高中地理-自然地理环境的差异性教学设计学情分析教材分析课后反思

教学设计根据学生的学习思维能力，我设立如下教学环节：新课导入(1min)—讲授新课(36min)—课堂小结(1min)—当堂达标(7min)知识总结自主学习知识总结自主学习展示点评当堂记忆展示点评当堂记忆合作探究合作探究环节一：【创设情境，导入新课】：【创设情境，导入新课】：出示五幅图片：海南椰树、兴安林海、华北白杨、蒙古草原、西北大漠。让学生直观感受到：在我国的不同地区，其自然地理景观是不同的，引入本节课的课题《自然地理环境的差异性》，共同探索差异性出现的原因及分布规律。【设计意图】：图片导入，给学生强大的视觉冲击，让学生直观感受到自然地理环境的差异，激发学生的学习兴趣。环节二：【讲授新课】在讲授新课部分，我在学案中，将本节课内容分为两大任务。下面我们来学习【任务一】：第一步：自主阅读教材：首先采用学案导学，自主学习的方法，让学生（1分钟）阅读教材P91第2段，划出学案上【任务一】1、2两个问题的答案：1.地域分异在不同空间尺度上可以分成哪两大类？2.理解陆地自然带的形成过程及其含义？【设计意图】：阅读课本提取关键信息，培养学生的自学能力。第二步：自主填图，观察图示：多媒体出示世界气候分布模式图和对应自然带模式图，学生自主填写学案表格：世界气候分布图【填图---气候分布模式图】【陆地自然带模式图】冰原带冰原带苔原带温带草原带温带落叶阔叶林带热带季雨林带热带荒漠带热带草原带苔原带温带草原带温带落叶阔叶林带热带季雨林带热带荒漠带热带草原带亚寒带针叶林带亚寒带针叶林带热带雨林带热带雨林带【设计意图】：通过学生自主复习“世界气候分布模式图”，加强对重点问题世界气候的记忆，通过温故，为知新做铺垫。【学生活动—观察图示】：请同学们(1分钟）仔细观察每种气候类型所对应的自然带的名称。并回答以下两个问题：1.陆地自然带主要是以什么命名的？2.气候与陆地自然带是否是一一对应的关系呢?【设计意图】：通过自主学习，初步掌握世界自然带类型及分布，使学生的记忆有章可循。【观察图示】：图示出示“针叶林、硬叶林、常绿阔叶林、落叶阔叶林”的图片。【设计意图】：通过自主学习，初步掌握世界自然带类型及分布，使学生的记忆有章可循。第三步：当堂记忆，及时检查：当堂记忆（3分钟）后提问“气候与自然带的对应关系”。【提问活动】：在提问时，采用组间成员“接龙式提问”法。即一组的学生代表主动上台指图回答后，提问其他组的同学，被提问的学生继续提问其他组的学生。在提问过程中，教师要及时对学生的表现做出评价，及时鼓励学生。【设计意图】：“世界气候和自然带的分布”是整个必修一重中之重的知识点，在学生理解规律后，让学生及时掌握，提高课堂效率。采用组间成员“接龙式提问”法，让学生扮演老师的角色，充分调动学生记忆的热情。以上我们完成了任务一的学习，下面我们来学习【任务二】的学习。第一步：自主阅读教材：【学案导学、自主学习】：阅读教材P91-P93（5分钟），完成学案【学习任务二】填写以下表格。地域分异规律分异基础影响因素分布规律典型地区由赤道到两极从沿海向内陆垂直地域分异【设计意图】：阅读课本提取关键信息，培养学生的自学能力【学生活动—同桌互查】：先同桌互查1分钟，相互纠错，然后教师出示答案，学生核对答案。【设计意图】：采采用“同桌互查”的方法，用星号来评价对方。活跃课堂气氛，提高课堂效率。教师最后出示答案，进一步纠正两人共同犯的错误，巩固好基础知识，为下面突破难点做好铺垫。【教师过渡】：自学完三大地域分异规律的基础知识，来检查学生掌握情况，设置【跟踪活动】：让我们来一次快乐的“中国之旅，请同学们回答以下三个问题:请说出沿线你依次会看到那些自然带？（2）说出各属于哪个地域分异规律？（3）谚语有曰：“一山有四季，十里不同天”请说出属于哪个地域分异规律？【设计意图】：创设问题情境，检查学生对三大地域分异规律的掌握情况。第二步：合作探究【合作探究】：下面我采用分小组合作探究的形式来突破本节的难点“三大地域分异规律的成因和规律”。【合作探究一】——1-4组用“世界自然带分布模式图”，解释以下问题：1.大陆西岸、大陆东岸的自然带“由赤道到两极”发生了哪些更替？2.横贯大陆东西两岸的自然带有哪些？3.为什么中纬度地区没有形成横贯大陆东西两岸的自然带？