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文档简介

《声音的产生》教学反思《声音的产生》教学反思1

一、教学目的:

1.学问与技能:

①声音的产生缘由;

②声音传播需要物质;

③声音传播的快慢。

2.过程与方法:

①理解和把握物理学的讨论方法;

②会综合分析声音与光传播的异同;

③会把学到的学问解释各现象。

3.情感看法价值观:调动学生学习物理的主动性,把兴趣学习逐步提高到主动学习。

二、课时课型:

科学探究,2课时

三、重点:

声音的产生缘由和声音如何传播。

难点:在教学中如何使学生把握学习物理的方法,如何渗透物理学的讨论方法,如何开发非智力因素,在启蒙教育的初二物理中提高学生的学习兴趣。

四、教学思路:

本节是初二物理“现象篇〞的第二章〔前一章“光〞〕。从学问上应当把握声音的产生缘由,声音的传播需要物质和声音的传播快慢三个问题。

但我认为教学不是为做题、解题,还必需使学生会学物理。为此我设计了综合分析声音的传播与光的传播在现象上的异同〔不涉及本质〕,让学生翻书、对比、思索,动脑得出规律。在讲清声音传播需要物质一节中我逐步引导学生要从气体、液体、固体中全面考虑,而不是局限于某一方面。学完“三态〞中都会传播后,学生自然想到“真空中〞呢?〔因为光传播中已经学到真空〕。为此我把在真空中传播状况放到最终,比较符合学生的思维。在学问学习中,我支配从观看、试验着手,从中找出规律,得出结论。在最终我又设计支配用学到的学问解释实际问题,让学生理解:学习物理的目的是为生产劳动服务。从而让学生理解物理学的讨论方法。这是我支配的第二个教学目的。

我支配的第三个教学目的是使学生爱学物理。即从新课引入的放音兴趣又点明主题。教学中间的设疑、讲故事、演示试验、学生试验、放幻灯片等,结尾时的二个兴趣题,特殊是在月球上如何通话一题,进一步激发学生学习兴趣,使他们更爱学习物理。

另外我在整堂课的支配中,到处让学生思索、试验、复述、解释、小结、总结。表达了以学生为主体、教师为主导的启发式教学。

五、教案

〔一〕导入新课:

1.先用收音机播放一段音乐,大家听到了奇妙悦耳的音乐声。

2.我讲的话同学们都听到了吧?这些都说明人类生活离不开声音。

3.请学生翻开课本第24页,老师板书《第三章声》接着请学生看第一段书,以了解本章学习的内容。

4.声音与我们生活和生产劳动有亲密的联系,今日先讲解第一节《声音的产生和传播》〔板书〕

〔二〕新授:

第一层次:“声音是怎样产生的〞〔板书〕

1.老师先演示试验:(1)重新用收音机播放音乐,大家听到了声音,同时请学生认真观看机身及扬声器在——振动。(2)拨动胡琴琴弦,听到声音,看到琴弦在——振动。(3)敲击锣时,听到声音,看到锣上放的纸片在——振动。(4)敲击音叉,听到——声音,将它放在水中——溅起水花——音叉振动。(5)请学生高声朗读“声音的产生和传播〞,同时摸住喉头,感觉到声带在——振动。

2.总结:“声音的产生是由于物体的振动〞〔板书〕

3.再请学生从生活实践中举例说明声音的产生是由于物体的振动。

4.老师在总结的基础上讲:“正在发声的物体叫声源〞,请学生回答刚刚的观看与试验中哪些物体是声源。

第二层次:“声音的传播〞

1.那末声源的振动发出的声音是如何传到我们人耳的呢?板书:“声音的传播〞。

2.先讨论扬声器的振动是如何传入我们耳朵:(1)请学生看课本25页,图4-4及一段文字解释,并请学生说明:

扬声器纸盆振动——压缩四周空气振动——空气发生疏密改变——形成波动——向远处传播。(2)老师解释:这似乎铅笔敲击水面振动形成一串水波向外传播。〔板书:传递声音的波叫声波〕(3)老师讲解:我讲的话是由于声带的振动,引起空气疏密改变,传入人耳使鼓膜振动,听到声音(4)学生小结:声音可以在空气中传播〔板书〕

3.声音可否在水中传播呢?

