2023年高考备考研讨会交流会教师心得感想三篇

2023年高考备考研讨会交流会教师心得感

相二篇

2023年高考备考研讨会交流会教师心得感想一

2023年高考备考研讨会交流会在xxxx举行，政治学科的讲

座由XXXX高新区第一中学XX老师，XXXX骨干教师、XX市政治

学科带头人XX老师主讲。田老师从高考试题发展趋势及应对策

略入手，结合专题复习的课堂设计及学生活动、课标及教材体系

构建、命题规律及时政运用等三部分对二轮备考做了详细的指导;

危老师结合自己的教育教学实际及备考的三大环节提出了一些切

实可行的方法，这些从教学实践中总结出的宝贵的备考建议为下

阶段的备考指明了方向，对教师的教学及备考训练谈了许多实实

在在的做法。正其义不谋其利，明其道不计其功。两位专家的讲

座深入浅出，都落实到具体的教学环节，使人深受启发。

从XX版《普通高中思想政治课程标准》到《中国高考评价

体系》，我们可以看出在当前的高三思想政治课的复习教学中，

教师必须立足立德树人的根本任务，瞄准学科育人价值、聚焦核

心素养培育，提升学生辨识与判断、分析与综合、推理与论证等

五大能力。一轮复习是把薄书读厚，理清每一个基本概念和基本

观点，防止知识维漏，主要针对选择题复习，检测的办法就是选

择题的准确率。那么，接下来的二轮专题教学就不再是基础复习

的重复，不能依照教材面面俱到。专题复习的主要任务是打通知

识关节，构建知识体系，主要解决非选择题的解答，提高非选择

题的得分率。专题复习属于创新型教学，没有固定的教学模式，

需要更好的发挥教师的作用，因此我们的复习也应该精心思变，

把马克思辩证唯物主义的思想运用到具体的教学实践中，处理好

变与不变的关系。

一以应变之心积极应对高考备考中的变

1.指导备考的理念要变

教师要转变复习观念，克服经验主义。以往的高三思想政治

复习都以知识点的查漏补缺为主，通过梳理知识框架和大量的试

题训练培养学生的应试能力。如今，素养导向下的高考评价体系

发生了变化，我们教师的观念就要跟着变。一定要开阔眼界，不

能眼中只有知识点与体系，还要有标（课程标准）有体（评价体

系），有依托的情景与精巧的设问。不能一味的只强调知识识记,

更要注重解题能力的提升。用教师的观念转变引领学生观念的转

变，对政治学习不在仅仅停留在死记硬背，而是立足素养要求不

断提升自己的关键能力与综合素养。

2.备考的过程要变

目前的高三政治复习课，大多形式单一，枯燥乏味。所有的

课堂设置都围绕着核心考点与必备知识来讲解和训练。教师按部

就班的教，学生零散、被动的学。复习课堂的新意仅仅是内容的

变化和题目的更新。课堂也是没有思想的课堂，简单的就题论题,

整体复习效率较低。要适应高考的新变化，课堂的方法就要发生

改变。教师要在复习把握好方向，注重总体的单元复习教学设计,

再依据每节课的重点，构建好契合本课教学目标的真实情景，聚

焦关键问题，创设引领学生复习的情景问题，通过一系列的情景

构建，促使学生对知识再理解、再运用，引发深度思考。改变

“炒冷板”的感觉，让学生在学习中思考、体悟，达到对知识的

迁移和转化。

3.训练的方法要变

高三的复习离不开应试训练。但应试训练绝对不是大水漫灌,

而应该是精选巧练。在教育改革的背景下，高考命题的方向也在

不断调整，试题更加注重关键能力和核心素养的考查。所以，在

高三复习备考中，教师要下题海，注重去研究高考试题，注重学

习聆听专家的辅导，从而把握核心素养融入试题的考查方向和出

题的角度，在教学中要对一些典型题进行深度分析，不仅让学生

明确考查了那个知识点，更要让学生明白考查的是什么能力，落

实的什么素养。要在大量的好题中去练技巧、练速度、练感觉，

懂得一些共性的题型、设问的破解方法，逐步让学生完成从“学

会”到“会用”的转变，达成由“考知识”到“考能力”的素养

的要求。

二以不变的坚守把握好高考备考中的不变

1.依标靠本的总体思路没变

课标与教材始终是命制高考试题的重要依据，教师指导学生

备考要在明确新课标要求的基础上，进一步研读教材。因此，高

考复习过教材始终是必须的，而且是必要的。要让学生多看教材,

看自己没有理解准确的知识点，看知识点之间的联系，看懂设问

和情景中隐射的知识。知识是基础，对知识环节的复习要做到全

