三年级语文上册《掌声》 教案3篇

Word第第页三年级语文上册《掌声》教案3篇三班级语文上册《掌声》教案篇1

学习目标：

★熟悉“麻、症”等10个生字。会写“愿、姿”等13个字。能正确读写“掌声、文雅、情愿”等16个词语。

★正确、流利、有感情地朗读课文。

★学会敬重别人、关爱别人。培育阅读力量。

教学重难点：

学会敬重别人、关爱别人

教学过程：

【第一课时】

一、启发谈话，揭示课题

我们每个人都听过掌声，有些掌声是你给别人的，有些掌声是别人给你的。掌声响起来，你的心情怎样？〔让同学自由说说〕今日我们一起来学习一篇课文，出示课题：“掌声”，齐读课题。

二、初读课文，感知内容

①同学一读课文〔自由读〕，要求读准字音，遇到不熟悉的生字借助拼音多读几遍，把字音读准；遇到难读的句子多读几遍，把句子读顺畅。

②同学二读课文〔和同座合作读〕，可以每人读一节，相互指正读错的地方。

③同学三读课文〔指名读或开火车读〕，每人一个自然段，读后请同学进行评价。指出优点和缺乏。

④同学四读课文〔默读〕，想一想：课文围绕掌声讲了一件什么事？引导同学说说课文的主要内容。

三、精读课文，体会人物的改变

①屏显课文的第一自然段内容，让同学自由读，读后说说英子给你留下了什么印象？

②屏显课文的第四自然段内容：指读，读后让同学说说这时的英子又给你留下了什么印象？〔联系第一自然段，理解“愁闷”的意思。〕

③同学有感情地朗读第一和第四两个自然段。

④课文读到这儿，你有什么疑问呢？

引导同学提出：英子为什么会有这么大改变呢？这个问题提出来之后，可作为下一阶段同学自主阅读的目标。培育同学边读边疑边悟的力量。

四、指导认字和写字

①屏显本课的生字。

②让同学用自己喜爱的方式来识记要求熟悉的字。

③引导观看要求写的字。重点探讨“姿、势、吞、烈、普”这5个上下结构的字的写法。老师板书给同学看。

④同学练习写13个字。准时展现同学写的字，进行评价、指教。

五、拓展活动

同学连续搜集有关反映人与人之间相互敬重、关爱的名言或谚语。

【其次课时】

学习目标：

★熟悉“麻、症”等10个生字。会写“愿、姿”等13个字。能正确读写“掌声、文雅、情愿”等16个词语。

★正确、流利、有感情地朗读课文。培育阅读力量。

★学会敬重别人、关爱别人。特殊是给身处逆境的人鼓舞与关心。

教学重难点：

教学过程：

一、复习提问，明确阅读目标

上节课同学们提出了一个什么问题？

〔英子为什么会有这么大改变的呢？〕

二、精读课文，自己释疑

①同学自读课文的其次、三自然段，带着以上的问题自读自悟。

要求同学在文中勾勾画画，可以适当地写一点读书感受。

②组织同学在小组内商量沟通。

老师提出商量的要求：

人工明确：组长负责，确定代表小组发言的人。

人人参加：要求每一个人在小组内都发言。

③小组汇报商量结果。

每个小组派一名代表发言，其余成员可以补充。

同学发言的要领主要是熟悉掌声对英子的关心，谈从两次掌声中体会到了什么。

④指导同学有感情地朗读课文的其次、三自然段。

a．同学自己先练读。

b．然后展现朗读水平，可以进行赛读，挑战读。

同学读后，组织同学进行评议，哪个地方读得好？哪些地方还需要改良？

三、拓展延长，加深熟悉

①屏显英子信的内容：“我永久不会遗忘那一次掌声，由于它使我明白，同学们并没有卑视我。大家的掌声给了我极大的鼓舞，使我鼓起士气微笑着面对生活。”

a．同学齐读这段话。

b．联系全文谈谈对这段话的理解。

②生活中，你得到过掌声吗？当时有什么感受呢？你给过别人掌声吗？当时又是怎么想的呢？

③学了，又谈了那么多，还想对自己或别人说些什么呢？

板书设计：

掌声

英子悄悄地早早地最终不情愿

欢乐说笑跳舞有士气

鼓舞敬重

三班级语文上册《掌声》教案篇2

一、教材分析

《掌声》这篇课文写的是残疾女孩英子内心很自卑，一个偶然的机会让她不得不面对全班同学的目光。想不到的是，同学们给了她鼓舞的掌声。掌声从今转变了英子的生活看法，她变成了一个活泼开朗的人，开头“微笑着面对生活”。课文通过英子的改变表现了同学之间的鼓舞和关爱。语言质朴，但在平淡的表达后面饱含着充足的情感。