请学生解释:(1)潜水员在水中可听见岸上人讲话;(2)鱼在水中可以感受到岸上风吹草动。

学生小结:声音可以在水中传播。〔板书〕

4.声音可否在固体中传播呢?(1)老师讲解“伏地听声〞的故事:人耳可伏在荒野的地上听到远处的马啼声,人耳可伏在铁轨上听到远处的`火车轰鸣声。(2)请学生做几个试验:①将机械手表放在桌子一端,另一端耳朵贴在桌面上听一下有什么感受,说明什么?②展示“土电话〞,请几位学生演示,有什么感受,说明什么?③看课本——贝多芬听音乐的方法。(3)学生小结:声音可以在固体中传播〔板书〕

从以上事例说明:声音传播需要物质〔板书〕

5.问:声音可以在真空中传播吗?

演示:“真空铃〞试验:请学生认真听声音,有什么改变?说明什么?

学生小结:真空中不能传声〔板书〕

第三层次:声音传播的快慢〔板书〕

1.老师先提二个问题:(1)打雷时闪电和雷声谁先让人们感受到?(2)百米赛跑时以枪声还是冒的烟作起跑标准?

〔学生解答中可能正确,可能不全面〕

2.老师在学生回答的基础上解释这里有一个声音在空气中的传播与光在空气中的传播问题,因此我们一起来商量声音的传播与光的传播的异与同,请学生可以看书〔特殊是前一章光的传播〕,让学生发表各人的看法,老师适当点拨。

从以上列表中可知光的传播比声音的传播快得多,因此可以解释清晰以上二个问题〔请二位学生再完好的解释一下〕。

3.请学生看书,弄清在气体中声速与温度的关系是:温度升高、声速增大,并且大约是每升高1℃,声音每秒钟传播距离增加0.6米。

第四层次运用本节学问解决一些问题

1.老师提出二个思索题,请学生回答:(1)在一根长的钢铁管子中放满水,在一端敲击一下,在另一端可以听到几次声音。(2)在月球上如何通话?

让学生们尽量发表各自的见解。

2.老师在总结学生们的回答的基础上总结本节课的学习内容:声音是怎样产生的?

声音传播状况如何?声音传播与光的传播状况的区分。

〔六〕、布置作业:1.看书;2.做练习册中同步训练。

〔七〕、板书设计:

第4章声4.1声音的产生与传播

(1)声音是怎样产生的

声音是由于物体的振动而产生的

(2)声音是怎样传播的

声音可以在空气中传播声音可以在水中传播

声音可以在固体中传播声音不能在真空中传播

声音的传播需要物质

(3)声音传播的快慢

声音在空气中(15℃)每秒钟传播距离约为340米

〔八〕、教学反思:

启蒙教育的初中物理教学要用简洁的事例、通俗的语言、生动的试验,激发学生学习兴趣,同时又点明主题。

物理教学的特点是通过观看、试验来探究、分析、总结。教师要尽量给学生创设问题的情景,然后指导商量小结。

把学生的好奇心引导到擅长观看物理事实方面来,不仅要发觉物理现象的个别特征,还要发觉物理现象特征之间的联系,培育学生良好的观看和分析的习惯,使学生领会到学习物理的方法。同时使学生学会物理学问,学会从物理现象中总结出规律,学会把握有关的技能。进一步激发学生学习兴趣,促使学生主动主动地发觉问题、探究问题、解决问题。

在课堂教学中,“设疑〞是教学中一个重要的手段,它可以开发学生的思路,激发学生探究学问的兴趣,使学生主动学习。从简洁的概念出发,培育学生运用类比推理方法概括总结,以训练学生的思维能力,整节课都使学生处于动脑、动手、动口,真正起到“学生为主体、教师为主导〞,充分培育学生的能力。