面、深刻、系统。一轮复习注重基础知识地毯式的全面覆盖掌握,

二轮复习则需要在知识系统化、网络化的同时，要深挖教材中可

深讲的点，深刻理解某一知识点的内涵和外延，在知识复习上做

到宏观与微观“两手准备”。

2.关注时政、紧跟时代的要求不变

高考评价体系的内在逻辑和总体特征可以从“核心价值金

线”、“能力素养银线”和“情境载体串联线”三条线索进行理

解和把握。其中“核心价值金线”贯穿高考命题和评价的始终，

“能力素养银线”成为高考命题和考查的重心，情境作为考查载

体，是“金线”和“银线”的串联线。高考评价体系指导下的高

考命题，呈现出“无价值，不入题；无思维，不命题；无情境，

不成题”的典型特征。在高考命题中往往运用时政作为真实情景

材料。因此，在复习中要坚持引领学生关注时政，抓好这条串联

线。不能因为高三时间紧张而放弃对时政的关注，而是要善于运

用鲜活的时政材料，丰富复习课堂，激发学生的学习兴趣，逐步

培养学生运用所学知识分析解决实际问题的能力。能力是根本，

抓好了这一环节，学生在高考考场上才更能应用自如。

3.提升学科思维的关键性训练不变

方法是保证。近年来不断，政治高考的客观题多采用“四选

二”的模式，因此，复习中的模拟训练也应该尽量选取此类题型,

让学生在训练中不断感悟这类试题的特点，熟悉并掌握这类试题

的解答技巧。近几年主观题有“大背景、小切口”的特点，试题

切入点也不局限于那些传统的热门考点或者核心知识，好多学生

看到题目都无法入手解答，或者答非所问，相差甚远。基于这种

情况，备考中要注重不同类型主观题的解题思路训练，教师要引

导学生去研究和积累不同类型的题目的审题技巧和解题思路，逐

步提高学生科学、规范解答主观题的能力和水平，并在训练中注

重答题速度的提高。

国家义务教育课程方案修订组专家崔永鄢说，教育的目的就

是想得到的美丽，课程标准是看得到的风景，教学目标就是走得

到的景点。人是需要一步一步“树”起来的。那么，在高考备考

的过程中学生的能力也需要一步一步来培养，教师就要在思政教

学中将学科核心素养的培育贯穿于高考备考的全过程，不断指引

学生寻找自己想要的美丽。

2023年高考备考研讨会交流会教师心得感想二

为了提升高三历史教学和备考的实效与质量，在学校领导的

组织安排下，我参加了2023届高考历史备考研讨会，听取了xx

老师和西工大附中xx老师的报告。这次研讨会使我受益匪浅，

开阔了复习思路，更加明确了复习方向，提高了业务素质，对

2023年全国高考命题有了一定的认识和了解。现将我的心得体

会与大家共同分享。

一、研究《中国高考评价体系》及说明，分析高考命题的聚

焦点，增强复习的针对性和有效性

XX老师就高考命题的聚焦点从四个方面做了分析和归纳，

即：1.政治立魂，从做题到做人。2.文化立根，从反思到弘扬。

3.现实立足，从书本到生活。4.素养立意，从知识到认知。同时,

指出今年高考备考的三个突破点，即从高考真题中找真谛、从文

本阅读中找突破、从改进方法中提效率。

高考命题的聚焦点就是我们教学的方向。反思是高考历史复

习的基点。反思和梳理是高三历史复习的前提，要对近三年的高

考试题进行大盘点、大清理、大反思、大梳理，从四个命题聚焦

点对高考试题进行归纳，把学生的学习视线引入到高考命题的方

向，对学生中存在的共性问题、突出问题，编成若干专题，逐个

加以突破。要对每一个考点、重点、难点、疑点、误点做到心中

有数，明确2023年高考“强化什么，淡化什么，回避什么”。

否则我们的教学也许会做无用功，浪赛时间。所以我们打算在接

下来的时间按照高考命题的聚焦点，结合我校实际学情整合知识

点，逐一落实考点，夯实基础。

二、研究分析且要做好开放型试题，提升学生学科素养

历史开放型试题难度逐年加大，它注重对学生思维品质的考

查，是学生失分的一个关键点，也是我们高考备考的一个难点。

xx老师就如何应对开放型试题做了很好地分析。着重指出学生

做这道题时存在的问题：(1)结构混乱；(2)论题不会写，不

明确不具体，不按要求写；(3)论证不充分或不会论证，所举

事例与论题脱节；(4)结论缺乏升华或重复论题观点。针对以

上问题我们备考复习时要根据命题逻辑，引导学生转变学习方式,

