《“红领巾”真好》说课稿

《“红领巾”真好》说课稿《“红领巾〞真好》说课稿1

《“红领巾〞真好》说课设计重点从教材分析、教学理念、教学目标、重点难点、教学流程这几个方面进行说课。

一、说教材

《“红领巾〞真好》这首小诗犹如一幅清爽动人的画卷，置身其间，仿佛看到晨曦下小鸟正唱着欢乐的歌，梳理着美丽的羽毛，无忧无虑地玩耍着。可爱的小鸟能为林中树木看病。红领巾们来到林中，给小鸟安家，树木牌。小鸟在枝头高唱：“红领巾真好!〞短短三段文字表达了爱护益鸟，爱护生态环境的观念，并启发学生用实际行动爱鸟护鸟。课文插图形象传神，意境高远。语言优美生动，富有情趣，内容通俗易懂，适合低年级学生阅读，易于唤起他们的共鸣。

二、说学情

二年级的孩子经过一年多的学习，已对识字方法、朗读方法有肯定的了解和把握，因此，运用多种方法激励孩子们与文本共舞，让识字与阅读有机融为一体，引领孩子自主敏捷随文识字，成为教学的重点。

三、说教学目标

依据研修学习教学目标专题的学习，我仔细研读教材，确立了以下目标：

1、运用多种方法认识“叽、喳、跃、棱、巢、崭、牌〞8个生字。正确、规范地书写“叽、喳〞2个生字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会小鸟的活泼可爱和人与自然的和谐。

3、初步读懂文章内容，树立爱护小鸟的意识，激发关爱生命的情感。

学习重点难点：

重点是利用多种方法识记本课生字。难点是多种方法识字与阅读的有机结合，指导有感情地朗读课文，激发关爱生命的情感。

四、说教学理念

1、《语文课程标准》指出，阅读是学生的独特化行为，不应以教师的分析来带头学生的阅读实践，应让学生在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索。为此，应给学生充分的独立探究的空间。当然，二年级学生到达这个目标还有点难度，需要教师仔细引导。

2、发挥诗歌利于朗读的优势，采纳多种形式读，让学生在读中理解，在读中感悟。

3、识字是低年级教学的重点之一，教师要用多种方法，激发学生识字兴趣，引导学生自主敏捷随文识字

五、说过程：

(一)谈话导入，激发兴趣

让学生说说喜爱哪些动物?为什么?出示小鸟图片，谈话式导入新课：你们喜爱小鸟吗?今日我们就来学习一篇和小鸟有关的课文。

2、以课题为突破口展开教学

让学生读题、质疑：为什么加引号?为什么说红领巾真好?以此为教学的切入口，激起学生的阅读兴趣展开教学。

(二)初读课文，把握生字词

让学生带着问题自由读课文，出示词语，看学生把握状况如何。然后让学生展示自己的朗读。

(三)再读课文，答疑解难。

本文通过呈现一只只欢乐、机智、活泼的小鸟和一群心地和善聪慧可爱的“红领巾〞之间和谐相处的美妙情景，告知我们要有爱鸟、护鸟的意识。

教学时，先让学生研读第三小节，体会小鸟为什么夸“红领巾〞真好?。再研读第一、二节，体会“红领巾〞之所以这样爱惜鸟是因为它们可爱、机智、活泼，还会捉虫。这一设计打破了传统阅读教学的正常顺序，与导入的问题相连接，显得自然。

1、阅读第三节，学习“巢、崭、牌〞三个生字，答疑解难

(1)学生自由读第三节。

(2)读后商量读课题后自己题出的问题，对重点句随机进行有感情地朗读。

(3)让学生有感情地读第三节。

(设计意图：打破传统阅读教学的正常顺序，与由题生疑的导入相连接。充分挖掘学生自读自悟的能力，引导学生自能读书，培育学生的朗读能力。坚持以读为本的思想，多种形式的读书加强了学生对课文内容和感情的理解和感悟。

2、学习第一、二节，学习生字“叽、喳、跃〞，理解少先队员们为什么要这样做。

(1)教师启发思索：少先队员们为什么要这样做呢?请同学们读读第一小节，找找缘由。从哪几个词语中可以看出小鸟的可爱?(利用课件演示小鸟的鸣叫声)指导学生朗读，读出小鸟的可爱。

