初中语文-济南的冬天教学设计学情分析教材分析课后反思

课标分析《济南的冬天》是初中语文第一册第三单元中的第二课。它是现代著名作家、人民艺术家老舍在1931年初写的一篇通过描绘济南冬天美丽景色来抒发感情的写景散文。

教学本课，我认真参阅了《语文课程标准》在《教学中要重视的问题》：“教学过程应突出学生的实践活动，指导学生主动地获取知识，科学地训练，全面提高语文能力。”另据本课目标和内容，我从学生已掌握的知识基础、发展水平出发，应用各种教学手段调动学生的主动性，以激发兴趣法、问题导引法、指导归纳法进行教学。使他们在教师的主导下围绕中心议题发表各自的意见，相互交流，相互启发，相互争议，激发他们主动去获取知识，培养健康情感。

首先激发学生学习本文的兴趣，然后引导学生美读散文，在读的过程中思考提出的疑问，最后在教师适当的点拨、归纳、小结中赏析课文，理解本文中作者的感情。教材分析济南的冬天是美的，老舍先生笔下济南的冬天更美。那山、那水、那阳光、那白雪……都给人一种美的享受。特别是浸透在如诗如画美景中的浓郁情致，更使作品带有了一种神韵，一种悠长的味道。本文值得玩味的地方是很多的，在此略述以下几点：文章布局谋篇层次井然。开头一段，写济南冬天的天气。作者以自己的亲身感受，通过和北平、伦敦、热带的对比，写济南冬天无风声、无重雾、无毒日的“奇迹”“怪事”，突出它的“温晴”，赞誉它是个“宝地”。这是贯串全文的主线，济南冬天独有的美景，都是与此相联系的。第2段开始，“设若单单是有阳光，那也算不了出奇”是个重要的过渡句，转到对冬天山水的描写。在分写山水之前，先给人以济南的总体感，用拟人的笔法烘托出一个“暖和安适”的“理想境界”。作者紧扣住这一点，绘山景，描水色，寓情于景，既表现济南冬天山水之美，又寄寓对祖国河山真挚的爱。文章用了三段文字写冬天的山景，先写阳光朗照下的山，次写薄雪覆盖下的山，再写城外远山，勾画出一幅淡雅的水墨画。第5段写冬天的水色。作者极写水藻之绿，以衬托水之清澈、透明。又拓展想像，将天光、水色融为一体，描绘泉城鲜亮明丽的色彩。最后，以简明有力、含义丰富的一句结束。全文安排有序，脉络清楚，衔接紧密，推进自然。文章运用比喻和拟人的写法，不但形似，而且神似，生动贴切。比喻突出的例子，如把济南比作“小摇篮”；把山坡上小村庄的雪景比作“小水墨画”；把整个冬天的济南比作一块“蓝水晶”，无一不小巧秀丽，用来比喻济南不高的山，不冷的冬天，是恰到好处的。拟人的句子更多，个性化更明显，如把济南老城说成是“暖和安适地睡着，只等春风来把它们唤醒”；把济南周围的一圈小山写得很有温情，“它们安静不动地低声地说：‘你们放心吧，这儿准保暖和。’”把山坡上斑驳的色彩，说成是“给山们穿上一件带水纹的花衣”，秀美动人；把夕阳斜照下粉色的薄雪，比拟为害羞的少女，情态可掬；把水藻、水和垂柳都人格化了，说“把终年贮蓄的绿色全拿出来了”，“就凭这些绿的精神，水也不忍得冻上”，“垂柳还要在水里照个影儿呢!”这些都表现出济南冬天的无限生机和在冬天里孕育着的朦胧春意。情景交融是本文写作的又一个特点。文章在描写济南的冬景时，处处流露出作者的赞美之情，大致有这样几种写法：一是直接抒发感情。如开头写“对于一个在北平住惯的人”“对于一个刚由伦敦回来的人”，通过对比，得出“济南真得算个宝地”的结论，既写出了自己的独特感受，又显得情真意切。后边还有“这一圈小山在冬天特别可爱”，“那些小山太秀气!”结尾一句蕴含着“我爱济南的冬天，我爱冬天的济南”的情意。二是创造意境，流露深情。如，“请闭上眼睛想：一个老城……这是不是个理想的境界?”“最妙的是下点小雪呀!”“这是张小水墨画”。在优美的意境中，表达作者赞美的真情。三是虚实结合，展开想像，抒发热爱之情。如，“树尖上顶着一髻儿白花，好像日本看护妇”，“山尖全白了，给蓝天镶上一道银边”等，不但写出景物的外形，而且饱含喜爱的心情。老舍先生是语言大师，在词语的选用上十分讲究，如：“一个老城，有山有水，全在天底下晒着阳光，暖和安适地睡着，只等春风来把它们唤醒”，“等到快日落的时候，微黄的阳光斜射在山腰上，那点薄雪好像忽然害了羞，微微露出点粉色。”……遣词造句非常精妙。还有关联词的运用也是很妥帖的。如：“天儿越晴，水藻越绿，就凭这些绿的精神，水也不忍得冻上，况且那些长枝的垂柳还要在水里照个影儿呢!”