中小学教师信息技术与教育教学融合应用实践策略

中小学教师信息技术与教育教学融合应用实践策略摘要：中小学教师信息技术与教育教学融合应用（以下简称融合应用）实践有利于促进教学能力提升，有利于教师形成数据教学思维，有利于班主任教师基于数据改进综合素质评价。融合应用面临四个方面需求：信息技术与学情分析、教学设计、学法指导、学业评价融合的需求。另外，融合应用实践需要多元、多要素的优化。要解决融合应用的需求，我们构建了融合应用目标体系：提升媒体功能与课程融合技术、媒体功能与教法融合技术、媒体功能与学法融合技术。根据目标要求，我们结合本校的实践，提出了三个维度的策略体系：“学、研”结合，推进技术资源多模式融合、“建、用”结合，推进资源课程多样化融合、“赛、展”结合，推进教学方式学习方式改革和融合。经过几年的实践，优化了任务设计、差异教学、教与学方式，促进了教师专业成长，初步实现了当地从“简单粗放”到“精细化、系统化融合”的转变。关键词：融合应用实践；媒体功能；目标；策略信息技术与教育教学融合应用（简称融合应用）是新时代中小学教师教学基本功，对教育高质量发展产生深远影响，已纳入国家发展战略。2018年教育部颁发《教育信息化2.0行动计划》提出：信息化应用水平和师生信息素养普遍提高。【1】2019年3月，教育部发布《关于实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0的意见》，提出“三提升一全面”的总体发展目标，强调“全面促进信息技术与教育教学融合创新发展。【2】当前中小学教师全员参加融合应用的培训，处于融合应用的实践阶段。中小学教师作为融合应用的一线的实践者，需要对融合应用实践的意义再认识，需要进一步明晰融合应用实践的客观问题与推进目标，更需要针对问题完善策略体系，落靠信息化改革与发展的任务。一、融合应用的实践意义当前，中小学教师融合应用尤为必要，主要表现为以下三个维度：第一，融合应用实践，有利于促进教学能力提升。在数据驱动下，分析教学对象的信息，了解学情，灵活选择内容与资源，使教学向精准化、个性化迈进。第二，融合应用实践有利于教师形成数据教学思维。实践中，教师思维方式逐渐由“基于经验”到“基于数据”，依靠数据的获取、解析、交流，调整教学要素，确定教学方案，促进教师数据思维的形成。第三，融合应用实践有利于班主任基于数据改进综合素质评价。将学生表现、作业情况、测验成绩和调查问卷数据化，利用计算机软件进行数据化分析，便于分析学生的思想动态、学习风格、学习效果，从而提供个性化教育服务，因材施教，分类指导，利于提高教育教学成绩。鉴于融合应用实践对教育创新发展具有重要意义，笔者一直参加各种专项培训，并通过课题研究坚守实践，基本把握融合应用的现状、问题和需求，初步形成融合应用实践的策略体系。二、融合应用实践的需求前期研究可得，绝大多数教师使用信息技术是低水平的，资源不够丰富，平台建设标准不好，实践的思路不够清晰，融合应用策略比较粗放。以本校280名一线教师信息技术应用问卷调查和教师的课例、经验报告为例，做统计分析如下：98%的教师简易多媒体日常使用，40%的教师使用交互课件，20%的教师借助平台推进小组合作学习，50%的教师录播室制作精品课，40%的教师明确融合应用可以解决什么问题。从这些数据不难发现，融合应用实践还面临许多难题，那么全员培训初步实践的后期，教师融合应用要由简单应用到深度融合的提升，主要存在四个方面的需求。第一，信息技术与学情分析融合的需求。义务教育阶段学生随着地域不同、文化背景不同，先前的经验也不同，教师出示多媒体的背景材料应该不同，这就是学情决定的，但技术怎样支持学情，这是教师不可回避的教学需求。