物理教学是以概念和规律教学为中心,通过把握肯定的规律再进一步动脑、动手去建立更深刻的观念,把学到的理论为实践服务。并通过学生的回答,了解学生获取学问的思维过程,事实上是对教师本节课教学的评估。一节课的结尾是教学的“高潮〞,好象戏剧结尾的高潮。要使学生充分信任自己的聪慧才智,尝试学习的乐趣,更激起学习后续学问的迫切心。

《声音的产生》教学反思2

《声音的产生》是苏教版小学科学四年级上册第三单元第一课。本课的教学主要分为三个内容,一是了解声音的主要功能是传递信息;二是想方法制造声音;三是引导学生运用间接观看法和归纳法发觉物体发声的共同规律。这节课中,我认为做得比较好的,有以下几方面:

创设情境,让学生进入课堂的同时,了解学生前概念。一开课我让学生静下来,认真听教室里都有哪些声音?是由谁发出来的?怎样产生的?激起学生对声音的兴趣。并问学生原来对声音有什么了解?引发学生走入声音世界,充分调动学生原有的学问,表达了科学学问的学习是在学生已有的学问阅历的基础上通过学生活动主动建构的。

引导学生运用正确的、科学的方法进行科学探究。科学教学中,我们不仅仅要让学生进行科学探究,还要教会学生如何运用正确的、科学的方法进行科学探究,因此,我指导学生想方法制造声音的时候提问:“你能利用哪些方法发出声音?〞让学生各抒己见,畅所欲言,充分发表自己的意见。目的是让学生知道发生的方法许多,丰富学生对于制造声音的感性认识。在学生进行沟通演示中让学生留意观看声音是怎样产生的,提出观看要求,提出:有目的的观看才会观看得更认真。让学生带着任务去观看,以任务驱动的方式去提高学生的学习能力。在学生实践的过程中,给学生足够的时间,让他们充分实践、充分感受,并随时作好记录,我参加到了整个学生探究过程中,引导学生直接观看感受振动、借助于其他物体将振动可视化,运用反证法进行试验,去发觉、去探究,帮助他们解决碰到的困难,表达了科学教学中,教师的指导作用是不行替代的。

重视学生之间的'合作、沟通与评价。学生以小组为单位,以分工合作的形式进行探究活动,再现了我校灵动课堂教学新模式---在沟通商量声音产生的共同规律时,引导学生对互相之间试验状况、记录进行沟通、互相补充、完善、评价,在观看、比较、商量、沟通中认识声音是由振动产生的。学生通过这样的试验,知道摩擦、弹拨、敲击、吹气可以使物体产生振动而发出声音,而且最重要的是把握了认识事物的方法,能够通过亲身感受发觉事物之间的联系,经受了讨论问题的全过程,培育了学生的认识能力、思维能力和探究能力。

《声音的产生》教学反思3

在本课的学习过程中,学生在探究各种物体发生时,看到的现象,听到声音,最终总结出声音产生的缘由。在教学的过程中,抓住学生认知冲突能够很好的使学生理解和把握相关的.学问及技能。

在本节课上,当同学们总结出振动产生声音。我又追问一句:有声音不是振动产生的吗?这个时候,有个学生举起了手。他站起来回答:有。我问:请举个例子。该生用嘴哧哧的发出声音,但是嗓子没有振动。该生用这个例子反对。这个时候,有同学不这样认为,他说虽然嗓子没有振动,这个时候的声音却是嘴里舌头在振动。〔这是不正确但是已经向前迈进了,特别的好。〕

这个时候我引导学生进行回顾以前做过的用气球放气的活动,学生在放气的时候,听到了声音,在手拿着气球口的时候,同学感受到了什么呢?是振动。是空气的振动。因此在我们的嘴里发声的是空气在振动。这个时候学生充分的理解声音是由振动产生。在教学过程中,也出现很多需要改良的地方,比方可以让学生再感受到气球放气时振动,还看可以让学生预备空瓶子,观看吹气时,空气的振动。然后再用嘴感受哧哧的声音什么振动。这个时候学生就好充分的理解。