三班级同学年龄小，同学的情感不简单与作品的情感、老师的情感，产生共鸣。如何引导同学整体把握课文内容，了解英子在掌声前后的改变，深刻领悟掌声的含义，是本课的教学重难点。在教学设计上，以英子的内心改变为切入点，通过认真揣摩重点词句，领悟文字背后的声音，在读读说说中与文本对话，进而，在情景诵读中入情，在切己体悟中融情，在拓展延长中升情。

二、教学目标

1．会写6个生字，

2．正确、流利、有感情地朗读课文，体会人物的内心改变，引导同学初步学习概括主要内容的方法。

3．理解课文内容，知道人与人之间需要关怀、鼓舞，懂得要主动去关爱、鼓舞别人，也要珍惜别人对自己的关怀与鼓舞。

三、教学过程

〔一〕、导入：这节课我们连续学习29.《掌声》———齐读课题。

〔二〕、复习本节课词语〔开火车领读〕

〔三〕、走近人物，感受“情感”改变

〔1〕感受英子的内心改变。

1、感受英子的愁闷、自卑。

师：你能用一个词来概括一下以前的英子是什么样的吗？〔细心的同学在课文中能找到这个词〕〔愁闷的〕

师：同学们真了不得，特别会概括，特别会抓词。

【板书：愁闷】

师：课文有一个自然段，重点写出了英子的愁闷。快打开书找找，看看是哪一个自然段？

一生读第一自然段。

师：从哪些词语当中你们感受到英子内心的愁闷呢？

〔“悄悄的坐在教室的一角”。〕

师：那你能详细说说吗？“悄悄的”，什么意思？默读是怎么读？

〔不出声音地读。〕

师：那悄悄的呢？是什么意思？〔不动声色的〕

师：一声也没有，小英子总是这样。还有哪些词让你们有感受？

〔她早早地就来到了教室〕

师：同学们能够抓住关键词句去体会，这是很好的学习方法。跟刘老师想象一下：当同学们出去欢乐活动的时候，英子却总是——

〔悄悄地坐在教室的一角。〕

师：当同学们还走在上学路上的时候，英子已经早早地——

〔来到了教室。〕

师：下课铃响了，她却要——

〔最终一个离开〕

师：是啊，这一切都是由于什么呢？

〔她得过小儿麻痹症〕〔腿脚落下了残疾〕〔不情愿让别人观察她走路的姿态。〕

师：是啊，身体的残疾使小英子躲隐藏藏，失去了童年生活的欢乐。她总是感觉自己很差，不如别人，这说明她的心里还特别的自——〔卑。〕

师：是的。〔板书：自卑〕这是我们刚刚读书共同的体会，同学们还应当把它——登记来。快动动笔。然后自己试着读读这个自然段，读出英子的愁闷和自卑。〔部分同学还在写，师又补充道〕自己试着读一读。

师：谁情愿读给大家听一听，读出你自己的感受。

师：让我们再走进这个自卑愁闷的小英子。轻轻地读，“她很文雅，总是悄悄地坐在教室的一角”，读！

全班齐读。〔师同读。〕

2、感受英子的开朗、自信。

师：后来英子就像变了一个人似的，有什么改变呢？快读书，看谁先找到？

〔是第四自然段。〕

师：读读吧。

师：原来小英子悄悄地坐在教室里，如今——和大家一起嬉戏。

师：小英子还叫同学教她跳舞，能用什么词形容如今的英子？

师：好，让我们把体会登记来。

【师板书】开朗自信

师：看到这种改变，你兴奋不兴奋？端好书，我们把这种感受带进朗读中。师读第一句，

生读：“她和同学们一起嬉戏说笑，甚至在一次联欢会上，还让同学们教她跳舞。”