为了培养学生抽象的思维能力，不需要多媒体过多、过频、过深刻的快速跟进，需要基于目标和时机的综合设计，这里的需要就是科学和艺术的节点。课堂上，学生观察、想象和思考是典型的心理活动，有学生不主动、不积极，实际是学生缺乏认知载体，这里的认知载体往往与形象化的材料有关，当学生需要分析、探讨、想象时，但又没有支撑的表象，看不到，想不出的时候，针对这个学情，才需要认知载体出现，发挥多媒体的特定的教学价值。第二，信息技术与教学设计融合的需求。在交互式多媒体环境下，教师利用其辅助讲解、演示教学、网络教学、专题报告，无论那种形式的融合教学，有一个大原则就是不能违背教育教学和课程理论，不能违背教育规律，把握媒体的特点与课程要求。如：使用课件的容量偏大，变成了教师一言堂，辅助的方向错了。再如，课件视频播放偏快，不利于差异发展，“沉余信息”被屏蔽或遗忘。从多媒体课件的素材选择上，也要关注材料的形式和表现手段。图形过于具体、情境过于刺激都有不当。在学生、教师和屏幕三者交互上，还有那些融合点，有待进一步探讨。第三，信息技术与学法指导融合的需求。教师信息化教学创新能力的核心，不是对具体功能的掌握，也不是对自身教的辅助，而是使用信息技术支持以学为中心的教与学的能力。【3】在导入环节，技术如何支持学生感兴趣，有动机，认同目标，建立知识桥梁，从而有信心地学习，有成就感。这里需要媒体材料强化有意注意，支持教学事件的生动性等。在讲授环节，媒体材料如何支持学生突重破难，进行有效的可视化学习、结构化学习。在总结提升环节，如何支持学生监测，系统化学习。在学科方法构建上，媒体怎样支持学生阅读、写作、表达、思考和操作等，融合点的研究还有一定的空间。第四，信息技术与学业评价融合的需求。学生评价是一个永恒的课题。媒体技术如何支持“量规”评价学生，怎样收集整理学生活动的数据、行为数据、学业监测数据，并将数据换成可视化的分布图，用数据分析的结果改进教育教学。新课标中的学业质量标准能都在数据支持下进行分析与评价，这是我的长远的需求。三、融合应用实践的目标2014年，教育部颁布了《中小学教师信息技术应用能力标准（试行）》，此标准侧重从应用信息技术优化教学、转化学习方式两个角度提升信息技术融合应用能力，但要实现其目标，还需要一个“立交桥”，就是信息技术与课程的融合的能力，加之功能和技术都是实践操作的核心，因此笔者提出从三个角度建立融合的契合点：媒体功能与课程融合技术、媒体功能与教法融合技术和媒体功能与学法融合技术。一是媒体功能与课程融合技术，主要解决教师运用媒体的意识，熟练信息资源的使用方法，掌握学科课程标准的目标体系和质量标准，探究媒体功能支持“任务设计”的要素的融合链接。二是媒体功能与教法融合技术，解决教师在导学的角度，科学使用技术资源的问题。在多媒体环境下，合理利用常用的设备与资源、学科软件、数字教育资源等技术资源，有效开展讲解、启发、指导、示范和评价等教学活动，优化课堂教学，提升教学能力。关注信息技术优化导入、支持讲授、强化技能训练、科学有效地总结、复习和评价。三是媒体技术与学法融合技术，解决以学生为中心的融合问题。教师帮助学生在混合环境下，正确利用常用软件、学科专用软件、数字教育资源和网络教学平台等技术资源，有效地开展自主学习、合作学习、探究实践活动，服务学生优化学习方式，发展学生核心素养。关注任务设计中学生的活动，学习小组有效的交互，学习评价的技术含量等问题。深入实践以学生为中心的新思想方法。四、融合应用实践的策略义务教育教师信息技术融合应用能力提升，是一项复杂的工程，要继续加强领导，统筹规划，改善信息技术应用环境，协同推进，要强化教师的信息技术知识技能和能力信念建设，从学校教师实际需求出发，定位于应用策略导向。