《声音的产生》教学反思4

本节课是初二物理第四章《声音的世界》第一节的内容。此节的学问点比较简洁,有些在小学科学课中学过,也有些是学生已有的生活阅历。因此在本堂课的教学设计中我更注重对学生学问的形成性教学,强调学生对于学习中三维目标中的“过程与方法〞、“情感、看法和价值观〞的目标达成,通过引导把简洁的学问传授化为奇妙的科学探究过程。由于初二学生才刚刚接触“科学探究〞这种教学方式不久,所以本节课我就大胆采纳小组合作方式,淡化由老师直接传授学问结果,尝试采纳探究式课堂教学方法。通过实际教学以后,我主要有五个方面体会:

反思之一:本节课最大的亮点,在于巧用身边的器具、生活中的器材来做试验,例如:用直尺、笔,饮料瓶、眼镜盒……等物品制造声音,从而探究声音是如何产生的,发声的物体有什么样的特征?一来试验器材学生能找到、有亲近感,做物理试验不难;二来物理试验就在身边,可以在玩中学,学中玩,学生兴趣高。这不仅符合新课改思想,也符合学生的`年龄特点和兴趣爱好,从而使学生也能喜爱上物理课!当然在有些试验器材的处理方面,有些技巧还不够老练,在今后的试验教学上需要不断磨练。

反思之二:提出问题是物理课堂教学不行缺少的环节,学生有问题提出,说明学生动脑筋了,在对教学内容仔细的思索。本节课的胜利之处,就是给学生提供了宽阔的空间,充分张扬了学生提问的主动性,并通过师生互动,确定了学生的思索。使学生把物理学问和自然生活有机的联系起来,拉近了物理与生活、物理与学生的距离。

反思之三:整个教学过程变成学生主动参加的再发觉过程,再讨论过程。我在进行本节课物理学问教学的同时,通过引导,利用试验的方式把厚缩在其中的认识历程重演,让学生自己主动地沿着前人思维活动的脚印短暂而快速地重走一遍,从中体验和学习思维的方法,如在本节课提到的放大法、试验推理法、归纳总结法等等。

反思之四:在教学过程,我能从初二学生的心理特点出发,采纳学生的直观形象的认识过程,将科学家的原发觉过程,从教育、教学的角度,进行必要的剪辑和引导,削减岔道,精简时间。当然在指导学生试验方面,正如陈教授所说有一些详情方面还不够精致。照实验操作的留意事项,仪器的正确使用方面等等。

反思之五:在教学设计中对“学生状况〞、“试验探究中可能出现的探究方向预报及处理方法〞、“教材内容〞等都做了较为客观全面的分析,特殊是对学生的各种见解、一些不太成熟的观点、甚至是错误的想法也大胆地进行了课前的猜测和预报,因此在课堂教学过程中,我对学生的一些错误想法都实行给予正面主动评价的做法,如有的学生在回答敲铁管会听到几声时,回答说会听到回声,我就将错就错,说另外一位同学会听到几声,不是操本人听到回声;这无疑在肯定程度上帮助了学生克服对科学探究的神秘畏惧心理,减轻了学生科学探究的压力,增添了探究学习的信念。

《声音的产生》教学反思5

本节课以学校音乐会上的唱歌、器乐竞赛引入,让学生感受生活中各种各样的声音,从而产生问题:声音是怎样产生的呢?教师为学生创设猜测假设的情境,比方:可以带来吉他为学生弹奏,可以指导学生在说话时,摸自己的喉咙,感受声音的产生。在这个环节,学生猜测出声音是摩擦、敲击、击打、拨动等产生的,但是也有许多的学生直接说出:声音是物体的振动产生的,对于此种状况,是我没想到的,但是在课堂上,我因势利导,那怎样证明声音是物体的振动产生的呢?学生可以通过预习课本和已有的'学问基础,能够简洁地说出证明的方法。这时我因势,出示小鼓和一些碎纸屑,帮助学生验证想法。在试验验证环节,给学生时间去玩音叉,在玩音叉时,学生可以感受到音叉的振动。这再一次证明了物体振动产生声音。这节课最重要的是让学生通过多种途径证明声音是物体振动产生的,难点是教师该怎样组织学生进行这些试验,试验材料的预备,试验方法的选取,试验记录的填写。