“况且”，进一步申述理由，或者补充、追加新理由；“还”，表示范围的扩大，有所增益或补充。这里“况且……还”连词和副词配合，起关联作用，恰当地组合了要说的意思。文章以“济南的冬天”作标题，表明所写的是济南这个特定环境的冬天，不同于其他地方的冬天。最后的“这就是冬天的济南”是全文的结束语，抒发了作者对“冬天”这个特定时令里的济南的总的观感。意思是：这温暖如春、秀丽如画、天明水净的蓝水晶的世界，就是冬天的济南啊!这样的结尾，既和开头“济南真得算个宝地”相呼应，又点了题，抒发了作者的赞美之情，给人以回味的余地。学情分析对于刚刚跨入中学阶段的学生来说，他们的思维能力和审美能力尚在形成之中。在我看来，大多数的学生应该都喜欢写景的美文，但知其然而不知其所以然。俗话说兴趣是最好的老师。因此教师要充分利用他们的兴趣引导学生进入特定的审美情境，培养学生欣赏文学作品，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。在上一课我们一起学习了《春》，学生初步把握了一些关于文章朗读，文句赏析的技法，这对本课学习有一些帮助。《济南的冬天》教学设计【学习目标】1．理解重点词语，品味积累语言，体味济南的冬之美。2．朗读课文，感知内容，初步培养感悟散文的能力：学习抓住景物的主要特点，多方面地写景，表达自己的感受。3．体会作者对景物独特的感受，以及对其寄予的深情。【重点难点】1．学习作者抓住特征运用贴切手法描写自然景色的写法。2．引导学生体会作者在景物描写中所抒发的思想感情。【学习过程】一、情境导入。教师板书“冬天”二字，请学生说出感受。师：与我们相隔百多公里的济南的冬天又是怎样的呢？今天，就让我们追逐老舍先生的足迹，到济南去看一下冬天的景象，感受一下冬天的气息。二、听课文录音，整体感知。出示提示：1、注意读音、语速、语气、语调等。2、画出作者对济南冬天评价性的词语。集体交流，明确概括济南冬天的特点的词语：温晴。（板书）3．为突出“温晴”的特点，作者选了哪些景物来写的？理清文章整体结构。（板书）三、以温晴识温情——赏析精彩语段。自由朗读课文，圈画出那些特别打动你的语句，从字里行间感受作者对济南冬天的感情。学生自由读，赏析，小组交流补充，最后班内展示赏析及朗读。学生赏析，老师只做顺势补充点拨。预设语段（1）：“小山整把济南……暖和”出示教师改动的语段，引导学生通过两段对比，体味文句用词妙处。最后齐读，加深印象。预设语段（2）：“那水呢？不但不结冰……照个影呢！”出示教师改动的语段，引导学生自己对比两段文字，找出异点，体味文句用词之秒。有感情的朗读该段。预设语段（3）：“薄雪覆盖下的山”一段。引导学生分析拟人手法的运用，品味一份“温情”，并结合有感情的朗读。四、探究写作背景，深入品味作品情感。1、师：许多人读了老舍先生的《济南的冬天》，情不自尽的去了济南，去亲身感受济南的冬天，结果大呼上当，你知道为什么吗？文中有没有段落可以告诉我们原因？学生读第一段。出示课件：简介作者及创作背景，引导学生体味作者情感。2、文章最后一句“这就是冬天的济南。”作者想赞美的到底是“济南的冬天”还是“冬天的济南”？它们的意思有没有区别？学生交流探讨结果，最后教师明确：二者侧重点不同。结尾句侧重地点，强调了感觉，照应了开头，更便于抒发对济南的挚爱之情。教师总结：老舍先生写北方中国的冬天不着眼于“寒”，而着眼于“暖”，不着眼于“壮”，而着眼于“秀”，集中突出了冬天里“温晴”的特点。为了展现这一特点，作者抓住了“暖、秀、绿”着墨，写出了春意，写出了生机。之所以如此，皆在于作者内心蕴含着的“温情”，是作者温情的体验有了这种种温情的意象，是作者温情的感受有了这美妙的表达。正是“一切景语皆情语”。五、拓展阅读：《济南的秋天》六、作业：选择课文中的一个片段，仿照其写法，以“家乡的”（秋、冬等）为题，写一篇短文。板书设计：济南的冬天阳光朗照下的山｛山白雪覆盖的山城外远山｝温晴温情水评测练习圈出作者对济南的冬天评价性的词语或短语。设题意图：引导学生初读课文，抓出文章重点。解题思路：首先让学生听读课文，进行整体感知，然后通过对比找出最能表现济南冬天特点的词----“温晴”。为突出“温晴”的特点，作者选取哪些景物来写的？设题意图：主要是引导学生从总体上把握课文内容，理清思路，并训练学生的概括能力。