〔2〕抓英子的情感改变，通过关键词语概括主要内容。

师：是啊，是什么让英子有这么大的改变呢？

〔同学们的掌声。〕

师：如今你能用黑板上这些词，概括的主要内容吗？谁来试试。

〔以前英子特别愁闷和自卑，可是经过这次故事会后，变得开朗和自信了。〕

师：这就是课文的主要内容，记住孩子们，抓住关键词句，我们就能很好地概括出课文的主要内容。

四、品析段落，体会“情感”改变缘由

〔一〕理解英子为什么迟疑。

师：那课文哪几个自然段，写的是同学们送给英子掌声这件事呢？

〔二三自然段。〕

师：下面就请同学们默读二三自然段，同时划出描写英子动作的句子。〔划句子要划完好。〕

师：好了孩子们，我们先划到这儿，小伴侣来读一下你画的句子。

(生:〔读〕“轮到英子的时候，全班四十多双眼睛一齐投向了那个角落，英子马上把头低了下去。”)

师：还有谁划了这个句子？请你再读一遍。

师：同学们，轮到英子上的时候，她却立即把头——

(低了下去)

师：那一刻，英子的心情你们能体会吗？是怎样的心情呢？

(生：很愁闷,自卑)

师：把你的体会送到句子里再读一下。

师：那一刻，英子肯定特殊——〔紧急〕

师：好，送到句子里

师：是啊，从低头的动作中，我们体会到了英子的自卑和紧急，“轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子——”

〔生：〔齐〕“立即把头低了下去。”〕

师：还划了哪个句子？

〔生：“英子迟疑了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。”〕

师：没有划的同学，也把这句话划下来。

齐读。

师：谁能告知老师，英子为什么迟疑呢？

〔生：由于她怕同学们观察她走路的姿态。由于英子不想让同学们观察他走路的姿态。

由于她的左脚留下残疾。〕

师：所以英子站起来是迟疑的。要不要用自己的朗读表现出来，用自己的朗读试一试。

生试读。

生自由练读。

师：谁情愿来试试？

生读。

师：小英子那一刻该有多难过、多苦痛啊，谁情愿再来读？

生：“英子迟疑了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。”

师：我们一起读。

齐读。

〔二〕体会两次掌声的含义

师：同学们，抓住了人物的动作和神态，我们才能很好地体会出人物内心的情感。假如这个小英子就在我们的旁边，你想对她说什么呢？她是那样的紧急可怕，不敢走出自己的座位，你想对她说什么？

〔生：英子你不要可怕，上去吧！英子不用怕，我支持你！英子你不要可怕，我们都会鼓舞你的。英子你不用可怕，你上去吧。〕

师：是啊，你们的鼓舞，你们的话语，都化成了一种无声的语言哪！就在英子刚刚站定的那一刻，老师里突然响起了掌声，那掌声强烈而长久。全部的鼓舞都汇聚在这掌声中，所以这掌声——

〔生：强烈而长久。〕

师：这掌声是同学们对英子热忱的——

〔生：鼓舞。〕

师：好，一起写感受。〔生抄老师板书的词语。〕

【老师板书】

鼓舞

师：在同学们的鼓舞下，英子胜利地讲讲解并描述了自己的小故事。故事讲完了，教室里又响起了强烈的掌声。这次你想对英子说些什么？

〔生：英子，你真英勇啊！英子，以后就和我们一起玩吧！英子，你真棒！

联欢会上我会教你跳舞的。〕

这一次，同学们还对小英子送去了自己的欣赏。〔师板书“欣赏”，生抄在书上。〕就像同学们说的，小英子只是身体上的残疾，其实她也有自己的优点。此时小英子的一摇一晃和上台时的一摇一晃有什么不同？