《声音的产生》教学反思6

《声音的产生》一课是《奇异的声音王国》这一单元的起始课,科学来源于生活,学生学科学必需要学自己能看得见,摸得着的科学。本课采纳探究教学的思想,着力引导学生在“做〞中学科学,在动手动脑中学学问。教学活动分三部分展开,即知道声音的主要功能,想方法制造声音,发觉发声物体的共同规律。

1、知道声音的主要功能是传递信息。

除了用眼睛看外,声音是我们认识世界的另一种重要方式,教材以一段录像引发学生进入声音世界,指出我们四周充满着各种声音,声音的主要功能是传递信息。

2、想方法制造声音。

教材支配了两个造声活动,让学生尽可能多地想方法制造声音。这对学生具有肯定的挑战性,可激学生对讨论声音的兴趣。在有了充分的感性认识的基础上,引出本课的讨论主题,声音是怎样产生的。

3、引导学生运用间接观看法和归纳法发觉物体发声的共同规律。

这是本课的主体部分,务必让学生充分实践,充分感受。让学生感受到声音与振动之间不行分割的关系。最终让学生从中归纳出声音产生的'共同规律。

回顾整节课的教学,无论是对教材的处理,还是对材料的选择,以及教学过程的设计都充分表达了学生是科学学习的主体,科学学习要以自主探究为核心的教育理念,为学生自由地展开学习过程,提供了适当的条件。《声音的产生》一课,着重使学生经受一个科学探究过程。使学生认识事物的因果联系,认识振动现象与声音产生的关系。本课的教学特点就是要把认识因果联系的思维过程设计得生动。

总的来说,这是一节自主探究的试验课,能让学生充分动脑和动手。学生比较喜爱上这堂课,也能主动投入到课堂中,表达了学生的自主性。创设产生声音的情境,共同观看物体振动的现象,感知振动现象与声音产生的因果联系。尽量实现师生、生生双向沟通,使课堂从被动的、服从的师生关系转变到和谐、互动的关系。我们应当信任:孩子亲历了科学探究的全过程,所获得的不仅仅是外表看到的东西,更多的收获应当是经过岁月冲刷而根植于他们头脑中的东西。

《声音的产生》教学反思7

我们四周充满了各种人和自然的声音,声音是一个重要媒介,沟通与传递着信息,拉近了人与人和自然的距离。经过上一周的学习,同学们听了很多好玩的声音,对声音产生了深厚的兴趣,给本周的两个课时《声音是怎么产生的》和《声音是怎么传播的》奠定了良好的基础。

还没学习之前,问到声音是怎么产生的,许多同学会回答敲打、摩擦、碰撞等等,这是由于同学们对声音产生的方式和产生声音的缘由混淆了。在之后的课堂里,我们利用了很多材料,例如尺子、小鼓、橡皮筋、音叉等等,让同学们自己感受声音产生过程中的物体振动。

但有的同学兴致勃勃的做完试验感受到这些物体发声以后,心里还会有疑问,那有的时候我们没有看到明显的振动物体也在发声是怎么回事呢?所以接下来我们要做一个让声音看得见的试验,例如在小鼓上放几粒米,将敲击后的音叉放入水中,就能够很清楚的看到小鼓和音叉产生的振动,在这个过程中让同学们区分发声方式和产生声音的缘由,同时也进一步稳固“声音是由物体振动产生的〞这一概念。

在整个课堂中学生的自主探究很充分,但是老师要留意引导同学们,关注同学们提出来的问题,也给他们自己讨论问题和解决问题的机会。

总的来说本节课的内容实践操作性强,比较好玩,课堂内容也是循序渐进,但是仍旧有以下需要改良的地方:

1、同学们对声音的兴趣是一个动力,但是同时也会造成课堂纪律的'混乱,个别同学会不自觉的发出杂音,而且在做试验的时候重在玩乐,没有专心去感受。所以在后面的时候要先讲清晰规矩,课堂纪律,并且要带动和引导学生在玩乐中感受声音的振动。