(3)少先队员单单因为小鸟可爱就爱护它们吗?还有什么缘由呢?请同学们读读第二小节。从哪些词语中可以看出小鸟很机智?通过学生做“扑棱棱〞的动作，理解小鸟的机智。

(4)小鸟们忙着干什么呢?(小鸟捕捉害虫，爱护翠绿的树苗。)出示益鸟的图片，了解啄木鸟的学问，激发学生爱鸟、护鸟的情感。

(四)稳固生字，拓展升华

1、采纳“送小鸟回大自然〞游戏稳固生字，

2、学生观看生字“叽、喳〞在田字格中的位置。

3、老师范写，学生临写。

4、拓展阅读《我爱小鸟》。

(设计意图：写字指导时，要求学生观看字的间架结构以及笔画在田字格中的位置。这种自主、独特化的识字教学，能激发学生的学习兴趣，提高学生的识字能力、写字水平和观看能力。)

《“红领巾〞真好》说课稿2

一、说教材

今日我说课的题目是人教版新课标第三册第26课《“红领巾〞真好》这一课第二课时。

晨曦下小鸟正唱着欢快的歌，梳理着蓬松的羽毛，无忧无虑地玩耍着。可爱的小鸟能为林中树木“看病〞，为田间菜苗“疗伤〞。“红领巾〞们来到树林，手捧自制的小鸟巣，肩扛崭新的小木牌，给小鸟安家。树上的小鸟高兴地唱着；“‘红领巾’真好！〞这就是《“红领巾〞真好》这课课文给我们描述的。课文用拟人的手法，向我们展示了一幅清爽、活泼、动人的画面。而且富有童趣，读起来琅琅上口。

在第一课时，我已经让学生学习生字、词语。扫清了障碍，并教学第三段。

本课时让学生明白为什么说“红领巾〞真好！让学生学习“红领巾〞爱鸟、护鸟的行为以及词语“扑棱棱〞“唧唧喳喳〞“蹦蹦跳跳〞的朗读和理解是本课的难点和重点。

依据课文重难点。我确定了本课的教学目标：

1、复习8个生字。词语。会写“跃蹦〞字

2、有感情地朗读课文，背诵课文。体会小鸟的活泼可爱和人与自然的和谐。

3、有爱鸟、护鸟的意识，感受到爱鸟、护鸟的欢乐与自豪。

二、说教法、学法

新理念指导下的语文教学，更应注重学生语文素养的全面提高，不仅突出课文"工具性"的特点，还应突出"人文性"的特点。教学中，我努力转变自己的角色，由课堂教学的"主宰者"转变为课堂活动的组织者、引导者、参加者。教学中，我将力争摆正自己的位置，给学生更多的发挥与施展才能的空间。加上2年级学生思维活跃、自信念、表现欲特强，但长久性较差。因此，在教学中需要花样新、多，让他们自主学习，为他们提供展示自己的机会。

本课教学，我采纳了以下教学方法

1、读书入境法

朗读是十会古老而又富有生命力的学习方法。新课标尤其强调要让学生充分地读，在读中实现素养的全面提升。

本课朗读教学贵在表达"一个悟"字，在读中"悟情"，在反复朗读中，引导感悟，激发情感。

2、表演法

孩子是最擅长仿照和创造的，教师只要充分调动他们参加的主动性，我们的语文课堂就会充满生机与活力。让学生学习第二段小鸟飞来飞去忙着捉害虫。这一部分内容时，我特地让学生加上动作自由练习。不仅能让学生读好课文读懂课文，更表达学生的创造力。

3、板画贴图

为了让学生更好地理解课文内容，我亲自画鸟巢、木牌以及森林的贴图。同时，直观形象的贴图更加深了学生对文本的理解。也更好营造气氛，进入课文的情景。

下面再来说说学法

新的时代对于孩子们的要求更高。要求他们不仅要有学问，还要有自主学习、独立解决问题的能力。因此，在教学中，教师要把学生放在首位，把学习的主动权还给学生，使他们真正地成为学习的主人，在引导、组织他们学习的过程中，逐步培育他们自主学习的能力。

1、回答下列问题法：解答问题是加强理解的必要手段，自己解答，充分动脑。听别人解答，也能对问题有所认识。

2、合作沟通法：新理念指导下的语文教学更提倡"自主、合作、探究"的学习方式，这样不仅大大地提高了学习效率，而且培育了学生与人合作的精神。在自由读这一环节中，我让学生同桌合作朗读，即是展示孩子们朗读才能的时候，也为学生创造了向他人学习的机会。