解题思路：速读课文，进行整体感知，概括出各自然段的意思，学生便能理出从“山”“水”两方面来写济南冬天的特点了。三、自由朗读课文，圈画出那些特别打动你的语句，从字里行间感受作者对济南的冬天的情感。设题意图：揣摩语言的题目，引导学生借助近似语义的语句的对比，品味课文精美的语言，培养学生对语言的感受力与审美鉴赏力。重点出示两段文字：1.“小山整把济南……暖和”一段。用拟人的写法，将“老城”人格化，使之带有生命的感觉与意味，表现了冬天的济南“暖和安适”的特点。2.“那水呢，……况且那些长枝的垂柳还要在水里照个影儿呢!”“不忍得”将水人格化，使水富有了灵气；而这样写的目的，更是为了写“绿”，写“绿的精神”之珍贵、可爱、美丽。四、许多人读了老舍的文章去了济南，结果大呼上当，为什么？文中有没有段落可以告诉我们原因？设题意图：引出作者及写作背景的介绍，引导学生深入探究作者情感。解题思路：仔细阅读第一段，结合作者简介及写作背景介绍，理解作者对祖国河山的挚爱。效果分析本堂课我立足于学生的学习实际，从“冬天”入手导入，逐步引导学生感悟济南的冬天的特点，整体把握文章结构，深入品味文章语言魅力，最终探究作者情感。问题设计力求环环相扣，符合学生认知习惯，总体感觉课堂效果不错。比如赏析优美语句环节，我预设了多个句子，并事先准备了和文句对照的语句，引导学生两相对比，品味文句的妙处。课堂上多数学生能够充分的发挥他们的学习主动性，结合朗读，展示自己对文句的独到感悟。我觉得较为满意。再如欣赏了济南优美的山水描写后，我设计了这样的问题：“许多人读了老舍的文章，去亲身感受冬天的济南，结果大呼上当，因为并没感受到作者写的那般温晴，你觉得是为什么？文章中有没有段落可以告诉我们原因？”借助这一问题，轻松引出对作家及写作背景的介绍，从而引导学生深入探究作者情感。学生理解起来也变得容易多了。可谓“于无声处品深情”自我感觉很满意。但也存在以下一些不足：比如，导课时，我请学生说出冬天的感觉，学生平时积累词汇少，回答不够出彩。而我对学生估计不够，致使开课欠生动利落，感染力打了折扣。又如赏析精美语言环节，对文句分析不够细致，未能给学生整体印象，引导欠到位。像学生提及“薄雪覆盖下的山”一段，我若特别指出其中的色彩运用，做如下引导：远望这座薄雪覆盖下的山：看山上，它是白的，“树尖上顶着一髻儿白花”，松的翠与雪的白相映生色；看山尖，它是银的，“给蓝天镶上一道银边”，如洗的蓝天与似银的雪相映生辉；看山坡，它是彩色的，“给山们穿上一件带水纹的花衣”是它的色；看山腰，它是粉色的，“忽然害了羞，微微露出点粉色”，在傍晚雪光的渲染中微微泛红。然后请学生齐读或听读该部分，从整体感悟画面美，课堂效果将非常好。总之，这堂课有收获，更有不少问题。今后，我将针对不足，再接再厉，力争取得更大进步。课后反思《济南的冬天》是老舍的散文名篇，篇幅短小，构思精巧，语言优美。学习这样的美文，既能让学生得到语文的滋养，又可得到审美的陶冶。在本课的教学设计中，我主要体现了教学的主体性原则，力求引导学生去主动阅读，主动学习。阅读教学主要以课文作为凭借，因此读书是阅读教学的最重要一环。如果没有学生读书，或学生读书不充分，那么，即使教师讲得精妙绝伦，学生也不会有多少收获，更难有真切的体会。读的过程是学生对文章感受、理解、吸收的过程，也是想象、加工、创造的过程，它可以把无声语言化为渗透自己感情、意识的有声语言，这一过程是别人替代不了的。“读书百遍，其义自见”还应是学语文的根本。基于这样的认识，教学过程中我让学生反复朗读课文，先是听朗读录音整体感知，再是重点朗读品味赏析，并结合集体朗读深入体验。在反复朗读中学生既领略了济南冬天的景色之美，也领略了老舍作品的语言之美。从阅读能力的培养来说，学生反复读了，自然对文章的主旨、内容、写作技巧、价值等都会有一定的认识。当然，通过“读”感知课文，这只是阅读教学的第一层面，要进一步知其然，就需要质疑和释疑了。在教学过程中，我根据本课的教学目标设计了问题，如“圈出作者对济南冬天评价性的词语。”“为突出温晴的特点，作者选取了哪些景物来写的？”“朗读课文，画出那些特别打动你的语句，从字里行间个拿手作者对济南冬天的情感”等等，通过这些问题，引导学生去深入探究作品的语言美、意境美、情感美。特别是在研读赏析这一环节中，我没有给学生过多的限制，而是让他们自己选择喜欢的景物、喜欢的语句段落来进行品味，