高中物理-滨州市赛事活动教学设计学情分析教材分析课后反思

我省使用新的《课程标准》与以前的教学大纲相比体现了新的教学理念：注重全体学生的发展，改变学科本位的观念；从生活走向物理，从物理走向社会；注重科学探究，提倡学习方式的多样化、强调过程和方法的学习，以培养学生的“创新意识、创新精神和实践能力”为根本出发点，激励学生“在教学过程中的主动学习和探究精神”，调动学生学习的主动性、积极性，促进其个性全面健康地发展和情感、态度、价值观的自我体现。随着教学改革地不断深入，教师的教学理念也要发生根本的转变。自主探究、启发导学模式相对于传统教学模式而言，主要体现在把课堂充分还给学生，使学生在科学探究中获得科学知识和科学方法。在教学过程中建构具有教育性、创造性、实践性、操作性的学生主体参与活动为主要形式，以实现学生各方面能力的综合发展为目的，促进学生整体素质的全面发展。本节教学设计以学生为主体，运用“引导－探究”模式进行教学。在课堂上鼓励学生主动参与、主动探究、主动思考、主动实践，在教师合理、有效的引导下进行高效率学习，以充分体现合作的精神、探究的过程，从而实现对学生探究能力培养。通过初中的学习，学生对功和动能概念已经有了相关的认识。通过第六节的实验探究，学生认识到做功与物体速度变化的关系，对外力对物体做的功与物体动能的变化之间的定性关系也能掌握，对它们之间定量的关系可能理论上也能推导，但做到真正地理解还有一定的难度。要真正地理解动能定理，必须要经过感性认识到理性认识的过程，教学的起始要求不能太高，要循序渐进，从生活中众多实例出发，通过分析、感受真正体验动能定理的内涵。通过生活实例分析，引导学生用牛顿第二定律和运动学公式可以把力学量与运动量联系起来，这样利用学生已积累的知识和经验进行动能定理的论证，让每一位同学都积极参与课堂教学，每一位同学都能享受成功的喜悦。同时增强学生将物理知识应用于生活和生产实践的意识，促使学生勇于探究与日常生活有关的物理学问题。1．一个人站在阳台上，从阳台边缘以相同的速率v0分别把三个质量相同的球竖直上抛、竖直下抛、水平抛出，不计空气阻力，则三球抛出时的动能(

)A．上抛球最大B.下抛球最大C．平抛球最大D.三球一样大2．在光滑的地板上，用水平拉力分别使两个物块由静止获得相同的动能，那么可以肯（

）A．水平拉力相等B．两物块质量相等C．两物块速度变化相等D．水平拉力对两物块做功相等3．两个物体A、B的质量之比为mA：mB=2：1，二者动能相同，它们和水平桌面的动摩擦因数相同，则二者在桌面上滑行到停止经过的距离之比为（

）A．sA：sB=2：1B.sA：sB=1：2C．sA：sB=4：1D.sA：sB=1：44．一质量为1kg的物体被人用手由静止向上提升1m，这时物体的速度为2m/s，则下列说法中错误的是(

)〔g取10m/s2〕A．手对物体做功12J

B.合外力对物体做功12JC．合外力对物体做功2JD.物体克服重力做功10J5．质量为m的物体，在沿斜面方向恒力F的作用下，沿粗糙的斜面匀速地由A点运动到B点，物体上升的高度为h，如图所示，则运动过程中(

)A．物体所受各力的合力做功为零B．物体所受合力做功为mghC．恒力F与摩擦力的合力做功为零D．以上说法都不对6．下列说法中正确的是

（

）A．运动的物体动能不变，该物体所受的合外力必定为零B．运动的物体动能不变，该物体所受的合外力一定不为零C．物体做变速运动，其动能必变化D．物体做变速运动，其动能可能不变7．在粗糙水平地面上，使一物体由静止开始运动，第一次用斜向上的拉力，第二次用斜向下的推力，两次的作用力大小相等，力与水平方向的夹角也相等、物体的位移也相等、则，这两种情况下：(

)A．拉力和推力做功相等，物体末速度相等B．拉力和推力做功相等，物体末速度不等C．拉力和推力做功不等，物体末动能相等D．拉力和推力做功不等，物体末动能不等8．质量为m的小球从离泥塘高H处由静止落下，不计空气阻力，落在泥塘上又深入泥塘后停止，如图所示，求小球在泥塘中运动时所受平均阻力多大?1、D2、D3、B4、B5、A6、D7、B8、学校：

