终，在小女孩死了，在旧年的大年夜死去的悲剧中感受社会的黑暗，在理解两个华蜜中，感受穷人苦痛的生活，体会作者赐予老百姓深切的怜悯。这样岂不是不影响自己原定的三维目标，还更加丰满了呢？

拿定办法，走上了讲台。今日的课异样的让自己兴奋。谈到小女孩的幻想和现实，有孩子谈到：小女孩只不过是须要暖和，须要食物，须要欢乐，须要亲情，这是一个人生活在世界上最低级的要求，而这样低的要求竟然都要靠幻想来实现，小女孩太可怜了，当时社会人之间太冷漠了。当我提到，小女孩在苦痛中是不是悲观悲观，是不是想一了了之呢？看看第一次和第五次她擦然火柴的有关描写，你体会到了什么？很轻松的将学生的眼球引到了这两句话上，也如预设的一样，学生抓住关键词明白，小女孩为了让幻想中的.华蜜存留的时间长一些，没有放弃，而是“抓紧”擦燃了“一大把”火柴，想留住这些华蜜时间。当早晨我们再次看到小女孩的时候，她嘴角的微笑更加证明她曾经华蜜过，就是她隐忍中追求华蜜的过程。我随即告知孩子，小女孩去了，留给我们无限的怜悯，也留给我们终身受用的东西，那就是——追求华蜜的过程就是一种华蜜！

课罢，坐在办公桌前深思，两处情感价值观落脚点。与其教化孩子感受社会主义社会的优越的空洞泛教，不如交给孩子终身受用的东西——苦痛中的隐忍，隐忍中对华蜜的不舍追求其实就是最大的华蜜来的实在，来的受用！不知道我的孩子因为我定位的实在能实在几许，对于我，真的对于华蜜的理解又一次深化了！

卖火柴的小女孩，感谢你给与我的启示，窦桂梅老师，感谢您赐予我的指引！读书变更命运，学习成就将来！

《卖火柴的小女孩》教学反思14

这篇课文极富感情，不宜层层分析，那样会减弱文章的感染力。为了能够让这些在华蜜中生长的孩子们领悟到作者这种基于现实合志向象的表达方法，在这一教学中，我从整体入眼，引导学生自主、合作、探究的解读课文，感悟课文，全面提高语文素养。我实施了这样的教学方案：

强调精读细说。“读”是语文课的基础。要使学生深化体会课文表达的思想感情，必需注意有感情地朗读课文，通过朗读，感悟小女孩生活的凄惨和作者寄予的怜悯。“卖火柴”这部分，先让学生自读自悟，再结合详细语句、段落相互沟通感受，重点相识小女孩现实生活的凄惨和苦痛。“擦火柴”这部分，让学生自读，使学生领悟作者的想象描写完全基于现实，非常合理。同时抓住课后习题来“说”。课后习题的设计意图在于关注阅读理解的特性化，敬重学生个人的独特感受和体验。我给学生创设条件，让每个学生都有读、说的机会。可以让学生先在小组内或自由选择合作伙伴，自己选择读、说的内容、形式。全班沟通时，也要充分体现学生的自主选择，独立体验。

读议结合。我让学生精读小女孩第一次擦燃火柴这一自然段，了解作者在这一段中的写法以及小女孩的心理改变后，针对“这是一道奇异的火光！”这一重点句子来探讨，先是提出了：“为什么说‘这是一道奇异的火光’？”然后又提出了：“作者为什么不写小女孩就在暖烘烘的火炉边度过那美妙的夜晚，而要那么残酷地写出火柴灭了，火炉不见了？”孩子们通过沟通，不仅理解了：是因为小女孩在火柴光里看到了美妙的幻象，所以才说这火光是奇异的；还了解了作者这样对比写是为了突出小女孩的凄惨遭受；同时懂得珍惜现在的华蜜生活。接着我再让学生以此方法学习小女孩其他四次擦燃火柴的段落，这样做可以收到事半功倍的效果。

培育了学生的四种实力：

（1）自主探究实力。作者的感情是通过语言文字表现的。她的“可怜”体现在哪里？学生在自读中自悟，并能划出相关的句子在课堂上进行沟通，学生各抒己见，加深了理解和感受。这一做法也与本单元的训练重点——理解含义深刻的句子也相符合。

（2）想象和表达实力。理解课文后，我通过让学生说说自己过大年夜时的华蜜情景，再让学生说说小女孩在大年夜的凄惨遭受，让两者进行剧烈显明的对比。我向学生们提了一个问题“面对饱受饥寒的小女孩，你想对她说些什么？”学生们尽情的表达出自己的爱心、怜悯心，都希望尽自己的最大力气帮助“卖火柴的小女孩”。这一适度的说话练习，培育了学生的语言表达实力。在学生的夸夸其谈中，他们深化理解了课文，课文的中心也从而得到了升华。另一方面，通过虚拟这一情境，一方面深化了课文的熏陶感