三、说教学程序

下面我来说说教学程序。本课教学，我主要分五步完成：

1、激趣导入，复习旧知

2、多元解读，感悟理解，熟读成诵

3、课外延长，拓展说话。

4、放飞小鸟，情感升华

5、写一写

一、激趣导入、复习旧知

教学开始，我就播放鸟鸣声，创设小鸟到班级做客的情境。接着，出示本课的词语和生字，通过齐读、小老师带读、男女竞赛读等不同的形式让学生与生字逐个见面。读到扑棱棱这个词时，我随机让学生做个动作发出这个声音。学生们在拍着翅膀翱翔的同时也理解了这个词的意思。解决了词语的难点。读完后，不忘对他们鼓舞和表扬——你们读得真好听。看！小鸟表扬你们了！〔点击课件〕发出掌声。我想此刻的学生不仅很好的稳固了生字，而且个个心里美滋滋的。[新课标特别注重认字写字教学。在这里，我以森林的客人——小鸟为情境导入课文。复习生字。既让学生饶有兴致地去读生字词语，变被动为主动，又让课文中的小主角小鸟成了学生的好朋友。为本课的思想教育做好铺垫，可为有“一箭双雕〞之效。]接着我点击课件，出示课文的第三段请学生齐读。读后，我问：红领巾一大早做了什么好事啊？随着学生回答我随机贴木牌、鸟巢。并引读课题红领巾真好！！木牌、鸟巢的出示不仅为了形象直观地复习第三段内容，更为下文做好铺垫

二、多元解读课文，感悟、理解，熟读成诵

[阅读是独特化的行为，几句话也可以读出独特化来。第一段的教学我采纳多元解读的方式突破了以往‘好听地读一读“这样一刀切的要求。而把学生的独特化体验。创意的感受放在第一位。确定学生不同的情感体验。]教学第一段时我这么说：红领巾为什么这么爱惜小鸟呢？小朋友们，让我们跟着红领巾出发，看看那一群欢乐、活跃的小鸟们！接着课件出示第一段请学生一边读一边思索读着读着，你觉得这是一群〔〕的小鸟[让学生带着问题去读书，培育他们有目的地读书，读有所感，读有所获]让学生充分地感悟、读之后。我请个别学生说说自己的理解，并解读课文。如：我说，谁来说说，你刚刚读着，觉得这是群〔〕的小鸟？学生若答，这是只可爱的小鸟。那我就随机在黑板上板书可爱。并请，那你把可爱读出来。读得过程中顺势指导。并鼓舞有不一样的答案。学生的感悟中，小鸟可以是淘气的、美好的、欢乐的、秀丽的。我都一一请他们依据自己的感受去读。并在读书过程中。我以“你说得好，你读得真好，小鸟想和你交好朋友〞的鼓舞方式。将可爱的小鸟图片送到学生手中，表扬鼓舞他们。为了解决难点。在读中，我随机讲解

小鸟唧唧喳喳，蹦蹦跳跳。你们什么时候会蹦蹦跳跳的？这时许多孩子可能会不由自主地跳起来。他们很快会理解这个词的意思。而小鸟活泼、轻快的感觉也就顺理成章了。那小鸟在唧唧喳喳说什么？请你们同桌商量一下。恩！刚刚你们唧唧喳喳。商量地可真喧闹。[我想话以至此，课文的难点在我奇妙的设计环节中早以迎刃而解]再以师生分角色读，男女分角色读多种形式的读让学生更充分感悟文本。又是为下一步放手学习第二段做好铺垫]读后，我这么评价在你们朗读声中。我感觉到了这群小鸟又可爱又欢乐。怪不得我们的红领巾这么的爱惜她们。一大早就来到树林，为它们写好木牌，告知大家——引读：请爱惜小鸟

师：小鸟唧唧喳喳蹦蹦跳跳，多可爱啊。我们也要告知全部的人。——引读：请爱惜小鸟！师：你们看，小鸟一会儿唱歌，一会儿梳理蓬松的羽毛。真欢乐呀！我们更应当告知大家——引读：请爱惜小鸟在[层层递进的气概和渲染声中，让学生和小鸟和红领巾产生了共鸣——让他们发自内心的召唤。小鸟真的很可爱，我们确实要爱惜它！