年级：高一

学科：物理

课题：

动能和动能定理

授课人：

听课人：一级指标权重二

级指标分值得分教学设计1.三维目标明确、可行，体现学科、年段及学生认知特点。3=SUM(LEFT)32.选择处理教材科学，内容安排合理，重难点把握准确。333.步骤清晰，循序渐进。结构完整，方法多样，创新性强，有利促进学生主动参与和个性发展554.板书设计简明扼要，有利于学生把握重点，突破难点。225.作业设计体现差异性，形式活泼，能与生活实践有机结合。11教学实施1.面向全体学生，充分体现学生的主体性和教师的组织、引导、促进作用。432.创设情境，营造民主、和谐、宽松的学习生态，师生互动多元。323.能针对不同层次与个性的学生，采用个别化的策略进行积极干预。434.深入浅出，点拨得当，反馈及时。评价富有激励性和针对性。能据课堂生成灵活调整流程与方法655.注重能力和习惯培养，渗透学法指导，精讲多练，注重知识迁移和运用，目标达成好。656.课堂提问富于启发性、开放性和针对性，善于运用问题链引发学生深度思考，持续学习。337.有独到的学科思想和教学策略，基本形成个人教学风格。44教学手段1.能够运用多媒体、电子白板或网络平台及直观教具等进行交互式教学。552.准确选择信息技术与教学内容的结合点，资源组织恰当、丰富、有效。543.资源链接便捷，操作简单，使用熟练。媒体运行稳定，响应及时，学生关注度高55学生活动1.学习积极主动，活动参与度高。432.善于倾听与思考，问题解决与创新表达的欲望强烈。433.有多边、多样的信息联系，能与教师和同伴有效协作。434.能据教师推荐的资源举一反三并高质量表达。435.提出的问题具有挑战性与独创性，能联系实际，及时迁移。43专业素养1.运用普通话，语言清晰准确，富于学科特点和感染力。112.教态亲切、自然、大方，非言语行为呈现合理。113.富有教学机智，调控能力强，因势利导，顺学而教。224.专业功底扎实，无知识性错误。书写规范，工整，美观。22教学效果1.图像连续稳定，色彩无突变，色调无明显偏向，镜头衔接自然。552.音频清晰稳定，无杂音，各类声音大小恰当，与视频同步。553.录制距离方式恰当，教学流程清楚，重要部分（多媒体演示、板书）显示完整清晰55简评课堂教学设计中通过问题探究的方式，强化学生在学习过程中基于问题探究的过程性体验，采取“任务驱动式教学”设计程序化的问题，有效引导学生自主、合作和有效的探究性学习。但教师必须根据大多数学生的实际情况设计出有一系列有梯度的问题题，提问的过程要由浅入深、循序渐进、逐步深化，提问的重点在于弄清“为什么”才能使不同层次同学都参与的学习中来。总分=SUM(ABOVE)89《动能和动能定理》是高中物理必修２第五章《机械能及其守恒定律》第七节的内容。《动能和动能定理》主要学习一个物理概念：动能；一个物理规律：动能定理。从知识与技能上要掌握动能表达式及其相关决定因素，动能定理的物理意义和实际的应用。教材在这一节中讲述动能和动能定理时，没有把二者分开讲述，而是以功能关系为线索，同时引入了动能的定义式和动能定理。这样叙述，思路简明，能充分体现功能关系这一线索。由于在初中学生已经学过动能的概念，这样叙述，学生接受起来不会有什么困难，而且可以提高学习效率。为了使学生加深理解动能定理的推导过程，可放手让学生自已独立进行推导，这样做，可以加深对功能关系的认识，提高学生的推导能力。动能定理是本章的重点之一，也是整个力学的重点之一，对学生以后的学习有着举足轻重的地位。学生对动能定理的适用条件的清楚认识，知道不论外力是否为恒力，也不论物体是否做直线运动，动能定理都成立，是本节教学过程中的难点之一。第七节动能和动能定理一、教学目标（一）、知识与技能1．理解动能的概念，并能进行相关计算2．理解动能定理的物理意义，能进行相关分析与计算3．深化性理解的物理含义，区别共点力作用与多方物理过程下的表述形式（二）、过程与方法1．掌握恒力作用下动能定理的推导2．体会变力作用下动能定理解决问题的优越性（三）、情感态度与价值观体会“状态的变化量量度复杂过程量”这一物理思想；感受数学语言对物理过程描述的简洁美二、教学重点、难点：重点：对动能公式和动能定理的理解与应用难点：通过对动能定理的理解，加深对功、能关系的认识教学关键点：动能定理的推导三、教法与学法依据《物理课程标准》和学生的认知特点，在课堂教学中通过问题探究的方式，强化学生在学习过程中基于问题探究的过程性体验，为此，采取“任务驱动式和自主合作探究式。四、教学器材多媒体设备、PPT课件五、教学过程（一）游戏引入、激发兴趣情景一：按图片方式一同学抛出篮球，另一同学接住，注意观察接球同学的动作与表情。情景二：换成玩具手枪，在让刚才同学去接高速飞行的子弹。注意观察同学的表情与动作。【教学设计说明】学生往往很轻松的接住篮球，但往往不敢去接子弹。老师要适时的提出问题“为什么不敢接子弹呢？”学生会根据生活经验说出很多答案。这时老师要适时的去问“想不想从物理科学的角度知道答案呢？”从而激发起学生的学习热情。