三年级数学下册教案5篇

三年级数学下册教案5篇教学目标：

1、结合“买文具”的详细情境，理解小数的意义，体会小数的特征。

2、能认、读、写简洁的小数。

3、体会数学与实际生活的联系，感受数学就在身边。

教学重点：能认、读、写简洁的小数。

教学预备：

教具：挂图、“附页1”图1。

教学过程：

一、情境导入。

笑笑要到文具店去买文具，可是文具店里的标价牌上的标价是笑笑第一次看到的，她不会读了，想请同学们帮帮助。

二、玩中学

1、创设情境，激活从前的生活阅历，感受理解小数的意义，体会小数的特征。

（1）出示文具标价牌，学生认真观看，并将文具标价中的数分成两类。

铅笔0。50元尺子1。06元笔记本3。50元

书包45元水彩笔16。85元钢笔8。00元文具盒12元

（2）同桌相互说一说小数那一类中每一种文具的单价表示几元几角几分。

（3）动笔填写各种文具的价格，同桌相互检查核对。

2、观看比照，能认、读、写简洁的小数。

（1）引导学生观看这些小数与以前学过的数，并进展比拟，说说这组数有什么特点。

（2）说明像3。50，1。06，16。85，……这样的数叫做小数，熟悉小数点。

（3）简洁介绍小数的来历。了解小数的读法，同桌之间相互读一读。

（4）用小数的形式写一写文具的单价，再读一读。（可以写书上的，也可以写生活中自己熟识的单价。）

（5）小争论：小数点重要吗？（小明把笔记本的单价3。50元写成0。35元，会造成什么后果？让学生议一议，沟通后汇报。）

3、生活中你还在哪里见过小数？

让学生说一说生活中见过的小数，如有的学生说不出来，可留作业，让学生去生活中找一找，下次课前再沟通。

4、试一试。

独立完成“试一试”中的习题，同桌相互反应。

三、学中做

1、写一写，读一读。完成“练一练”第1题。

学生自己理解题意，独立完成。留意指导“一张20元的人民币与一枚5分硬币一共是多少钱”这一小题的写法、读法。

2、完成“练一练”第2题。

四、做中得

数学嬉戏。完成“练一练”第3题。

五、总结。

三年级下册数学教案篇二

【教学内容】

教材第12页例2、例3及“做一做”，练习三第3、4、7、8题。

【教学目标】

1、让学生在沟通争论活动中理解和把握除数是一位数的口算除法的方法，并能运用方法娴熟地进展口算。

2、培育学生的发散思维和合作意识。

【教学重难点】

重点：娴熟把握用一位数除的口算方法。

难点：提高一位数除法的口算力量。

【教学过程】

一、复习引入

1、口算。

80÷4？40÷2？6000÷2？90÷3

2、师：上节课我们学习了除数是一位数的口算除法，这节课我们连续学习口算除法。

二、探究新知

1、教学例2。

（1）课件出例如2。

（2）学生独立列式，提示：120÷3等于多少呢？

学生先独立思索，小组内沟通。

教师巡察指导，也可以让学生先用小棒摆一摆。

（3）反应学生的计算方法。

学生可能消失以下三种算法：

①40×3=120，120÷3=40。

②12÷3=4，120÷3=40。

③通过摆小棒看出：把120根小棒平均分成3份，每份是40根。

教师结合摆小棒的过程引导学生理解算理。

2、教学例3。

（1）课件出例如3。

（2）鼓舞学生先独立思索，然后小组内沟通，也可以让学生用小棒摆一摆。

学生可能消失以下几种算法：

①60÷3=20，6÷3=2，20+2=22。

②通过摆小棒可以看出：先把66根小棒分成6捆（每捆10根）和6根，6捆小棒平均分成3份，每份2捆（20根）；再把6根小棒平均分成3份，每份2根，2捆和2根合起来就是22根。