接着放手教学第二段

出示第二段，请学生选择自己喜爱的方式读。可以找同桌合作读。也可以自己加上动作读。学生读完后。请个别学生表演并进行朗读指导。为了加深学生对文本的理解，使语文教学落到实处，读的过程中加上拓展说话的内容：小鸟真能干，爱护了树苗！那你们说，树苗会对小鸟说什么呢？小鸟又怎么回答呢？

说完后，学生对文本有了更深的理解后，再请他们去读一读

读后，我问：刚刚，你们听着听着，觉得这又是一群怎么样的小鸟？学生读后的感悟也是多元的。我都一一写下，并完成板书。写到这，可以把板书连起来，这样，大家可以看到，板书成了一条简洁又醒目的红领巾。不仅美观而且突出了课文的主题。真正做到了板书的灵魂作用。

在学生充分接触文本的同时。我进行课外延长。

〔点击课件〕让学生一边看资料一边解说，如：喜鹊一年可以捉15000条害虫。杜鹃一个小时吃100多条害虫等等。说完后顺势进行拓展说话：这么多的小鸟每天为我们捉那么多的害虫。爱护我们的树林。小朋友们，此时此刻，你最想对我们的小鸟说什么？学生表达自己的感想之后，我再用三个递进的句式进行情感教育。让学生有爱鸟护鸟的剧烈愿望。因为小鸟是捕捉害虫的能手，所以，我们要对全部的人说请爱惜小鸟因为小鸟是树木的医生，森林的卫士，所以，我们要对全部的人说请爱惜小鸟。因为小鸟是大家最好的朋友。所以，我们更应当对全部的人说请爱惜小鸟！

[这里通过三个反复的句式，让学生明白小鸟跟我们人类是好朋友，我们要爱惜小鸟。层层递进的心情渲染让“请爱惜小鸟〞5个字在学生头脑中深深扎根。本课的情感教学目标也在学生请爱惜小鸟的召唤声中水到渠成。

我想，不只这样。而且此时此刻。每一个孩子的心中都流淌着这么一种剧烈愿望——肯定要爱惜小鸟！我要爱惜小鸟！

让学生带这种信念我带它们进入下一个环节

放飞小鸟，情感升华。让学生有爱鸟护鸟的自豪感。

我这么对他们说你们喜爱小鸟吗？我也感受到了。刚刚我手中的小鸟你们都抢着要。小鸟都跟你们交上好朋友了呢！我们去看看小鸟的家吧！你们看。森林里的树多高啊！草多绿啊。空气真新奇。你们情愿让手中的小鸟回家吗？

〔放音乐〕生放飞小鸟听到奇妙的音乐。看着我送小鸟回家的动作。学生会自然而然地把小鸟送回家。

师：瞧！这几位红领巾做得多好！真爱惜我们的小鸟！把小鸟送回了家！小朋友们，小鸟唧唧喳喳在唱着一首赞歌呢！知道它们在唱什么吗？它们唱着引读：红领巾真好是啊，假如你们都这么做的话，全部的人都回赞扬你们——引读：红领巾真好{在音乐声中。在孩子们纷纷将手中的小鸟放回森林。的那一刹那，我想他们的爱鸟，护鸟的自豪感早以得到了升华！}

本课最终一个环节。写一写

出示生字“蹦，跃〞。请学生观看两个字，说说写这两个字要留意什么？生回答完之后。师生共同写蹦！学生再在自己在书上描一个，写一个。写后师生评价。这时我会说：认真看看，你喜爱她的哪一个字，喜爱哪一个笔画？〔这两个问题，是为了培育学生从小就有观赏别人优点的好习惯，懂得取长补短。最终再请学生看自己的字，学别人的优点。自己再写一个满意的。

这样就完成了写字教学。

以上是我这一课时的教学设计。都说愿望是美妙的，现实是残酷的，在教学设计和课堂教学两者之间总有着很大的差距。也说“教学是一门遗憾的艺术〞。正因为有缺憾，才更凸显追求的价值。期望在座的各位老师多建议。让我们在教育的蓝天下携手共进！

《“红领巾〞真好》说课稿3

我说课的内容是《义务教育课程标准试验教科书》语文二年级上册《“红领巾〞真好》。下面我就从教材分析、学习目标、教法与学法、以及教学流程这几个方面进行说课。

一、说教材

《“红领巾〞真好》一文是新课标试验教材第三册第七单元的一篇课文。本课是一首清爽优美的儿童诗，内容贴近儿童生活实际，语言生动活泼，课文插图形象传神，意境高远。全诗分三节，结构基本相同，每节都采纳了自问自答的形式展开表达。整篇课文采纳了拟人的手法，为人们展示了一幅清爽、活泼、动人的画面，唱响了一曲人与自然合谐相处的美与爱的赞歌。