规范学生答题格式，渗透答题方法和技巧，提升学生学科素养。

三、聚焦课堂，提高效率，增强复习的质效

课堂是我们教学的主战场，作为老师一定要在课堂上提高效

率，充分利用好时间。高考历史复习效率如何，就看教师讲的精

度如何。时间紧，任务重，容不得教师多讲、全讲，教师只有备

课充分，才敢大胆舍去，才能抓住关键，才能切合学生实际，才

能具有针对性，才能做到精讲，才能有自己的语言。转变课堂教

学方式，提高课堂思维含量，课堂教学要从粗放型向集约化转变,

多采用情境教学，引导学生关注高考历史热点。多采用问题教学,

强化学生的问题意识和探究意识；多进行整合教学，挖掘知识点

内在联系；重点讲宏观体系架构、讲主干知识归类、讲热点链接

理论、讲审题解题总结。

四、自主查漏补缺，夯实学科知识

高三的备考，关键是学生如何备考，因此在高三备考中必须

树立质量第一、学生为本的备考理念。有没有关注学生，能不能

真正以学生为本，决定着高考的成败。新课改的核心理念是以学

生发展为中心，其核心精神是“还课堂给学生”，这都要求学生

的课堂学生作主，要自主、要自由、要自学，这是学生的呐喊与

呼唤。因此，复习必须让学生自主复习、自主学习。

在高考复习中还是要进一步抓牢抓实基础知识。在本次活动

中，专家学者提出，在高考历史的复习中，首先还是出示主干基

础知识。纵观近几年高考的命题原则和出题方向，可以看出高考

越来越重视对基础知识的考察，考察的重点就是对基础知识全面

扎实的掌握以及在此基础上的灵活运用，但是其难度和深度并不

太大。进一步说，即使要解决有难度的问题，也必须在掌握基础

知识的前提下通过深化扩展知识才能行得通。同时，在复习中还

应该做到引导学生提升整合知识，学会建构知识体系。学生仅有

零碎的知识是不够的，必须要从宏观角度进一步把握知识的结构。

教师要提倡和鼓励学生自主构建、小组讨论构建等，由小到大，

由易到难、由微观到宏观，也就是由一课到一单元再到一个模块,

最后要善于扩展到各个模块。

我们在高考复习中，在今后教学中努力学习他人之长，补己

不足，不断提高自己的教学能力，争取在今年高考中考出好成绩。

一分耕耘，一分收获，尽心尽力，尽己所能，全力以赴，创造辉

煌。

2023年高考备考研讨会交流会教师心得感想三

为了切实提升2023年高考备考的质量与效率，我参加了

2023届高三备考冲刺复习暨高考备考经验交流研讨会。这次高

考研讨会是教育局、学校给我们提供的提高自我水平的平台，让

我们有幸聆听了战斗在教学第一线的XX中学XX老师以及XX大

学附属中学丁军老师对高考备考的一些高屋建领的分析和有实际

操作性的一些做法。下面就本次研讨会的所思所获，并结合本校

的教情学情，谈一下今后高考备考中的几点想法：

一、深研真题，号准脉搏

高考地理学科命题基于德智体美劳全面发展要求，注重创设

与学习、生活、科学发展密切联系的情景，着重考查考生的地理

学习能力和学科素养，即考生对所学相关课程基础知识、基本技

能的掌握程度和综合运用所学知识分析、解决问题的能力。考核

目标与要求主要有：获取和解读地理信息、调动和运用地理知识、

描述和阐释地理事物、论证和探讨地理问题四个方面。

1.获取和解读地理信息

所谓地理信息，即地理试卷中的文字资料、图表、数据、画

面、符合等。获取和解读信息的过程，包含发现信息、判断信息

的重要性程度、提取有效信息等思维过程。如何获取和解读地理

信息，可从三个方面理解：

①能够从题目的文字表述中获取地理信息，包括读取题目的

要求和各种有关地理事物定性、定量的信息。

题目的文字信息是提供地理信息最基本的方式，还包括图、

表的引文或说明，以及题干中必要的限定或提示。在从题目的文

字表述中获取地理信息的基础上，需要进一步对这些地理信息进

行提炼，以明确哪些是重要的、关键的信息，哪些是次重要、无

关紧要的信息。把提炼的重要地理信息逐条分析，以把握它们的

内在联系，从而建立由这些重要地理信息所构成的线索，实现地

理信息的整合。

②能够快速、全面、准确地获取图形语言形式的地理信息，

包括判读和分析各种地理图表所承载的信息。

图像信息指各种类型图像所提供的信息。包括地图、原理示

意图、统计图、联系图等类型。以地图为例，所提供的信息包括