2、没有预先设想同学们的答案。在第一个班上课的时候有同学提出拨动,敲打可以产生声音,我只是否认并且强行给出了“声音是振动产生的〞这个概念,没有区分出敲打是声音发出的方式,而不是缘由,这一点在后续的班级有改良。

《声音的产生》教学反思8

本节课是八年级物理上册第二章《声现象》第一节“声音的产生与传播〞的第一课时,是学生后续学习人耳如何接受声音、形成听觉学问的基础。

本节课的教学内容主要包括二个方面内容,一是声音产生的'缘由,二是声音传播的介质。首先,教师播放几种不同的声音,引起学生探究声学学问的欲望,同时揭示讨论主题。然后,通过声带振动发声、音叉振动发声的活动,引导学生初步体验声音产生的缘由。由于学生在小学阶段,已经知道声音是由物体的振动产生的,所以在设计“声音的产生缘由〞活动中,并不是根据“建立假设——试验验证——得出结论——沟通商量〞的常规探究步骤,而是注重让学生在活动中感受,自主选择仪器去体验不同物体发声时的确在振动,并能够初步运用科学语言和表达技能说明试验现象。

其次,师生通过多种教学形式,有老师的演示〔声音在水中传播〕、有学生的动手操作〔声音在空气中、固体中传播〕、有观看视频〔声音在真空中的传播〕,引导学生在活动过程中去感受观看、记录、描述、分析的学习经受。接着,师生共同商量分析声音在不同介质中的传播。

最终,我在上课的每一个小环节最终,让学生例举生活中的事例证明声音在固体中、空气中、水中能传播,让他们用所学的学问加以解释,进行学问点的稳固;每一个小环节让学生进行小结,进行学问点的整理。

《声音的产生》教学反思9

在教学的开始,我首先让学生制造声音。这个体验活动,学生能够对于声音的产生进行再认识?从而为学生进行下面的教学打下基础。然后学生猜测声音是怎样产生的?这样活动就较为自然。学生认为:敲打会产生声音,这个时候引导学生思索敲打的时候,物体会怎样?这样就较为简单的有好的想法。

在进行猜测的`时候,我指导学生猜测固体和液体和气体分别进行发声的设计。如今,我再找个地方应当还要更加的细致一些。我想这个分别让学生进行设计和猜测,效果会更好的。比方我想假如能够分别指导学生设计,那就会更好了。

在本节课的制作过程中,出现的问题是学生就是学生过多的关注自己带来的材料。而材料就是放到自己的身边,这样学生在手中不停的拿着自己的材料进行把玩,因此影响了学生的听课的效果。我想这个时候需要学生不要去把玩。但是在实际的教学的过程中,有孩子还是没有不能够较好管住自己的手。因此在教学的过程肯定要留意把学生的材料支配好,这样学生能够较好的进行学习。我想在教学中,我需要将找个位置,将学生的东西进行适当的支配这样的效果就会比较的好了。

在本课的设计中,我原来想要知道学生进行设计一种能够发出较好声音的乐器,但是在实际的教学中,时间不够,我再厚面的教学中,我需要再找一些时间指导学生进行做这件事情,我始终在想着把科学和学生的设计制作联系起来,这样学生学以致用,而不会单调学习和做试验,而且能够更好的进行培育学生。

《声音的产生》教学反思10

连续教了多个九年级物理,转回身来到八年级,却不知道该如何上课。《声音的产生与传播》是八年级物理第二章的第一节,因此必需激发学生的学习兴趣,让学生成为学习的主人,让他们通过自己的思索和探究去解决感兴趣的问题,在探究中体验胜利的乐趣,应当是教学成败的关键。

本课的教学核心概念是:声音是由物体振动产生的。学生在此前往往关注的是动作本身,而不是发声物体的状态。这也是教学的难点所在,要想突破难点,就应当顺应学生的思维,才能更好地激活学生的思维。

在学生认识到“声音由物体振动产生〞后,再次提供音叉,让学生设计试验,用视觉看到物体的振动。这样处理,使探究“振动〞的内涵由易到难,由显到隐,由固体、到液体再到气体,逐步丰富概念外延。思维的顺应和激活,实现了教学的“层递性〞。