红领巾、小鸟对于学生来说都特别熟识。课文图文并茂，学生们乐于接受。二年级的学生已经具有肯定的自学、朗读和语言表达能力。教学中应在充分挖掘学生生活阅历的基础上，发挥诗歌利于朗读的优势，引导学生整体感知，多形式读文，体会小鸟的可爱和人与自然的和谐，感受“小卫士〞的欢乐自豪，从中受到美与家的启发熏陶，激发主动投身爱鸟护鸟公益活动的热情。

二.说教学目标

依据课程标准结合学生实际，设计如下目标：

1.学问和能力：

认识“叽、喳、蓬、跃〞等8个生字。正确、流利、有感情地朗读课文。

2.过程和方法：

教师引导学生自主识字，发觉识字规律。借助媒体创设情境，让学生在在朗读中悟情，在悟情中朗读，体会小鸟的活泼可爱和人与自然的和谐。

3.情感看法和价值观：

有爱鸟护鸟的意识，感受到做“爱鸟护鸟小卫士〞的欢乐与自豪

三.说教学的重点、难点

教学重点：识字写字；有感情朗读课文。

教学难点：“蓬〞、“扑棱棱〞的正确读音。体会小鸟的活泼可爱和人与自然的和谐。

四、说设计理念

1.“语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培育学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的学习情境〞。在识字教学时注重培育学生自主探究和合作探究能力，重视识字方式的多样性和趣味性。在阅读理解上，利用课件的动画效果，学生的角色表演，教师的语言描述，创设情境，架起生活与教材联系的桥梁，充分调动学生的多种感官，让学生入情入境的学习语文，有效地激发学习兴趣，增添情感体验，引领学生自读自悟，进行审美和探究。

2“阅读教学都要重视朗读〞，“阅读是学生独特化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践〞。采纳多种形式的朗读，让学生在朗读中悟情，在悟情中朗读，还学生以真正的“读者〞。并在读的基础上，学生经受感知、思索、探究、沟通等多种学习过程，进展思维和语言，加强理解和体验，从而促进语文能力的提高。

五.教法学法

教学时，我遵循二年级学生的年龄特点，留意激发学生的兴趣，按每段课文的深浅程度，选用如下几种教法方法：

1.谈话激趣法

2.整体阅读法，这种方法是从教材的整体出发，采纳“从整体入手－－分解导读－－再回来整体〞的三段式教法。它是阅读教学的基本方法之一。这种讲读方法，既表达了小学语文教材〔一课一事〕的特点，也符合儿童由“整体－－部分－－整体〞的认识规律。

3.情境教学法

教师依据讲解的需要，可运用电教手段，使学生有身临其境之感。这样，能化静为动、化远为近、化抽象为具体，寓教于趣，寓教于乐，提高教学效果。

与教法相适应，以学生为主体，充分发挥学生的主动性，调动学生的多种感官参加学习活动，让学生在教师的引导下，通过质疑、探究、感悟、朗读四结合学习法。最大限度地发挥学生的主动性、进展性和创造性。

六,说教学流程

(一).揭示课题

〔出示红领巾〕这是什么？〔板书课题〕你可以给它加上一个量词吗？〔一块红领巾〕，引导学生质疑：读了课题，想知道什么?如：是谁赞扬“红领巾〞真好?它们为什么要赞扬少先队员呢？

(二).初读课文：理解课题“红领巾〞指的是谁？

1.要求学生借助汉语拼音，先读准生字的字音，再轻声读课文，把句子读通顺。

字音重点：“蓬、棱〞都是后鼻音，“喳、巢、崭〞是翘舌音。提示：“棱〞在“扑棱棱〞词中变读为一声。

展示生活识字成果：“牌〞字在哪儿见过？〔门牌号、刻字牌匾〕

编歌谣识字：几只小鸡叽-叽-叽，一群小鸟喳-喳-喳。

2.指名分节试读课文，读后评议。

3.整体感知：你读懂了些什么？

板书：“欢乐的小鸟〞

“机智的小鸟〞

“爱鸟‘红领巾’〞

《“红领巾〞真好》说课稿4

一、说教材

《“红领巾〞真好》一文是新课标试验教材第三册第七单元的一篇课文。本课是一首清爽优美的儿童诗，内容贴近儿童生活实际，语言生动活泼，课文插图形象传神，意境高远。全诗分三节，结构基本相同，每节都采纳了自问自答的形式展开表达。整篇课文采纳了拟人的手法，为人们展示了一幅清爽、活泼、动人的画面，唱响了一曲人与自然合谐相处的美与爱的赞歌。