三、稳固练习

1、完成教材第12页“做一做”。

先让学生在教材上独立完成，再指名汇报，指名汇报时让学生说说自己是怎样想的，然后引导学生比拟每组中上下两题的异同，看能够发觉什么。

2、完成练习三第3题。

学生独立完成，按从上到下的挨次计算，进一步稳固口算方法，娴熟口算技巧。

3、完成练习三第4题。

4、完成练习三第7、8题。

四、课堂小结

师：同学们，通过这节课的学习你有什么收获？

【板书设计】

口算除法（2）

例2：方法一：40×3=120？？方法二：12÷3=4

120÷3=40？120÷3=40

例3、66÷3=22

60÷3=20

6÷3=2

20+2=22

【教学反思】

本节课我把握了以下两点：

算法的多样化。算法多样化是计算教学改革的一个新的理念，探究口算方法的过程，体会从不同的角度思索问题。另外，无论是用哪一种方法计算，对学生后面的学习都是有用的，所以教学时特意对学生说明，计算时要用自己喜爱的方法。课堂上，学生学得轻松，又通过倾听和沟通得到了力量上的提高。

多方面的评价。本节课我从计算的方法、计算的速度、学习态度以及参加活动的积极性等方面，都适时地对学生进展了恰当的评价，使每个学生都能获得胜利的喜悦，充分感受到学习的欢乐，从而调动了学生学习数学的积极性。

三年级数学下册教案篇三

教学目标：

1．通过整理和复习，建立面积学问之间的联系，培育学生的归纳、概括力量。在争论归纳整理的过程中，树立自主探究的意识，养成学数学、用数学的好习惯。

2．通过复习使学生加深对面积含义的理解，让学生进一步形成面积单位实际大小的表象，能依据实际状况选用适当的面积单位，知道相邻两个面积单位之间的进率，会进展简洁的单位换算。

3．能进展有关长方形、正方形面积的计算。并能利用所学的面积学问解决生活中的实际问题。

教学重点：共同整理学过的面积学问，使学生形成完整清楚的学问构造，并能运用学问解决实际问题。

教学难点：在整理中构建面积学问之间的联系，正确地利用学问解决有关的实际问题。

教学过程：

一、情境导入

马小虎日记——从错误动身引入“面积的复习”。

二、回忆整理、构建学问

1、独立思索：我们学习了有关面积的哪些方面的学问？

2、全班沟通、构建学问

依据学生汇报，教师相应板书：

面积物体外表或封闭图形的大小

面积单位平方米平方分米平方厘米

（进率）100

（1平方厘米、1平方分米等有多大。

抢答方式完成面积单位填空，口答完成单位换算。）

面积计算长方形面积=长times;宽正方形面积=边长times;边长

（小练习：计算图形面积）

三、应用学问

1、油画长15分米，宽10分米，要给它配上玻璃，再装个画框。画框长多少分米？玻璃的大小是多少平方分米？

一生板演，其余学生完成在练习本上。沟通反应。

2、教室有一面墙壁，墙壁中间有一扇正方形的窗户。现在要粉刷这面墙，要粉刷的面积是多少平方米？

练习，沟通。

四、课堂总结

结合板书简洁向学生渗透复习整理的方法。

五、介绍小嬉戏“抢地盘”。

三年级下册数学教案篇四

教学预备

多媒体课件，姓名笔划数统计表每人一张。

三、教学目标与策略选择

平均数作为统计学问中的一个重要内容，是常用的一种“特征数”。教材中所介绍的是一堂求算术平均数的课，从根底学问来看，一是理解平均数的意义；二是把握求平均数的方法。前者属于数学思想，后者属于数学方法。对于本课我从统计的角度动身，在考虑这节课“教什么”的问题时，依据教材特点，把教学目标定位为：重点教学平均数的意义，其次才是求平均数的方法。在考虑“怎么教”的问题时，首先从学生方面考虑，由于学问并不能简洁地由教师传授给学生，只能由每个学生依据自身已有的学问和阅历主动地加以建构。再依据教材特点，我主要通过创设肯定的问题情境，使学生在解决问题中深刻感悟平均数的意义，从而更好地把握求平均数的方法，并能敏捷应用，解决实际问题。详细如下：