课堂中,重视利用身边的物品进行试验,既拉进了物理与生活的距离,让学生深切感受到科学的真实性,消除科学的神秘感.同时引导学生在以后的'学习中自觉的利用身边简洁器材在课下进行小发明,小创作。

但是在课堂上也存在许多的缺乏,例如:不能敏捷运用科学探究的环节;学生参加商量的过程中个别学生参加程度缺乏等。在今后的教学中我也应当准时地改正自己的缺点,努力为学生的学习活动创造适合的情境,激起学生思想的火花。

《声音的产生》教学反思11

本课教学紧紧抓住“声音是由于物体的振动产生的〞这个核心概念,以探究声音的产生的活动为主线,引导学生发觉声音产生的规律。本课教学中的亮点是在加强学生动手做的同时,如何加强学生的科学思维能力的培育,使学生的动手与动脑获得和谐进展。本课在实施教学的过程中有几点胜利的做法:

1、重视学生已有的学问和阅历。

我从学生的已有阅历入手,探究活动的设计力求与四年级学生的认知进展水平保持一致,学生对探究活动有高度的探究热情,能够全身心地投入。如本课教学中制造声音的环节,让学生想种种方法利用提供的`材料发出声音,活动限定了材料,可是不限定方法,这对学生而言具有了挑战性,学生情愿探究,情愿倾听,从而找到了许多具体的方法。学生的思维创新能力得到了锻炼和进展。

2、亲密联系学生生活实际,为学生提供了充分的活动材料。听声音、造声音、讨论声音,每一个教学环节都和学生的生活实际亲密联系起来,橡皮筋、鼓、尺子等常见的试验材料,从多角度、多层面为学生们开展科学探究提供了条件,促进了他们的思维与动手能力的进展。既便于学生操作,又让学生在试验过程中感受到“身边到处有科学〞。

3、关注学生差异,重视合作学习。

学生之间的差异是客观存在的,有的动手能力较差,有的不爱动脑,在探究声音产生的缘由这个难点活动,我采纳了学生小组合作学习的方式,为不同层次的学生提供了更多参加和沟通的机会,让每一个学生的动手与思维能力都能得到进展,培育了学生的创新意识。

本课存在的缺乏:

1、教者对新的科学课程标准的研读不够深刻。

没有花时间和精力去讨论新课标对学生科学素养提出的要求,教者抛出的问题依旧有些强加给学生思索,没有把学生的主体地位和教师的引导地位表达出来。造成学生被动,老师怕学生不向着自己设计的路线走,课上提问让学生模棱两可,不简明扼要。

2、教学活动的支配过多,时间紧,教师急躁。

没有留给学生充分的动手操作和思索的空间导致结论的总结不是由学生自主探究出来的而是教师生搬硬套给学生的,这样就造成教学目标没有彻底到达,教学重难点没有很好的得以解决。

今后的科学课要以研读课标为中心来展开备课,课程目标多联系学生生活实际,不断开发广泛的易查找的试验材料,多让学生了解科学课外学问,丰富科学阅历。

《声音的产生》教学反思12

反思本堂探究课的教学,我立足学生的前概念,尝试打造“自然生发〞的科学课堂。有以下几方面值得总结:

1.教材的“折断〞与重组

总体上讲,小学科学是一种任务型课程,它由一系列探究任务组合而成,整体任务的完成依靠于各子任务间的组合和单个任务的进程排布。而教材呈现的内容和次序只能是线性的.进程,所以有必要依据教学需要对教材进行“折断〞与重组。通过这一过程,使重组后的各部分具有学习的“流畅性〞,即在次序上,前一部分应当成为后一部分生发的基础,后一部分从前面自然生发。

2.思维的顺应与激活

通读教材后发觉,本课需要探究的核心概念是:声音是由物体振动产生的。在教学中,要突出顺应学生由前概念生成科学概念的学习心理的重要性,即制造声音揭示前概念,实境导题;增补对话模块,激活学生思维,使学生由关注造声方法转向发声物体;探究“振动〞内涵时由易到难、由显到隐,由固体到液体、气体,逐步丰富概念外延;将教材的第一模块调至最终,不但能稳固拓展,更能激活学生的探究欲望。思维的顺应与激活,实现了学习的“层递性〞。