〔生：之前小英子是愁闷而紧急的，如今的小英子开朗和自信。英子先头是不自信，后来是她脸上带满了微笑。〕

师：同学们送给英子的，仅仅是掌声吗？

〔生：是同学们对她的一片欣赏，同学们对她的一片鼓舞，对她的夸奖〕

生：同学们对她的夸奖和鼓舞，使她鼓起士气，微笑着面对生活。

师：是啊，假如把这一切，化成一个字那就是——

〔生：〔齐〕爱。〕

〔三〕体会两次掌声给英子带来的改变。

师：就是这份爱，医治了英子内心的疾病，使她〔指板书〕从愁闷变得开朗，从自卑走向了自信〔生跟说〕。

师：所以她才能够鼓起士气，微笑地面对生活。正如她在给我的来信中所说的——〔指投影〕，读！

〔生：〔齐〕“我永久不会……微笑着面对生活。”〕

四、总结掌声的内涵

我说掌声像一束阳光，暖和着我们的生活！你觉得掌声像——————〔生补充完成这句小诗〕

五．指导书写六个生字

六．小结最终送给大家一句话

师：生活中人人都需要爱，人人都需要掌声，珍惜别人的掌声，也不要遗忘把我们的掌声献给别人！

三班级语文上册《掌声》教案篇3

教学目标

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、创设教学情境，在阅读中理解小英的心理世界。

3、教同学懂得人与人之间要互相关怀支持、互相鼓舞、互相关心。

教学重点：理解小英获得的两次掌声的含义。

教学难点：理解小英的心理世界。

教学过程：

一、课前沟通

1、孩子们，今日有客人来听课，你们想用什么方式表示欢迎呢？

2、掌声这么强烈，真是一群热忱好客的孩子。你们紧急吗？不过，王老师有点儿紧急，我很想听到同学们给我的掌声。

3、感谢同学们的支持。有你们的支持，你们的'鼓舞，有你们做顽强的后盾，我还有什么可担忧的呢！上课！

二、导入新课

1、在我们的生活中，掌声无处不在，它代表着欢迎，饱含着鼓舞，还曾经转变了一个小女孩的命运。这个女孩名字叫小英，她是老师曾经教过的同学，前几天老师还收到了她给我写的一封信呢。想看看吗？我把信中的一段话出示出来〔课件出示来信内容〕指名读。

2、读了这封信，你有什么问题要问小英吗？

3、如今让我们带着自己的疑问共同走进课文中，感受一下掌声的奇妙力气。〔板题〕

三、初读课文、整体感知

1、请同学们轻轻打开书，自由地读一读课文，争取把字音读准，遇到难读的句子多读几遍，争取把句子读通顺。

2、读好了吗？老师给大家带来了一些生字，你能读准吗？〔出示幻灯片：落lào下、残疾、状况、冷静、心情、讲解并描述、鼓舞、迟疑、愁闷〕指名读，读得对的，大家就跟他读一读，错的就帮他改一改。〔生读〕老师提示：这里有一个多音字“落”，它有三个读音〔出示课件〕：在这里读：lào。表示留下。

3、词语我们读准了，谁情愿把这些词语送进课文里，将你的朗读送给在坐的老师和同学？〔指名读课文〕其他同学边听边想一想：课文讲了一件什么事？

四、自主学习，深化体会

1、掌声的力气真是奇妙，让一个人发生了这么大的改变，下面，我们就走进课文，走进小英的内心世界。在没有得到掌声前的小英和得到掌声后的小英有什么不同呢？请同学以小组自学的形式在小组内商量沟通，可以用笔画一画相关的语句。

2、没有得到掌声的小英是什么样的？哪组汇报

〔1〕在我上学校的时候，班里有位叫小英的同学，她总是悄悄地坐在教室的一角。

A是什么缘由让小英总是悄悄地坐在教室的一角？

B由于小英生病，一条腿落下了残疾，所以她会有许多活动不能参与。

C她悄悄地坐在教室的一角心里会想什么？

D你认为小英还是个怎样的孩子？〔板书：自卑〕

让我们带着这种感觉齐读这句话〔课件〕

哪组再来汇报，没有得到掌声的小英是什么样的？

〔2〕轮到小英的时候，全班四十多名同学的目光一齐投向了那个角落，小英立即把头低了下去。

〔3〕小英迟疑了一会儿，最终慢吞吞地站了起来。我们留意到，小英的眼圈儿红了。

A小英每一个别出心裁的动作背后，都有她自己独特的想法。如今，你们都做一次小英，我是你的知心伴侣，情愿把知心话告知我吗？

B同学们，小英想上台吗？可是，面对老师的支配，她又不敢违背，她左右犯难，拿不定想法了，这就叫——〔迟疑〕

通过对人物神态的描写，体会了小英的心理活动。

自由读这两句话，读出英子的苦痛自卑无奈。指名读

3、最终，小英在大家的凝视下，最终一摇一晃地走上了讲台。小英走的每一步就像他的心情一样沉重，就在她万般无奈、无比苦痛的状况下，是什么带给她士气和信念？〔生：掌声〕

4、哪组来汇报一下得到掌声之后的小英又是什么样的？

A小英得到几次掌声？我们先看第一次掌声，这掌声令小英感到诧异，这掌声强烈而长久，这掌声让小英感动得流下了眼泪。这是一次怎样的掌声？〔鼓舞和支持〕

B假如此时小英就站在你面