【合作探究二】——5-8组用“世界自然带分布模式图”，解释以下问题：1.中纬度的自然带“从沿海向内陆”发生了哪些更替？2.为什么“从沿海到内陆的地域分异规律”在北半球的中纬度地区分布最为典型？【合作探究三】——9-11组第1问12-14组第2问1.观察“天山南北坡自然带的变化”图，分析：2.垂直自然带的数量的多少，和哪些因素有关?（1）同纬度的甲乙两座山体，比较自然带数量的差异，分析原因?（2)不同纬度的甲乙两座山体，比较自然带数量的差异，并分析原因？【设计意图】：合作学习加强了学生族内的交流与沟通，培养学生的团队合作意识。第三步：成果展示【上台展示】：各任务组学生代表竞争上台展示，教师提出展示要求：其他组的同学认真听讲，假如发现错误和遗漏，待讲完之后给予改正和补充。分析完探究问题后，都要提问台下的2-3名其他组的成员。【设计意图】：让学生上台展示并提问学生，有两个目的：（1）助燃他主动求知的热情（2)促进全班同学的互动，形成质疑、答疑的课堂氛围。第四步：跟踪活动在各自完成探究一、二的学习后，教师都及时出示跟踪活动，检查学生的学习情况。【探究一】后，教师带领学生来一次快乐的“世界之旅”。【探究二】后，教师出示新丝绸之路—“渝新欧国际大铁路”，在陆上来一次“亚欧之旅”。【设计意图】：及时检查学生的学习情况，巩固“水平地域分异规律”的学习，以方便对教学方法适当进行调整。【探究三】学习中，采用“分层设问法”，将难度大的问题分解为两个小问题。师生共同总结规律。【设计意图】：问题设计层层递进，步步加深，将最后的规律自然生成。符合学生掌握知识的一般思维过程，降低了学习的难度。【教师过渡】：最后用三首优美的诗歌来总结本节课学习的“三大地域分异规律”。【设计意图】：最后将诗歌巧妙引入地理课堂，使学生在享受诗歌中的美的同时深刻地理解教材，东西南北中景致各不同且问为什么东西南北中景致各不同且问为什么热量水分异人地和谐论分异有规律内质是整体一发动全身人地和谐论环节三：课堂小结【设计意图】：通过朗朗上口的总结语，概括本节所学的知识，在强化重点难点的同时，抓住学生学习的兴趣，引起课后的回味与思考。环节四：当堂检测（7分钟）在学案中，我编写以下5个选择基础题、1个中档综合题来完成本节课的当堂检测。【设计意图】：检查学生对本节课内容的掌握情况，提高学生学以致用的能力。自然地理环境的差异性板书设计：自然地理环境的差异性自然带地域分异规律自然带地域分异规律山地垂直从沿海向内陆山地垂直从沿海向内陆气候由赤道到两极气候由赤道到两极水分热量水分热量水热组合水热组合海拔海陆位置纬度位置海拔海陆位置纬度位置【设计意图】：通过板书，构建本节知识体系，简明扼要体现本节内容，突出重难点，对本节内容起着提纲挈领、画龙点睛的作用。学情分析知识基础：本节内容是第五单元第二节内容，学生学完了前四章内容，已基本掌握了气候、生物、土壤、水文和植被等地理环境要素间关系，估计学生通过读图、讨论和思考，应该能得出地理环境的基本特点――地域差异性。能力基础：①学生具备一定的阅读地图，分析地理图表的能力。②学生具备一定的自主、合作、探究学习的能力。学生缺点：学生生活的范围狭小（小尺度的自然环境），生活经历较少，大尺度自然背景下反映出的三大地域分异规律的理解有一定的难度。效果分析充分激发学生的积极性与参与兴趣，在讨论、探究的过程中引导其各种观点的碰撞，从中生成所需要的教学资源。本堂课设计探究活动，贴近学生生活，力求紧跟时代的步伐，使学生充分地参与到课堂中来，最大限度地调动了学生学习的积极性，发挥了学生的主体性作用，符合新课程改革的要求，收到了积极的效果，达到了课程目标.教材分析1.教材的地位与作用《自然地理环境的差异性》是人教版高中地理必修1最后一节内容，对于全套书而言，它是对自然地理知识的总结、归纳和融合;对本章节来说，它是第一节内容的承接，让学生认识到整体性是相对的，差异性是绝对.2.教材内容分析：《地理环境的差异性》包括两部分内容，一是自然地理环境基本的差异性特征，二是陆地环境的地域分异规律。陆地环境的地域分异规律是通过自然带的地带性分布规律来体现的。本节课主要是以地理分布规律为中心内容，在教学时，要突出读图分析、推断的环节，而且所提供的图表、资料必须有利于学生分析、推理能力的培养和提高。测评练习1.陆地自然带的构成要素中不包括(