（一）教学目标：

1、让学生在详细的情境中经受探究、思索、沟通等数学过程理解平均数的实际意义，把握平均数的特征，并且会运用平均数解决一些实际问题。

2、让学生探究平均数的求得方法的多样性，能依据详细状况敏捷选用方法进展解答，感受计算方法与策略的奇妙，培育学生的数学兴趣，进展学生的数学思维。

3、培育学生发觉问题、解决问题的力量和习惯，让学生体验数学与生活的联系。

（二）教学重点：理解平均数的意义和求平均数的方法。

（三）教学难点：理解平均数的意义。

四、教学流程设计及意图

教学流程

设计意图

（一）创设情境，激发兴趣

师：同学们，今日这节课我们来讨论我们的姓名，谁情愿把自己的姓名向大家介绍介绍。（学生高声的介绍自己的姓名）

师：谁又能知道教师的姓名呢？

学生说一说后，出示自己的姓名。

师：能完成这表格吗？（学生数一数，完成表格）

笔画数

师：能否把你自己的姓名与笔画数也制成这样的表格，比一比，看看谁制作的最美丽。（学生动手制作表格）

师巡察指导，搜集、选择教学信息。学生完成后作简洁沟通。

（二）解决问题，探究新知

1、在解决问题中感知概念

师：请观看教师姓名的笔画数，你能提出什么数学问题？

预设生（1）每个字笔画数的多少？

（2）比多少？

（3）发觉数字间的规律。

（4）求总数？（师追问：你是怎样算出来的？）

师：知道了笔画数的总数，你现在又能解决什么问题？

预设生：可以求出平均每个字的笔画数。

师：平均每个字的笔画数，你是怎么得来的？

预设生（1）通过计算（7+5+9）÷3=7

（2）通过移多补少得到。

2、在对话沟通中明晰概念

师：胡教师的姓名平均笔画数7画，这又表示什么？

预设生（1）表示胡必泛三个字笔画数的平均水平。

（2）表示教师姓名笔画数的一般水平。

师：那这7画与胡必泛这三个字的笔画数之间还有关系吗？

（学生小组争论，教师巡察指导。争论完毕，开头全班汇报沟通。）

预设生（1）有关系的，是他们的中间数。

（2）平均笔画数比笔画最多的少一些，比笔画最少的多一些。

（3）平均笔画数在笔画最多的数字与笔画最少的数字之间。

（4）平均笔画数就在这三个字笔画数的中间位置。

师：从同学们的发言中我发觉，平均笔画数反映的既不是这三个字中笔画最多的那个，也不是反映这三个字中笔画最少的那个，而是处在最多和最少之间的平均水平。我们把7叫做胡教师姓名笔画数的--平均数。（板书课题）

师：请同学们算出自己姓名的平均笔画数。（师巡察指导，选择、搜集有价值的信息。）

师生沟通计算的方法与结果。

3、在比拟应用中深化概念

出示教师巡察时搜集的三个学生的姓名笔画数统计表。（一学生姓名两个字，一学生姓名三个字，一学生姓名四个字。）

师：比拟他们姓名中每个字的笔画数，你有什么方法？

预设生（1）比笔画数的总数。

（2）比平均笔画数。

（让学生先在小组内争论，然后组织全班汇报沟通。）

预设生（1）比总数好比，能够很清晰明白的知道谁的姓名笔画数多，谁的姓名笔画数少。

（2）比平均数公正，由于他们三个人的姓名字数不一样多，分别是2个、3个和4个，比总数的话字数越多，笔画数相对就会多起来，这不公正，而平均数却能反映每个字笔画数的总体状况，与字数的多少无关，这就比拟公正合理。