（二）创设情境、提出问题给质量为m的物体施加一个推力F，使物体在光滑的水平面上做匀加速直线运动，在物体在水平恒力F的作用下在光滑水平面上发生位移l的过程中，物体的速度由v1变为v2老师：试根据牛顿运动定律与运动学公式推导推力F所做的功W与物体速度的变化间有什么关系？【教学设计说明】根据建构主义理论，学生已有知识是进行新知识意义建构的基础，通过与前面的知识相联系，可以让学生更好的进入下面的新课教学。因此在此创设一个“物理情境”让学生利用已经知道的牛顿第二定律和运动学公式把力学量与运动量联系起来。（三）任务驱动，自主探究给出问题，引导学生自学教材，并带着这些问题在学习小组内进行合作性学习，进行兵教兵，实现基本问题学生自学掌握。学生结论：老师：观察等式的左右两侧，分别是什么意思？学生：左侧是一个力功，右侧是两个状态量的差值。类别归纳：师生共同总结：动能：结论：推力F在一个过程中对物体所做的功，等于物体在这个过程中动能的变化【教学设计说明】经过推导得到表达式后，采用类比重力做功与重力势能的关系进行分析，定义动能，找出功与动能变化的定量关系，这样处理学生接受起来难度减小。教师要寓学法指导于教学中，做到“授人以渔”，即教给学生学习的方法、培养其能力才是物理教学的落脚点。通过这里的类比处理让学生养成认真细致，勤于思考，积极动脑的学习习惯。（四）创设情境，深化理解设物体的质量为m，在与运动方向相同的恒定外力F的作用下在粗糙水平面上，发生一段位移L，摩擦力大小为f，速度由v1增加到v2试用牛顿运动定律和运动学公式，推导出动能的变化和哪个力的功相等。（五）总结归纳，得出结论动能定理内容：表达式：（六）典例分析，释疑解惑例1一架喷气式飞机，质量m=5.0×103kg，起飞过程中从静止开始滑跑。当位移达到l=5.3×102m时，速度达到起飞速度v=60m/s，在此过程中飞机受到的平均阻力是飞机重量的0.02倍，求飞机受到的牵引力。牛顿运动定律和运动学公式：动能定理：据动能定理得：Fs-kmgs=代入数据，解得F＝1.8×104Ｎ【教学设计说明】分析教科书中的两个例题，先让学生用运用牛顿定律与运动学公式解题。再让学生用动能定理解题。从中引导学生对这两种方法进行比较，让学生体会到应用动能定理解题的优越性。（七）课堂小结1.物体由于运动而具有的能叫动能，动能是标量，状态量2.动能定理：动能定理中的W是指所有作用在物体上的外力的合力的功3.动能定理的表达式虽是在物体受恒力作用且做直线运动的情况下得出的，但对于外力是变力，物体做曲线运动的情况同样适用（八）布置作业P21问题与练习的第4、5题（九）板书设计第七节动能和动能定理动能定义式：理解：状态量，标量，单位：焦耳动能定理内容：力在一个过程中对物体做的功等于物体动能的变化表达式：理解：应用：利用两个有意思的小游戏，激起了学生强烈的好奇心和求知欲，学生热情高涨，调动了学生的积极性。教师乘胜追击地说：“要解释这一问题我们必须学习《动能和动能定理》这一节内容”引导学生学习的直接兴趣，为更好的进入下面的新课教学做好了充分的铺垫。对于新课的教学，充分考虑了学生已有知识是进行新知识意义建构的基础，通过与前面的知识相联系，并创设了一个简单的物理情境，让学生在“生活情境”中学习物理这样处理利于学生进行自主学习。在课堂教学中主要通过问题探究的方式，强化学生在学习过程中基于问题探究的过程性体验，为此，采取“任务驱动式教学”设计程序化的问题，有效引导学生自主、合作和有效的探究性学习。结合情境提出了第一个问题如何表征外力？采取什么方法表征位移如何计算恒力功这样降低了推导的难度，使得大部分同学都得到了最终的结果，效果很好。接下来对于得到的这一结论，并没有直接定义出动能与动能定理，而是采用的类比重力做功与重力势能的关系来认识新推导出来的结论，从而定义出动能与功的关系，大大降低了学生接受起来的难度。也使同学们体验到了物理规律的相似性。接下来通过一个变式训练让学生体会功为合力功。从而得出动能定理的准确表述。对于例题１的教学，学生在课堂上切实进行两种方法的相关计算。着重通过计算让学生理解恒力作用下利用动能定理解决问题优越于牛顿运动定律。并进一步拓展了求功的思路，同时也为机械能守恒定律的学习打下了基础。本节课注重知识的获取过程，从学生身边的生活情景引入新课，从定性研究到定量研究，根据大多数学生的实际情况设计出有一定难度的问题，循序渐进，使学生经历物理规律的发现过程，掌握探究的一般方法，培养科学思维习惯。最后回到实际应用中，使学生体会动能定理律在生产和生活中的应用。很好的实现了三个维度的教学目标。本节课内容是在学习探究功与速度变化的关系之后，学生知道定性关系后。关于做功与物体速度变化关系的定量研究，并深化理解第五节探究性实验中形成的结论。通过“动能定理”的学习，深化理解“功是能量转化的量度”，并在解释功能关系上有着深远的意义。在导入环节上我感觉还是比较成功的，从两个小的游戏入手，激发起了学生学习新知识的热情。本节课采取“问题驱动式教学”，为此创设了一些物理情景并设计了一系列的问题