红领巾、小鸟对于学生来说都特别熟识。课文图文并茂，学生们乐于接受。二年级的学生已经具有肯定的自学、朗读和语言表达能力。教学中应充分挖掘学生生活阅历，发挥诗歌利于朗读的优势，引导学生整体感知，读中感悟，体会小鸟的可爱和人与自然的和谐，感受“小卫士〞的欢乐自豪，从中受到美与爱的启发熏陶，激发学生爱鸟护鸟的热情。

依据课程标准结合学生实际，设计如下目标：

1学问和能力目标：认识“叽、喳、蓬、跃〞等8个生字，会写“羽、领〞2个字。正确、流利、有感情地朗读课文。

2过程和方法目标：教师引导学生自主识字，合作沟通，发觉识字规律。借助媒体创设情境，让学生在在朗读中悟情，在悟情中朗读，体会小鸟的活泼可爱和人与自然的和谐。

3情感看法和价值观目标：有爱鸟护鸟的意识，感受到做“爱鸟护鸟小卫士〞的欢乐与自豪、教学的重点、难点

教学重点：识字写字；有感情朗读课文。

教学难点：“蓬〞、“扑棱棱〞的正确读音。体会小鸟的活泼可爱和人与自然的和谐。

二、说教法学法

设计理念

1“语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培育学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的学习情境〞〔《新课程准标》〕。在识字教学时注重培育学生自主探究和合作探究能力，重视识字方式的多样性和趣味性。在阅读理解上，利用课件的动画效果，学生的角色表演，教师的语言描述，创设情境，架起生活与教材联系的桥梁，充分调动学生的多种感官，让学生入情入境的学习语文，有效地激发学习兴趣，增添情感体验，引领学生自读自悟，进行审美和探究。

2“阅读教学都要重视朗读〞，“阅读是学生独特化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践〞。采纳多种形式的朗读，让学生在朗读中悟情，在悟情中朗读，还学生以真正的“读者〞。并在读的基础上，学生经受感知、思索、探究、沟通等多种学习过程，进展思维和语言，加强理解和体验，从而促进语文能力的提高。

教学时，我遵循二年级学生的年龄特点，留意激发学生的兴趣，按每段课文的深浅程度，选用如下几种教法方法：

1谈话激趣法

2整体阅读法，这种方法是从教材的整体出发，采纳“从整体入手－－分解导读－－再回来整体〞的三段式教法。它是阅读教学的基本方法之一。这种讲读方法，既表达了小学语文教材〔一课一事〕的特点，也符合儿童由“整体－－部分－－整体〞的认识规律。

3情境教学法

教师依据讲解的需要，可运用电教手段，使学生有身临其境之感。这样，能化静为动、化远为近、化抽象为具体，寓教于趣，寓教于乐，提高教学效果。

与教法相适应，以学生为主体，充分发挥学生的主动性，调动学生的多种感官参加学习活动，让学生在教师的引导下，通过质疑、探究、感悟、朗读四结合学习法。最大限度地发挥学生的主动性、进展性和创造性。

三、教学设计

〔1〕、谈话揭题，导入课题

1、小朋友，请你轻轻抚摸一下胸前的红领巾。我们知道它是少先队员的标志，它有一个好听、洪亮的名字—————红领巾。

2、这节课我们就来学习26课。〔揭示课题《“红领巾〞真好》〕齐读课题。

3、读了课题，你想知道什么？学生提问〔“红领巾〞为什么要加引号？是谁夸“红领巾〞真好？为什么夸“红领巾〞真好？〕

4、让我们带者这些问题走进森林去认识红领巾吧。

〔以学生熟识的“红领巾〞导入课题，既亲切自然，又使学生感到做少先队员荣耀。培育学生质疑能力和探究能力〕

〔2〕、初读感知，认识字词

语文教学要让学生充分地去读书，课堂上，教师要有意识地创造气氛促使学生主动地、专注地、饶有兴趣地去读，促使他们在读中主动开展思维和情感活动，加深对所学内容的理解和体验，对所学内容的感悟和思索，从而受到情感熏陶，获得思想启迪。