以本校为例，自2018年9月起学校全员教师参加全省信息技术应用能力培训以来，先后启动了信息技术整合学科教学的探究和信息技术融合学习方式研究项目。在此之前，学校初中部小学部没有教师使用过交互式媒体功能，没有在全国中小学信息技术教学应用展演巡展活动中获奖，教师掌握信息技术水平参差不齐，发展不平衡。对此，我校除了加强信息技术硬件建设和“专项培训”“骨干团队培训”之外，开展多样化的校本研修、参加省市级的主题研修活动，并从技术资源的利用、课程资源整合和学习方式改进方面构建融合应用策略推进体系，通过学、研、建、用、赛、展相结合的活动对策，实现了多维重构、多点融合的推进策略体系，满足了教师融合应用实践的“四个要求”。（一）“学、研”结合，推进技术资源多模式融合学习技术和融合应用是当代教师的必然选择。我校教师连年参加融合应用系列研修，侧重“2.0工程三十个能力点”的攻关，每学期自选4个能力点，定期展示研究实践的成果，纳入绩效考核。另外，在侧重媒体技术使用的基础上，结合教学实践，提升媒体功能与课程融合技术。组织骨干团队先行学习，带动其他教师。学习的重点是技术性知识，办公软件、多媒体制作软件、多媒体交互评价软件、及时通讯软件、学科类软件、数字化实验平台、数字化资源平台的合理使用，还有互联网+课堂互动工具、在线测评系统、问卷星工具的使用开发。通过教研沙龙活动推进学习的深入。开展了几何画板融合思维教学的比赛活动。开展了快录慢录显微摄影等技术融合实验观察展示活动，开展信息技术能力点展示活动，开展骨干教师融合应用示范课展示活动。通过学习汇报活动和研究成果展示活动，加强了融合应用的基础建设。（二）“建、用”结合，推进资源课程多样化融合。建是根本，以用促建。学校建立教育教学资源库系统，完善资源建设管理机制。按照学科类资源和通识类资源征集，成立组织，落实责任，专任教师全体分组参加。资源来源：本人本校本地的资源、学校购买学科网平台、国家中小学智慧教育平台、互联网、数字学习平台。按照系列分科共建。如电视节目剪辑系列、音像系列（实验、学科科技发展实况）、文献系列、微课系列、课件系列、题库系列、学科备课系列（任务设计类、拓展知识类、监测评价类和辅导类资源）。坚持边建边用和不断更新的原则，实施动态管理。开展“学优课仿优课”展示活动，开展利用微课、小视频、超链接教学展示活动。通过丰富的数字化资源建设，激发了教师使用资源的积极性。（三）“赛、展”结合，推进学习方式改变和融合教学比赛是加速教师成长的有效途径，不仅有利于教师拓展视野、丰富经验，更有利于唤醒教师内驱力和自主发展的意识。【4】我校以全国精品课大赛活动为模板，以融合学习方式改革为突破口，分期分批组织教师参加国家、省、市、区、校的比赛活动。为了丰富参赛经验，提高参赛能力，请先进地区的专家到校跟踪指导，同时选派骨干教师到校外学习、出课、经验交流。参赛获奖后出课并做经验汇报，把赛和展做到极致。经过四年的提升实践，我校信息技术融合应用的技术得到了明显提高，课堂生态深刻变化，师生成功的幸福感彰显，从教学融合实践效果角度分析如下：一是我校98%的教师能熟练使用交互式多媒体的功能，合理地融合技术资源课程资源展开教学，并日常使用。二是我校融合应用团队骨干教师的能力不断增强，他们参加各类比赛喜获丰收。2020年至2021年我校参加各级别的精品课大赛，有2人次获得国家级二等奖，有3人次获得省级一等或二等奖，有23人次获得市级奖励。显而易见，四年的融合应用实践研究终于取的较好成绩，我们的策略体系是有效的。五、结语综上所述，随着教育