3.难点的解决与突破

本课学生的前概念相对于科学概念来说是一个不完全概念,难点是让学生关注发声物体和理解振动。教师通过有价值的发问,促进学生前概念与现实的对话,注重在试验操作与互相评价中表达思维的轨迹,是突破难点的好方法。动静搭配、说做并举,也关照了学习的“节奏性〞。

总之,教学行为要符合学生的心理与进展规律。教师的作用表达在学生学习学问的过程中向他们提供救援的可能和搭建“脚手架〞,而不是单纯把学问教给学生。

《声音的产生》教学反思13

本课教学紧紧抓住“声音是由于物体的振动产生的〞这个核心概念,以探究声音的产生的活动为主线,引导学生发觉声音产生的规律。本课教学中的亮点是特殊关注学生的体验活动过程,在加强学生动手做的同时,如何加强学生的科学思维能力的培育,使学生的动手与动脑获得和谐进展。本课在实施教学的过程中有几点胜利的做法:

1、诊视学生已有的学问和阅历。

我从学生的已有阅历入手,探究活动的设计力求与四年级学生的认知进展水平保持一致,学生对探究活动才有高度的探究热情,从而全身心地投入,在这种状态下,学生的思维活动才是主动、主动而且真实的,思维能力才有可能真正得到进展。“学起于思,思源于疑〞。学生有了疑问,才会进一步去思索问题,有所进展,有所创新。在教学中,我用录音放一些声音资料,让学生猜想是什么声音,然后再让学生补充生活中自己感受到的特殊的声音和所传递的信息。在此基础上,我又提出了声音是怎样产生的这个科学课题,让学生向主动探究进展,有利于进展学生的.创造性。

2、亲密联系学生生活实际,为学生提供了充分的活动材料。

听声音、造声音、讨论声音,每一个教学环节都和学生的生活实际亲密联系起来,并以此将学生思维的触角引向校内、家庭、社会等生活的空间,拓展了学生的思维。本课教学中制造声音的环节,这对学生而言是一个新的刺激,具有了挑战性,学生情愿探究,情愿倾听,从而找到了许多具体的方法。例如:敲打音叉、敲打台面、直尺在桌上弹击、放个小约团在鼓上敲打……学生的思维创新能力得到了锻炼和进展。

科学来源于生活,儿童学科学是要学习自己能“看得到,摸得着〞的科学。在本课教学中,学生做试验感受发声方法的多样性,学生勇于探究,想出了多种方法,学生学习主动性高。他们情愿探究,情愿合作。具体的方法有敲打的、有吹的、有摩擦的、有弹的、有拍的。这样一个开放性的活动,培育了学生的发散性思维:小鼓、小约团、矿泉水瓶、塑料尺等常见的试验材料,从多角度、多层面为学生们开展科学探究提供了条件,促进了他们的思维与动手能力的进展。既便于学生操作,又让学生在试验过程中感受到“身边到处有科学〞。

《声音的产生》广东出版社小学《科学》四年级上册教材中的一课,可以通过组织学生动手使不同的物体发出声音,从而发觉声音有音量和音高的不同。在引入时,老师可复习提问:“声音是怎样产生的?〞学生:“声音是由物体振动产生的〞。教师板书“振动〞,然后教师再带着学生做游戏:让不同的学生说话,另外一个同学蒙住眼睛猜一猜是谁。这样以游戏的方式发觉声音有大小和高低的不同,即音量和音高的不同。然后问:“你能用同一物体发出大、小不同的声音吗?〞学生做后,教师进而讲解声音的强弱〔大小〕叫音量,从中抛出问题:“物体在什么状况下发出的声音强〔大〕,在什么状况下发出的声音弱〔小〕〞?如此一来,让学生回忆探究声音产生时的状况,有的学生就会回忆起讨论声音产生时鼓面振动的大小不同,声音的音量也不同。在

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