韩愈短文两篇教学设计示例

第页共页韩愈短文两篇教学设计例如韩愈短文两篇教学设计例如韩愈短文两篇教学设计例如教学目的1．积累相关的文言词语，理解某些文言句式的特点。2．体味韩愈在《马说》中表达的对人才被压抑、埋没的愤懑之情。3．品味韩愈在《送董邵南游河北序》中表达的复杂的感情。4．初步理解“说”和“序”的文体特色。教学重难点1．掌握“阅读提示”中字词的音、义，“易”“策”“食”的各个义项和“马之千里者”“子之不遇时”的句式特点。2．理解“千里马”“‘伯乐”“‘奴隶人”的深层含义；理解“说”的文体特点。3．体会韩愈对董邵南的同情、劝勉和劝阻等复杂的感情。理解“序”的文体特点。课时安排二课时第一课掌握字词，理清文章思路，理解作者的思想感情。第二课品味文章写作特色，进展扩展性阅读。教学方法1．讨论法。〔讲解：四个步骤：初读课文、疏通文字、梳理文章思路；精读课文，理解内容，体味作者的见解主张、思想情感；研读课文、品味语言、赏析艺术特色；拓展阅读、拓展视野、迁移知识、培养挑选信息和搜索信息的才能。〕2．发现法。〔讲解：原那么同讨论法，步骤分两步走：一是学生阅读发现问题阶段，二是师生梳理问题，解答问题阶段。考前须知：一是要引入鼓励机制，鼓励学生发现问题、提出问题；二是耐心听取学生的发言。〕教学步骤第一课时一、导语设计“物尽其用，人尽其才”是人才实现自身价值所企盼的理想境界。但在很多时候，特别是古代封建社会，很多人才常哀叹生不逢时。人才受压制，不能施展自己的.报负，甚至被扼杀，是一种经常性的社会悲剧。另一方面，人才如何施展自己的抱负，才能用在什么地方、为谁所用也是一个不能不重视的大问题。韩愈的两篇短文阐述了上述两个问题，他的见解和主张值得我们深思。二、解题“序”作为文体分两类，一种是写在某书或某文章、诗歌前面的说明、评介性文字；一种是赠序，是为一件详细的事向人赠言，或向即将辞别的人赠言的文章。《送董邵南游河北序》属赠序。三、研习课文初读课文。疏通文字，梳理文章的思路。详细做法：先请两位学习中等偏下的学生分别朗读课文：甲生读完后，师生共同找出读错的或需要特别注意的地方，同时肯定他读得好的地方〔只指出某个字、句即可〕。然后由乙生朗读。乙生读完后分小组讨论。小组讨论的详细做法可根据详细情况决定，或者由小组长组织讨论，大家边读边口译，互相更正，一起补充，疏通文字，整理思路；或者小组轮流当组长，先疏通文字，后整理思路。〔讲解：初读一定要落实，给够时间，要各组组长催促大家在课文上做标记，该注音的注音，该释义的释义，该加符号的加符号。必须等最后一组完成了初读任务后，才可宣布转入下一步讨论。〕如下词语、句子要讨论清楚：《马说》：骈死、槽枥、称、食、石、才美、外见、道、等、策、材、呜、临；是、而、故、于、之、以、或、其、且、安、邪；“辱于奴隶人之手”“马之千里考”。《送董邵南游河北序》：燕、举、适、兹、勉、遇、强、与、易、卜、吊、谢、仕；之、于、其、哉、苟、者、乎、恶、以、然、为、复；“夫以子之不遇时”“吾尝闻风俗与化移易”。理清两篇文章的思路：《马说》第1、2两句是作者的观点，意思是说世上本来常有千里马，但是因为缺少伯乐，无人识得它，千里马也就不被当成千里马了。作者重点不是阐述千里马与伯乐的关系，而是感慨千里马在奴隶人手中的可悲遭遇。后面的文章围绕这一点展开阐述。《送董邵南游河北序》一文，作者感情复杂，思路不易梳理，对学生讨论要求不宜过高。文章第1段对董邵南的行动表示同情和理解；第2段，韩愈表示了劝阻之意，末段要求其“吊”和“现”，劝其好自为之。学生能说到同情和劝阻的意思即可。精读课文。理解文章内容，理解作者的见解主张，体味作者的思想情感。详细作法是：小结初读之后，提出进一步精读的任务。详细任务是：《马说》中的“千里马”“伯乐”“奴隶人”各指的是什么？作者见解是什么了主张是什么？作者表达了怎样的思想感情？《送董邵南游河北序》中，董邵南是个什么样的人？他要去的河北是什么样的地方？〔弄清古代和当今的不同〕韩愈为什么要去吊望请君之墓？为什么要他向屠狗者致意？作者反复说“董生勉乎哉”，表达了怎样的感情？讲解：1．任务的轻重、问题的多寡可根据学生的实际情况而定，但主要内容、作者的见解、主张以及其思想感情要讨论清楚。2．小组讨论的做法与初读做法一样。3．要通过讨论弄清如下内容：《马说》中，“千里马”指有才能的人，即人才；“伯乐”指识别、理解并能运用人才的当政者；“奴隶人”指压制、摧残和扼杀人才的当政者。韩愈的见解是当今的当政的人都是摧残、扼杀人才的后者；他的主张是要擅长识别、保护和任用贤才。《迷董邵南游河北序》中，董邵南是个有才能、有高尚志趣的不得志的人；他要去的河北，是古代多仁人志士，而“今天”风俗已变坏了的地方；望诸乐毅晚年不得志于族各国，被迫分开燕，但仍然念念不忘燕园。吊，是告诫量不要因自己不得志而做出损害国家的事；要童向河北的仁人志士致意，意在告诉量要为朝廷出力，不要依附割据一方的藩镇，做出对不起朝廷的事；韩念反复地说“童生勉乎哉”，一是希望他发奋有为，不要因失意而灰心；但更重要的是劝他要好自为之，不要误入歧途，毁了自己，表达了同情、担忧和保护的复杂感情。4．有些内容学生讨论后可能还弄不明白，老师可适当提示。课堂小结。通过同学们的讨论，大家已经能正确、流畅地阅读两篇文章了，对文中重要的词语的意思和用法也根本掌握了，对文章的内容也有了较深化的理解，韩愈在《马说》中对人才被压抑、摧残，甚至遭扼杀表现了极大愤慨。在《送董邵南游河北序》中对朋友表达了同情、担忧和保护的复杂感情。但是这两篇文章在写法上是否有不同呢？各自有什么特色呢？请大家进一步考虑。四、布置作业1．对两篇短文进展比拟阅读，就如下两个方面谈谈自己的看法。〔1〕两篇文章出自同一个作者之手，它们在章法上是一样