地物分布状况，符号及注记、经纬网、比例尺、图例等。表格信

息是指以表格形式呈现的数字资料信息及数字资料的属性、类别、

单位等信息。

地理图表的判读与应用是高考命题的常见方式和重要内容。

对地图的考查形式不断创新，可以从中考查考生对各种信息进行

多角度、多层次的分析、归纳、评价并获得地理结论的综合思维

方法等，其中侧重地理思维能力的考核。例如，见到河流流向就

能判断地势的高低；见到滩涂、三角洲面积的扩大，能够判断水

土流失加剧；见到侵蚀平原，能够知道该地地势较低；见到城市

污水处理厂，能判断河流流向等。若能运用绘制简图（如近日点

和远日点简图）、添加辅助线（如添加等值线）、图文转换等方

法，往往能迅速、准确地做出判断。

2.调动和运用地理知识

①能够调动和运用基本的地理数据、地理概念、地理事物的

主要特征及分布、地理原理与规律等知识，对题目要求作答

在中学教学和高考中，通常把运用知识和基本技能的能力理

解为理论联系实际的能力，理论联系实际是一种互动的关系。例

如综合题往往由实际问题引出，结合现实生活和社会现象中的具

体问题来设问，试题既可以通过设置新的问题情境，要求考生在

理解题目（了解实际）的基础上，考查考生能否做出理论上的归

纳、分析、解释；也可以给出一个或多个基本理论或原理，要求

考生找出适用于该理论的实际问题。

②能够调动和运用自主学习过程中获得的相关地理信息

调动和运用自主学习过程中获得的相关地理信息，可以更明

显地表现出个体的思维能力，因为这一过程包含着认识和提炼题

目提供的有效信息、调动和筛选已有的知识储备、整合及迁移知

识、得出新结论或做出新评价等思维活动。评价考生调动和运用

自主学习过程中获得的相关地理信息的标准，主要是衡量其理解

能力和在解决问题中运用已学知识的能力。理解能力的评价主要

看考生对地理概念、原理、规律、理论的表述状况；知识运用能

力的评价主要看考生能否激活所储存的知识，能否将相关知识迁

移到具体情境中。

3.描述和阐释地理事物

①能够用简洁的文字语言、图形语言或其他表达方式描述地

理概念，地理事物的特征，地理事物的分布和发展变化。

本项要求是在通用语言的基础上，能够正确地使用地理学科

的术语描述地理概念、地理事物的特征、地理事物的分布和发展

变化。

②能够运用所学的地理知识和相关学科的知识，通过比较、

判断、分析，阐释地理基本原理与规律。

地理事物本身就是综合性事物，在其辩证的发展变化过程中

必然涉及本学科和其他学科的许多知识。例如；对农作物的分布

规律的阐释必然要联系到气候、地形等方面的学科内知识，对天

气过程的理解和阐述离不开相关的物理和数学基础知识，对地貌

（特别是喀斯特地貌）的理解和阐释需要相关的化学和物理知识

等。

4.论证和探讨地理问题

考查高中生探究地理问题的素养也是培养创新意识和创新精

神的基本途径。我国高中地理课程标准强调了探究地理问题在地

理学习中的重要性，要求联系实际探究地理问题。如：“联系本

地自然资源开发利用的变化”；“联系本地实际，讨论某一工业

企业的布局特点，以及该工业企业的原料供应和市场联系”；

“模拟设计某地区交通运输线路和站点的布局方案，简述设计理

由”；“运用本地人口资料，绘制探究本地人口的发展模式和人

口迁移的特点”；“联系本地实际，讨论某工厂对地方经济的带

动作用，以及所造成的环境污染，进而提出改进措施”等。

二、以练促讲，构建框架

众所周知，一轮复习是全面的系统的复习，主要是梳理和巩

固基础知识，知识点多且杂乱，所以章节复习是最常见的复习方

式，但是知识是片面的，关联性不强。学生普遍存在的问题是章

节练习做的很好，综合很差。二轮复习就是要在一轮的基础上强

化知识间的关联性，抓重点，凸主干，强网络，重能力，使学生

的解题能力逐步提高。

作为长期奋斗在教学一线的教师，在多年的毕业班教学中发

现地理二轮复习存在以下问题：试卷轮番上阵，学生无所适从；

授课无新意，题海战术，就题讲题，个别题目学生屡做屡错，严

重挫败其学习积极性；课后作业与课上所讲的知识关联性不强，

课上讲完一套试卷，课后接着布置另一套试卷为作业，不能做到

同一个知识点深挖细挖，学生很难理解透彻。所以，教师在二轮

复习中，应以“练”促“解”实现学生由知识向能力的蜕