)

A.气候

B．植被

C．岩石

D．土壤读下面的“中国部分区域图”及下列描写地理景观、地理规律的佳句，回答2～3题。2.“五原春色归来迟，二月垂杨未挂丝。即今河畔冰开日，正是长安（今西安附近）花落时”，诗歌中描述的现象（

）A．反映了由赤道到两极的地域分异规律

B．是由两地的水分差异造成的C．是由流经两地的河流流量不同造成的

D．是一种非地带性现象美籍华裔青年谷岳从北京出发，历时3个月，搭车88次，穿越亚洲和欧洲，最终到达德国柏林，完成了搭车去柏林的梦想。下图为此次旅程线路示意图。回答4～5题。3．从亚洲到欧洲经过的自然带类型主要有（

）①温带落叶阔叶林带

②亚热带常绿阔叶林带

③温带草原带④温带荒漠带⑤亚热带常绿硬叶林带A．①②③④

B．①②④⑤

C．①③④⑤

D．②③④⑤4．沿途自然带变化反映出的地域分异规律及其形成的主导因素主要是（

）某山地部分垂直自然带与水平自然带对应关系示意图某山地部分垂直自然带与水平自然带对应关系示意图B．纬度地带性──热量

C．非地带性──海陆位置

D.经度地带性──水分5.读“垂直自然带与相应水平自然带的关系”图从赤道向较高纬度地区，针叶林带在山地分布的海拔高度（）A．逐渐升高 B．保持不变C．逐渐降低 D．变化无序6.读“我国部分地区自然带分布示意图”，回答下列问题。读“自然景观地域分异示意图”，回答下列问题:(1)自然景观从①→②→③→④的变化是以_____为基础产生的，这种地域分异规是。(2)③为温带落叶阔叶林带，而同纬度的⑤为草原带，⑥为荒漠带，这种更替反映了自然带的___地域分异规律。这种差异又是以____为基础产生的，这种分异规律在___（填高、中或低）纬度地区的大陆最为明显。(3)喜马拉雅山南坡山麓到山顶复杂的景观变化近似于____的变化(A：②→③→④；B：③→⑤→⑥，填A或B)课后反思一、教学中的收获本课的教学可以看作是对前面学习内容的归纳、总结并加以系统化。因而要充分利用旧知识和生活经验，进行区域对比，使学生建立“区域是有差异的”的观念。然后通过举例将抽象的区域空间尺度的概念具体化，并与学生一道对它们进行归纳和总结。重点讲述陆地自然带。有两层意思要明确，一是陆地自然带的形成原因，其中气候因素起决定作用，其他因素与之相适应；二是陆地自然带的分布是有规律的。教学中要贯彻这样一个观点，自然环境的整体性和差异性是辨证统一的。一方面让学生直观地感到地域差异的存在；另一方面，让学生体会同一自然带内自然环境又具有整体性，表现在景观具有一致性。这节课的特点是空间分布的知识点较多，所以，教学中要注意将这些内容落实在图上。由于图“世界陆地自然带的分布”反映的内容比较详细，使得一些大规律反而不容易看出来，因此，教师可以将这幅图适当简化，这样对学生理解和记忆都有好处。这节课的另一个特点是涉及许多自然带的名称，这些名称之间又比较容易混淆，教学中可以这样处理：总结自然带名称的命名规律（热量带名称+植被名称）十带，还可以将最易混淆的两个自然带名称放在一起让学生区别等。当然，这些自然带名称不是让学生死记硬背，而是理解性记忆。二、教学中的困惑在本课的教学过程中，需要以学生已有的知识和经验作基础，思维层次要求较