当学生初读课文后，出示本课要学的生字。通过自由读，小老师领读，齐读。指生读，开小火车读等方式，由带拼音到去掉拼音，让学生认识生字，熟记生字。，主要是强调“扑棱棱〞这个词语的特别读音，这里主要是强调翘舌音和后鼻音的正确读法。最终沟通识字方法，与小伙伴们说一说你是用什么好的方法来记住这些字宝宝的。敬重学生，发挥学生主动性。组织学生沟通识字方法，让学生的思维在一起碰撞，互相学习，互相补充。教师鼓舞，引导学生总结好的识字方法，发觉规律，进展学生的识字能力

〔3〕朗读诗歌，感悟内容

语文教学就是要让学生充分的去读，让学生读全文，提出问题“你觉得小鸟怎么样？你从哪看读出了小鸟的欢乐机智？〞然后指导朗读第二三小节。抓住关键词让学生用轻松开心的语气读出第一小节，表达小鸟的自由自由。第二节速度较快，表达出小鸟在劳碌地捕捉害虫。

接着出示课件，将学生带进一片鸟语花香的大森林中，让学生听着鸟叫，看着小鸟活泼可爱的样子以及小鸟在林间劳碌捉虫的情景，去练读前两小节。教学时播放多媒体课件，渲染烘托气氛，使学生在轻松开心的气氛中感知课文，初步获得对教材内容的感性认识。通过多媒件教学的`辅助。让学生更加直观形象的理解课文，想像着这样一幅画面，更有助于读好课文。充分挖掘学生自读自悟的能力，引导学生自能读书，培育学生的朗读能力。坚持以读为本的思想，多形式的读书加强了学生对课文内容和感情的理解和感悟。

在第三小节中，学生读文后我设计了这样几个问题：“小鸟为什么夸红领巾真好？老师不明白这里的红领巾指的是谁？〞读出了前两小节小鸟的可爱，学生在读这一小节时，会对红领巾爱鸟护鸟的行为产生尊敬之情，带着这种感情，让学生再去自主读文。从而将课文的情感推向高潮。

在最终我认为应将课文再回来整体。让学生通过评读，美读，赛读等方式，通过评选“最欢乐的小鸟〞、“最活跃的小鸟〞激发学生朗读的欲望。再进行合作朗读时学生都很情愿来当一回“欢乐的小鸟〞、“最机智的小鸟〞和“爱鸟的红领巾〞。语文教学要让学生充分地去读书，课堂上，教师要有意识地创造气氛促使学生主动地、专注地、饶有兴趣地去读，促使他们在读中主动开展思维和情感活动，加深对所学内容的理解和体验，感悟和思索，从而受到情感熏陶，获得思想启迪。在教学中紧紧抓住“情〞字，体会小鸟的活泼可爱和人与自然的和谐，增添爱鸟护鸟的意识，感受到做“爱鸟护鸟小卫士〞的欢乐与自豪。

〔4〕拓展延长

在最终拓展延长的环节，课件出示关于爱护益鸟的建议书，并沟通商量我能为爱鸟护鸟做些什么？激发爱护鸟类的使命感与责任感。从而能更好的完成情感看法价值观目标。

四、关于板书设计

每个教师都懂得板书就是微型教案。板书集中表达教学目的、重点、难点、教学过程，表达教学的特色与特性。本课的板书，明确地表达了课件和课文的有机统一，教学目的与教学过程的有机统一，始终着眼于“阅读要有自己的见解〞，着眼于学生学得主动，学会创新，学习实践，既培育学生的语文实践能力，又有利于学生独特化见解在教学中进展。

总之，整个设计，我把学习的自主性交给学生，让学生在自主地参加学习，加深理解和体验，使每个学生的学习兴趣和主动意识能以长期保持，做到乐学、主动地学，关注学生学习过程的进展，让学生学有所得，在轻松、开心中体会情感，进展语言。

《“红领巾〞真好》说课稿5

说教材：

阅读这首小诗，犹如打开一幅清爽动人的画卷，置身其间，仿佛看到晨曦下小鸟正唱着欢快的歌，梳理着蓬松的羽毛，无忧无虑地玩耍着。课文用拟人的手法，给我们展示了一幅清爽、活泼、动人的画面，唱响