学生运用平均数进展比拟，然后组织沟通。

师：比完后你有什么感想？（生答复略）

师：假设用这三个字姓名的笔画数与胡教师的姓名笔画数相比，那又可以怎么比呢？

预设生：既可以用平均数来比，也可以用总数来比。

师：同学们做得很好，在比拟时考虑到了字数的多少，公正与否。

出示（1）文成县试验小学四年级平均每班有学生56人。

（2）四（3）班上学期期末考试数学平均分是81分。

师：你猜这些数据是怎么得来的，是什么意思，有什么用处？

（学生小组争论，然后全班汇报沟通。）

预设生（1）56是四年级总人数除以班级数得来的，表示四年级每班人数的平均水平，不肯定每班就是56人，但可以猜测每班的大致人数。

（2）略

（三）尝试解题，自主归纳

师出例如题：

有一个篮球队的5个同学，身高分别是148厘米、142厘米、139厘米、141厘米、140厘米。他们的平均身高是多少厘米？

师：谁来估量一下这个小组的平均身高大约是多少？并说说你的理由。

预设生的估量数在139--148之间，假如超出这个范围，则要组织争论所猜的数值为什么不行能，从而加深对平均数概念的理解。

学生列式计算，教师巡察指导。选一个学生板书列式，（148+142+139+141+140）÷5

师：你们知道这位同学是怎么想的吗？

预设生：我先求出这个小组5位同学的身高和，然后除以小组人数。

学生计算，注意计算方法的选择。然后沟通。

师：大家能不能总结一下求平均数的方法？个人先想一想，然后小组内沟通。

（学生小组合作，沟通看法，教师参加争论。）

学生汇报后，教师简洁小结求平均数的一般方法，总数÷份数=平均数。同时说明有时也可以运用移多补少的方法求平均数，对计算答案的过程对不同的学生有不同的要求，让学生选择自己喜爱的方法计算，在此临时不作总结提升，留待练习课中予以落实。

最新三年级下册数学教案例文篇五

教学目的：

1、初步建立“倍”的概念，理解“几倍”与“几个几”的联系。

2、培育学生观看、推理、迁移力量及语言表达力量。

3、培育学生擅长动脑的良好学习习惯和对数学的学习兴趣。

4、培育他们的创新意识和实践操作力量。

教学方法：启发、争论、竞赛、直观、嬉戏相结合式的综合教学法

教具预备：学生预备三角形，圆形印尼（或圆片、三角形），教学挂图

教学过程：

一、设计问题情景，引入新课：

挂图出示：校园里有一个漂亮的大花坛，花坛里五颜六色的花开了，招来了很多蝴蝶。

教师：图中有几只白蝴蝶？有几只花蝴蝶？花蝴蝶比白蝴蝶多几只？

学生：2只白蝴蝶，6只花蝴蝶，花蝴蝶比白蝴蝶多4只，白蝴蝶比花蝴蝶少4只

教师：同学们说得很好，我也说一句，花蝴蝶是白蝴蝶的3倍，你知道这句话是什么意思吗？

（提醒今日的学习内容，板书：倍）

二、谈话争论共建倍的概念：

教师：我把两只白蝴蝶看成一份。（课件展现1个圈，把两只白蝴蝶圈上）

花蝴蝶有几个两只呢？（课件展现3个圈，每两只花蝴蝶圈一个圈）

花蝴蝶与白蝴蝶比：板书白蝴蝶有两只；花蝴蝶有3个两只

当花蝴蝶的只数有3份白蝴蝶那么多时，我们就说花蝴蝶的只数是白蝴蝶的3倍。

（板书：花蝴蝶的。只数是白蝴蝶的3倍）

分组争论：

花蝴蝶的只数是白蝴蝶的几倍？你是怎样知道花蝴蝶的只数是白蝴蝶的3倍？

学生：由于花蝴蝶的只数和白蝴蝶比，白蝴蝶有2只，花蝴蝶有3个2只，所以花蝴蝶的只数是白蝴蝶的3倍。

教师：确定结论的正确性，对说出问题结论的同学赐予表扬，并同时用贴图飞来2只花蝴蝶并且提出问题，现在花蝴蝶的只数是白蝴蝶的几倍呢？为什么？

学生：4倍，有4个2只

教师：又飞来1只花蝴蝶和1只白蝴蝶，现在花蝴蝶的只数是白蝴蝶的几倍呢？为什么？

共同小结：要答复花蝴蝶的只数是白蝴